有效教學(xué)的理念與框架

1、有效教學(xué)的理念與框架    沒有教學(xué)的改革，就沒有新課程的成功。課程改革需要教學(xué)的轉(zhuǎn)型，而新課程的推行也的確導(dǎo)致了教學(xué)觀的巨大變化，這種變化必將對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵產(chǎn)生重要影響。本文嘗試提出新課程背景下有的效教學(xué)理念，并構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架。一、有效教學(xué)的理念有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉。從產(chǎn)生至今，有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)和實(shí)踐者的視野之中。但有效教學(xué)研究的歷史表明，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴(kuò)展、變化。實(shí)際上，有效教學(xué)是人們?cè)谔囟ń虒W(xué)價(jià)值觀支配下

2、，依據(jù)教學(xué)研究的成果所描述的一種理想的教學(xué)愿望。因此，新課程導(dǎo)致的教學(xué)觀的變化也必然會(huì)導(dǎo)致有效教學(xué)理念的創(chuàng)新和變化。我們認(rèn)為，新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面。（一）有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來判斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。新課程規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，這意味著學(xué)生知識(shí)掌握程度不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價(jià)值定位

3、在完整的人的發(fā)展上。1（二）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。但有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。（三）有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理的、充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。（四）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮

4、創(chuàng)造精神；也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。二、有效教學(xué)的框架（一）構(gòu)建有效教學(xué)框架的基本思考有效教學(xué)是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略，也是一套用以指引教師教學(xué)、評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。無論是作為策略還是作為標(biāo)準(zhǔn)，有效教學(xué)更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運(yùn)用的操作技術(shù)，或者一套直接用以檢核教師行為的指標(biāo)。教學(xué)的有效具有情境依賴性，有效教學(xué)作為教學(xué)策略的運(yùn)用，需要教師的專業(yè)判斷；作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，也需要評(píng)價(jià)者的專業(yè)判斷。因此，有效教學(xué)框架不可能非常具體細(xì)化。有效教學(xué)從“教學(xué)”角度來表述，所以常描述教師的教。且教學(xué)的效不是由教師單方

5、面決定的，而是教師和學(xué)生雙方相互作用的結(jié)果。如果僅將有效教學(xué)作為一種教學(xué)策略，那么僅從教師角度來描述也未嘗不可，但有效教學(xué)也是一套引導(dǎo)教師教學(xué)、判斷教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因此不能僅從教師做了什么、做得怎樣來描述，而必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來評(píng)價(jià)。因此，有效教學(xué)框架的建構(gòu)必須兼顧教師的教和學(xué)生的學(xué)，而以學(xué)生的學(xué)為重點(diǎn)。教學(xué)是極為復(fù)雜的活動(dòng)，涉及多種因素的影響，僅從教師的教學(xué)行為或其他某個(gè)單一的維度考察有效教學(xué)都難免有失偏頗。因此合理的有效教學(xué)框架的建構(gòu)必須采取整體的視角，將教師特質(zhì)、過程結(jié)果、課堂生態(tài)學(xué)、教師知識(shí)、教師思考等范式下的有效教學(xué)研究成果綜合起來。2教學(xué)的有效性具有高度的情境相關(guān)性，有效教學(xué)并

6、非要求教師遵循一套死板的行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)有效教學(xué)理念的指導(dǎo)，運(yùn)用自己的專業(yè)判斷在具體情境中作出專業(yè)決策，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)適當(dāng)?shù)娜俗鲞m當(dāng)?shù)氖隆＿@需要教師的反思和創(chuàng)新意識(shí)。因此，反思和創(chuàng)新應(yīng)貫穿于有效教學(xué)的始終，也應(yīng)成為有效教學(xué)框架的核心。（二）有效教學(xué)的框架基于上述的認(rèn)識(shí)，我們嘗試設(shè)計(jì)了一種有效教學(xué)的框架，如圖1所示。31 創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。（1）創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。允許冒險(xiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑；讓學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不會(huì)因錯(cuò)誤而受到責(zé)罵或譏諷。（2）創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供高效學(xué)習(xí)所需的一切幫助；建立合理的課堂規(guī)則和程序，保證學(xué)生的任務(wù)時(shí)間；組織

7、并提供廣泛的高質(zhì)量的課程資源；進(jìn)行認(rèn)知示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考；精心設(shè)計(jì)支架，并在適當(dāng)時(shí)候撤去支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)他們有適當(dāng)?shù)母咂谕?，給予學(xué)生理智上的挑戰(zhàn)。2 研究并理解學(xué)生。（1）深入地研究學(xué)生。關(guān)注每一個(gè)具體的學(xué)生，研究學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、需要、能力水平、智力類型與學(xué)習(xí)風(fēng)格。（2）移情地理解學(xué)生。承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異；允許、尊重并欣賞不同的觀點(diǎn)、價(jià)值觀和信念；允許學(xué)生有不同的發(fā)展偏好，獲得不同層次的發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。（3）差異地適應(yīng)學(xué)生。將教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在確保最低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)；精

8、心設(shè)計(jì)多種類型的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展渠道，采用多種多樣的教學(xué)方式，提供一種適切性的教學(xué)。（4）積極地期望學(xué)生。信任學(xué)生，看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處；向?qū)W生傳遞對(duì)他們成功的信心和積極的期待；給予學(xué)生鼓勵(lì)與幫助，保證他們達(dá)到教師的期望；要更多地關(guān)注努力與進(jìn)步，不過分強(qiáng)調(diào)成績(jī)與位次。3 明晰目標(biāo)與組織內(nèi)容。（1）明確教學(xué)目標(biāo)。深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)；根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)單元（主題）目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的定位；設(shè)計(jì)具體明確的課時(shí)目標(biāo)，并以可觀察、可測(cè)量的方式加以陳述；把目標(biāo)告訴學(xué)生。（2）組織教學(xué)材料。圍繞目標(biāo)來組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性；把握教學(xué)內(nèi)容

9、的整體結(jié)構(gòu)，明確內(nèi)容在學(xué)科體系中的地位和價(jià)值，建立不同內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系；努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化。（3）拓展課程資源。利用多樣化的課程資源，并以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為線索，延伸、拓展課程資源，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。4 提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（1）設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。提供實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、討論等機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng)，參與實(shí)踐，獲得對(duì)共同體文化的理解。（2）把握偶發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)教學(xué)過程中偶發(fā)的事件作出專業(yè)判斷，敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。（3）創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在提供多樣化機(jī)會(huì)的同時(shí)，要不斷提醒學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)

10、會(huì)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成個(gè)人化的學(xué)習(xí)方式。5 促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，確保學(xué)習(xí)有內(nèi)部動(dòng)力的支持，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中相互幫助；選擇合適的任務(wù)，精心組織活動(dòng)，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)地承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責(zé)；促使小組成員建立并維護(hù)相互尊重與信任，有效地解決沖突，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。（3）鼓勵(lì)學(xué)生

11、探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的心向；鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑他人的知識(shí)與觀點(diǎn)，探究知識(shí)的個(gè)人意義；與學(xué)生共同探究新知，支持并指導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。6 持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新。（1）運(yùn)用理論審視自己的實(shí)踐。批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，審視自己的緘默知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理，建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐理論，形成自己的實(shí)踐智慧；嘗試形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并對(duì)其他教學(xué)風(fēng)格保持開放。（2）倡導(dǎo)專業(yè)合作主義。擺脫專業(yè)個(gè)人主義的束縛，尋求與同事及其他教育專業(yè)工作者的廣泛的交流與合作；提供多樣化的經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)評(píng)論的機(jī)會(huì)，互為反思的參照。（3）重視自身經(jīng)驗(yàn)的加工。通過持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐的反思，嘗試對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念化梳理；有條件的話，與專業(yè)理論工作者合作，將自己的概念升華為理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和理論的創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)：1崔允漷：有效教學(xué)：理念與策略，人民教育2001年第6、7期。2林進(jìn)材：有效教學(xué)：理論與策略，臺(tái)北五南圖書出版公司2000年出版，第8、5159頁。3本框架是我們與浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校部分教師共同研究的產(chǎn)物，詳見駱玲芳：課程成就學(xué)生杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程規(guī)劃框架，2004年9月。    相關(guān)論文