合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)和諧化

1、合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)和諧化臨沭縣曹莊中學(xué) 張鳳蘭前些天，有幸參加了全縣的“信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選活動”，經(jīng)過了競爭激烈的說課，講課準(zhǔn)備時間只有不足一天，為了能夠充分抓住這次機(jī)會，不惜加班到深夜制作了多媒體課件，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果卻并不理想。心痛之余，我查閱了各種資料，進(jìn)行了深刻反思，總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自優(yōu)勢與不足?；谛袨橹髁x、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于知識和經(jīng)驗的傳授、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于監(jiān)控教學(xué)活動進(jìn)程，但是單一而僵化的灌輸式教學(xué)形式，使教學(xué)過于刻板化、程序化和模式化，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也難以發(fā)揮學(xué)生的主體

2、作用和個性特點。以建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 學(xué)生是知識構(gòu)建的主體，能兼顧個體差異，進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)。然而教學(xué)的開放性、學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)資源的廣博性會淡化教師的主導(dǎo)作用，減少師生之間面對面的知識傳授和情感交流，使學(xué)生易于迷失學(xué)習(xí)航向。兩種教學(xué)模式分別具有的優(yōu)勢和局限性給 各自帶來挑戰(zhàn)和沖擊，形成各種教學(xué)矛盾。正視這些挑戰(zhàn)和沖擊，解決這些矛盾，不應(yīng)片面、極端地擯棄其中某種教學(xué)模式，而應(yīng)促進(jìn)二者之間的融合與協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)和諧化。（一） 傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢目前盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正成為繼傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之后的又一種有效的教學(xué)方式，并對傳統(tǒng)教學(xué)造成

3、了一定的沖擊，但我們卻無法忽視傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)人才方面所做出的貢獻(xiàn)。一、傳統(tǒng)教學(xué)過程中，首先強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，缺乏教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，教學(xué)就不可能做到有目的、有計劃、有組織。教師主導(dǎo)作用的性質(zhì)和程度，決定著教學(xué)過程發(fā)展方向和進(jìn)程，也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，忽略了教師的指導(dǎo)作用，其結(jié)果往往是導(dǎo)致教學(xué)活動向無序方向展。二、傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“教”為主，教師是整個教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和參與者。課前通過分析學(xué)生的基本情況與所講內(nèi)容，確定重點和難點，課上與學(xué)生面對面的交流，及時掌握學(xué)生的接受情況，并根據(jù)這一情況適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。課后進(jìn)行個別輔導(dǎo)。而多媒

4、體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏教師針對性的授課，學(xué)生有些問題教師不能及時發(fā)現(xiàn)并給予及時解決，同時由于缺乏面對面的溝通，造成“教”與“學(xué)”的相互孤立。三、傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生面對面的交流，不僅對學(xué)生傳授知識，更對人格培養(yǎng)起著重要的作用。所謂言傳身教，就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識的同時，為學(xué)生的成長樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。我們國家眾多的出色的教育家們不僅以他們淵博的知識培養(yǎng)了一批又一批的學(xué)生，更以他們的人格魅力影響和打動了無數(shù)的莘莘學(xué)子，造就了眾多德才兼?zhèn)涞挠杏弥?。而人格教育的實現(xiàn)是任何新型媒體都不可比擬的且望塵莫及的，它只有在傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)過程中才能得以充分發(fā)揮?？傊?，盡管傳統(tǒng)教學(xué)具有一定的優(yōu)點，但隨著

5、社會發(fā)展，它的不足之處已更加明顯的暴露出來,它已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的要求。那么它究竟有哪些不足之處呢？（二） 傳統(tǒng)教學(xué)之不足眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，注重教師“教”，重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的實踐和經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視交流、合作、主動參與、探究等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生更多的是被動地接受"是什么"的知識，對"為什么"和"怎么辦"的知識知之甚少，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，

6、形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。具體地講，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一、理智上獨(dú)立性與自主性的欠缺由于過于強(qiáng)調(diào)課本知識的權(quán)威性和絕對性，過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，教學(xué)成為知識的搬運(yùn)，學(xué)生的頭腦中不斷地被塞進(jìn)一個個的結(jié)論，而這些結(jié)論又是無需檢驗和懷疑的，假如學(xué)生有什么想不通的地方，那應(yīng)該懷疑的只能是學(xué)生自己的知識和判斷力，而不應(yīng)是課本或教師。在這種教學(xué)中，教師盡管也要提問，也可能要組織學(xué)生進(jìn)行討論，但提問或討論的問題一般都有一個確定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，它就裝在教師的腦子中，教師是學(xué)生發(fā)言的直接的、絕對的評判者。在這種情況下，學(xué)生常常不是運(yùn)用自己的知識經(jīng)驗，通過自己的思維去思考和分析問題

7、，而是在猜測老師想要的答案是什么，提問和討論成了一場猜謎會。在這種教學(xué)中，學(xué)生對各種觀念進(jìn)行檢驗、評判的權(quán)力被剝奪了，他們只能占有別人的觀念，以別人的觀念代替自己的見解。用這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以擁有豐富的知識，但卻沒有自己的思想，缺少分析和批判，他們非常順從，以至于在理智上缺乏自主性和獨(dú)立性。 在信息化社會中，面對各種來源的豐富信息，社會成員需要有主動選擇、獲取信息、并對信息做出分析、判斷和鑒別的能力，這要求他們在理智上具備自主和獨(dú)立的品格。另外，在現(xiàn)代民主社會中，每個社會成員都需要對社會生活、政治生活的眾多方面做出自己的判斷，形成自己的見解，而不是人云亦云，這樣才可能參與社

8、會民主生活，表達(dá)自己的意愿，在變幻復(fù)雜的社會生活中把握自己的命運(yùn)。面對現(xiàn)代和未來社會的上述要求，我們的教學(xué)必須做出有力的回應(yīng)。不僅要使學(xué)習(xí)者具備豐富的知識，更要使他們具有獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷的能力和品格，提高他們在理智上的獨(dú)立性和自主性，這是智育的重要目標(biāo)。二、思維能力的薄弱 由于傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論的獲得，而輕視得出知識的探索過程，它把結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，幫助他們理解它，然后就是鞏固知識，訓(xùn)練學(xué)生對知識的熟練運(yùn)用，學(xué)生自己的探索活動極為貧乏，而且，這些結(jié)論都是作為定論教給學(xué)習(xí)者的，學(xué)習(xí)者沒有對它們進(jìn)行深入的推敲。在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動基本是理解和記憶，缺少高水平的思維活動，而在需要學(xué)

9、生提出問題、分析問題、解決問題時，他們常常會表現(xiàn)出思維能力的薄弱。三、對知識的掌握停留在初級水平上，難以產(chǎn)生廣泛、靈活的遷移 由于對教學(xué)內(nèi)容的過于簡單化的處理，學(xué)生對知識的掌握基本停留在對關(guān)鍵要點的記憶上，甚至只是字面的了解。面對與課本中的例題相類似的問題，他們可以套用所學(xué)的概念、原理來加以解決。但在實際生活中，問題的條件、目的都隱含具體情境中，而且在不同的情境中會有不同的表現(xiàn)形式，沒有現(xiàn)成的解決問題的套路，學(xué)習(xí)者只能具體分析眼前的問題，建構(gòu)起解決問題的思路。面對這樣的問題，我們的學(xué)生就常常顯得束手無策了。所以，有人對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的知識做了這樣的概括（1）不完整：過于空泛，過于脆弱

10、；（2）惰性：無法在需要的時候運(yùn)用；（3）不靈活：無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用。如何縮小學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的差距，這的確是當(dāng)前教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問題。四、學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)只是接受定論，而教學(xué)又把知識做了過于簡單化的處理，知識被分割為一個個的小要點，離開了整體任務(wù)和相應(yīng)的問題，這些小要點常常顯得沒有意義，學(xué)生不知為什么要學(xué)這些東西。這種簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，反而消磨了他們原本的好奇心。要讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，最根本的是要從求知活動本身入手，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和探索的樂趣，而不是搞多少課外活動。 另外，傳統(tǒng)教學(xué)重在如何教，而對學(xué)生如何學(xué)則缺乏充分的

11、引導(dǎo)。要讓學(xué)生具有一些基本的學(xué)習(xí)策略，比如，如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找需要的信息？如何聽課？如何記筆記、整理筆記？如何總結(jié)知識？如何讀書？等等，同時要培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié)，從而使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，成為成功的終身學(xué)習(xí)者。（三） 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點步入二十一世紀(jì)，人類進(jìn)入了信息時代，信息產(chǎn)業(yè)更以其飛快的速度發(fā)展著，并且推動著各行各業(yè)的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為教育領(lǐng)域新興的一個重要的教育模式，它是網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的結(jié)合產(chǎn)物，是多媒體教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的一種方式。那么多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具備哪些特點呢?一、 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大特點是一種注重雙向交流的教學(xué)方式。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式下

12、，一方面可以在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)進(jìn)步和不足，主動向教師請求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)安排以適應(yīng)教學(xué)要求，另一方面教師也能通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行了解，根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)生的教學(xué)安排。通過教師與學(xué)生的及時交流，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一特點是不僅要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的協(xié)作性。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生不僅僅與教師發(fā)生交流，而且也與其他學(xué)生發(fā)生交流。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行直接對話，從而獲得對課程學(xué)習(xí)的幫助，同時學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)其他學(xué)生就相同課程進(jìn)行討論，在討論中獲得啟發(fā)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種交流是經(jīng)常性的，也是必要性的，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

13、和效率是有利的。三、 共享信息資源：由于所有的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)都可以被所有的網(wǎng)絡(luò)站點訪問和共享，因此，可以將學(xué)校的圖書館的資料，最新的技術(shù)信息等輸入到網(wǎng)上，每一位教師和學(xué)生都可以隨時在自己的工作站上查閱資料，而且互相之間可以通過網(wǎng)絡(luò)交換信息，大大提高了教學(xué)效率。四、共享設(shè)備資源：通過將一些設(shè)備如高檔打印機(jī)，大容量存儲器等聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)為共享后，網(wǎng)絡(luò)上的任何一位教師和學(xué)生都可以訪問使用，既節(jié)省了大量的不必要的重復(fù)建設(shè)，也最大限度地發(fā)揮了設(shè)備的效益。（四） 目前多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的不足之處 多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的優(yōu)勢已無須贅言，但是任何一種新事物在其應(yīng)用與發(fā)展中，不可能是完美無暇的，它或多或少都會有不成

14、熟或不健全的地方。我現(xiàn)在只想反思多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前存在的問題，以期在未來的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作中揚(yáng)長避短，以充分發(fā)揮其優(yōu)越性。一、從教師角度來看：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的使用，要求教師必須具備良好的計算機(jī)操作能力并熟練地制作與所授課程相關(guān)的多媒體軟件。但是，由于許多的教師的計算機(jī)水平有限，對計算機(jī)的操作及課件制作都比較陌生，無論從傳統(tǒng)教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變還是從對計算機(jī)技術(shù)的使用方面都存在著心理障礙，在這種情況下，多媒體的教學(xué)法功能不能很好地體現(xiàn)，從而影響了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。二、從學(xué)生角度來看：多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，改變了以往教師一言堂的教學(xué)方法，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)與思考空間，也給學(xué)生在學(xué)習(xí)上更大的自由度

15、。然而，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。不僅如此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于學(xué)生的人格及精神活動方面也有某些負(fù)面的影響。首先，沉溺于人機(jī)交流人，在面對多媒體網(wǎng)絡(luò)時，可以與其中的陌生伙伴侃侃而談，但真正見到其人時卻不知所措，有時見了面反而會影響他們在多媒體上繼續(xù)交往的興趣與效果，這樣雖然他們交往視野逐步開闊，但個人心靈卻明顯封閉。其次，整日流連于人機(jī)對話的人，雖然他們的知識積累迅速，記憶效果日趨勢強(qiáng)化，但他們?nèi)狈εc旁人

16、的情感交流和適應(yīng)社會的能力，對于他們?nèi)烁竦娜姘l(fā)展有很大的障礙。三、從多媒教學(xué)課件的質(zhì)量方面來看：目前我國編制的多媒體課件的數(shù)量并不少，但絕大部分是現(xiàn)行課本的翻版，從內(nèi)容到例題，與教材相差無幾，沒有充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。還有一部分是為學(xué)生自學(xué)或個別化學(xué)習(xí)而設(shè)計的，很少是為教師課堂教學(xué)而設(shè)計的。另外，很多多媒體課件為了提高閱讀興趣，往往把畫面做得非常的鮮艷、活潑，但卻忽略了課件本身所蘊(yùn)涵的精神及文化底蘊(yùn)，削弱了精神文化的傳播。在當(dāng)前我們教育教學(xué)領(lǐng)域，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要組織形式，如果我們設(shè)計的多媒體課件不符合課堂教學(xué)的教學(xué)要求，不能配合教師的講解，而一味的追求學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，那么多

17、媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用不會得到很好的發(fā)揮。（五）正視傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)和諧化。由以上分析可見，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應(yīng)當(dāng)彼此取長補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既注重教師的教也注重學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)思想來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)新型人材。為使多媒體網(wǎng)絡(luò)教育更好地發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，本人在此提出以下幾點建議：一、提高教師隊伍的素質(zhì)利用多媒體輔助教學(xué)，既是對教學(xué)模式

18、也是對教師的一種挑戰(zhàn)。教師只有熟練掌握各種計算機(jī)軟、硬件知識，把信息技術(shù)和專業(yè)知識充分結(jié)合起來，運(yùn)用好新模式下的教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，才能真正將我國的教育事業(yè)提高到一個新的水平上。為了用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教育思想和教育觀念，要他們認(rèn)識到用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是解決當(dāng)前課堂教學(xué)的主要矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路，要主動、積極地投身于這一改革中。同時對教師，特別是青年教師加強(qiáng)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使他們既有先進(jìn)的教育思想又有靈活的教學(xué)方法，具有運(yùn)用這些手段的能力。這樣才能把這項工作扎扎實實地開展起來。二、加強(qiáng)對學(xué)生的教育及能力的培養(yǎng)加強(qiáng)對學(xué)生新知識、新技能

19、的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：加強(qiáng)對學(xué)生的人格教育、情感教育，開闊他們的視野：對于多媒體網(wǎng)絡(luò)教育可能出現(xiàn)的負(fù)面影響，應(yīng)及時采取措施，防患于未然。三、正確看待多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育教學(xué)中的作用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種現(xiàn)代教育的新模式，多媒體與其他媒體一樣，在教學(xué)中的作用是有條件的，它只是某些方面比其它媒體功能更強(qiáng)，而不是在所有的方面優(yōu)于其他媒他。因此，我們不可把多媒體當(dāng)作一種萬能的教育技術(shù)，而忽視其他媒體的研究和運(yùn)用。因而，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容不同，所選用的手段也應(yīng)不同，只有多種教學(xué)手段并存，各自發(fā)揮特長，才能取得最佳課堂教學(xué)效果。

20、四、適當(dāng)?shù)拈_展多媒體網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用這主要從校園網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式來看多媒體網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在傳統(tǒng)教學(xué)中，最經(jīng)典的教學(xué)模式就是以教師為主，教師講，學(xué)生聽，它是一種單向溝通的教學(xué)模式。運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)則可以實現(xiàn)多種不同的教學(xué)模式。 五、適當(dāng)?shù)拈_展多媒體課堂教學(xué)的實踐在不忽視其他媒體教學(xué)的情況下，把多媒體當(dāng)作一種教育技術(shù)，適當(dāng)?shù)拈_展多媒體課堂教學(xué)是必須的，也是必要的。課堂教學(xué)是世界范圍內(nèi)主要的教學(xué)組織形式，為了使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮其作用，我們應(yīng)該立足于課堂教學(xué)這一基本組織形式，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展多媒體教學(xué)的實踐活動。這就要求：一方面，多媒體課件的開發(fā)和制作立足于課堂教學(xué)，編制符合課堂要求的課件：另一方面，應(yīng)該讓廣大的教師掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，只有這樣，多媒體教學(xué)的功能才會得到充分的發(fā)揮。在不忽