教師的教學技能自學筆記

1、教師的教學技能自學筆記 九江鄉(xiāng)小 劉福培導論 教學技能的習得教學技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習、實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式。從整個教學活動系統(tǒng)看，教學技能是教師面臨教學情境時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學行為?？梢哉f，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質量、完成教學工作任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。一、教學技能的含義對教學技能歷來有種種不同看法，比較有代表性的有以下幾種教學技能觀：活動方式說，教學技能被視為一種活動方式或動作方式，即“為了達到教學上規(guī)定的某些目標所采取的一種極為常用的、一般認

2、為是有效的教學活動方式”。行為方式說。教學技能被看作是“課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式。結構說。教學技能被認為是教師的教學行為與認知活動結合而成、相互影響的序列”。知識說。教學技能被理解為用于具體情境（教學情境）的一系列操作步驟（程序性知識），包括教師在教學中表現(xiàn)出來的動作技能、智慧技能、認知策略等。以上幾種看法其實都從不同的側面揭示了教學技能的性質。1、教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式。首先，教學技能與教學活動是不可分離的。它依從于教學活動，表現(xiàn)在活動中并在活動中形成和發(fā)展。其次，教學技能表現(xiàn)為一系列的教學行為方式。教學活動就是由一系列教學行為、

3、教學操作構成的；教學活動表現(xiàn)為教學行為，這正像前蘇聯(lián)心理學家列昂節(jié)夫所指出的，教學活動、教學行為、教學操作之間的界限是模糊的，各層次之間是可以轉化的。而教學行為在實踐中所表現(xiàn)出的不同操作方式，正是區(qū)分各種技能的標志。再次，教學技能的外在特征是相對明顯的。盡管教學技能是由內在的復雜心理支撐起來的行為方式，但它又確實地表現(xiàn)出一種可觀察、可操作、可測定的外顯特征。2、教學技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能。教學技能是動作技能與心智技能的交融；教學技能是陳述性知識與程序性知識的結合；教學技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一。還應當注意的是，教師的教學技能有一些是閉合性的技能，而有一些則是開放

4、性的技能。就一個教師的教學實踐來說，他應該具有多方面的教學技能。這些教學技能中，有的是由教師單個人行動就能完成的，如鉆研教材、編寫教案等，它們屬于相對封閉的技能，一般只憑借個體的智慧操作就可實現(xiàn)；而有的技能則是在課堂教學中教師與學生相互作用的教學行為，如導入、講解、提問、語言、板書、變化和組織等，屬于隨情境而變化的開放性功能。從教師的教學工作實際來看，最基本的也是較難掌握的，是哪些課堂教學中與學生相互作用的開放性技能。3、教學技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。二、教學技能的特點1、教學技能獲得的情境性；教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的一種操作化行為，它依附于教學的具體情境，離開了運用這種技能的情境去記

5、取一些關于技能的知識或要領，是不可能真正獲得技能的。按照當代的情境學習理論“知什么”和“怎樣知”是融為一體的，“去情境化”的技能學習只能記住一些呆滯的教條而難以具有實踐的品格。因此，教學技能的學習應當鑲嵌于教學情境中，借助案例研究、行動參與等方式才有效。2、教學技能表現(xiàn)的默會性；3、教學技能構成的復合性。教學活動是一個系統(tǒng)結構，具有整體性特征，在實際的教學活動中如何一種行為方式或具體操作，都是被教學活動的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學行為方式（技能）存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關系。一個老師學習和掌握某一種教學技能不可能脫離整體的教學活動，他必須把各種教學技能整合起來，形成一種互

6、補的、交融的復合行為結構，才能適應教學的需要。三、教學技能的分類1、從教學活動的過程看教學技能；2、從教師的工作結構看教學技能；3、從教學的行為方式看教學技能。四、教學技能的掌握認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達成教學目標服務。掌握教學技能必須依據(jù)其性質與特點，針對不同行為方式的價值、效用和機理，在“知”與“行” 、“學”與“用”的統(tǒng)合中進行自主的建構。（一）教學技能形成的一般規(guī)律1、教學技能的掌握要重視“知”與“行”的聯(lián)系；2、掌握教學技能要處理好“學”與“練”的關系；3、掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。（二）教學技能的掌握需要在反思中構建1、教師要對自己的教學活動進行認真反思；

7、2、教師要主動構建經驗的意義；3、教師教學技能是在一定的文化脈絡中習得的。（三）教學技能的掌握依存于教師的素養(yǎng)?？傊?，教師的教學技能是在教師整體素質不斷提高的基礎上，在教學活動的參與和磨礪中，通過自覺的訓練和經驗的反思而建構起來的；教學技能只有在實踐中綜合地創(chuàng)造性地應用，才能得到發(fā)展。上篇 教學設計的技能 教學內容是貯存于一定媒體中有待加工轉化為教學目標的信息，其外延相當于課程改革中提出的“課程資源”的外延，其實，在教師的日常用語中，教學內容指第一章 把握教學內容 第一節(jié) 分析學情一、從知識、情感、個性心理、方法和思維、環(huán)境等方面了了解學生狀況；二、采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調查

8、研究法、測驗法等途徑了解學生；三、重視已有經驗。第二節(jié) 研究教材一、全面領會1、學習課程標準；2、認真鉆研教材。從步驟上看，可以分三步走：通過讀教科書，了解教材體系的安排，掌握教材的內在聯(lián)系，研究它的科學性、思想性和系統(tǒng)性，以便向學生傳授規(guī)律性的知識；根據(jù)各部分教材的不同屬性和特點，將基礎知識和基本技能進行初步排隊，確定整個教材的重點、難點和關鍵；通覽課本的插圖、例題、練習、實驗、注解、附錄和索引等，研究教材的深度和廣度，明確哪些內容尚還需要進一步探討，加深認識；對學生進行怎樣的思想教育，發(fā)展什么能力等。從要求上看，鉆研教材要達到懂、透、化?？傊?，鉆研教材要做到既能鉆進去，又能走出來。鉆進去，

9、就是要領悟會教材的精華，全面、準確地掌握教材的知識內容；走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時能夠深入淺出，左右逢源，靈活運用。3、獲取其他可利用的教學資源。二、深度解讀1、全方位把握教材內容的內在特征：分析教材的地位和作用、分析知識結構和特征、分析教學的具體要求。2、抓住教材的重點、難點與關鍵點：突出重點、排除難點、抓住關鍵。3、做好教學任務分析。從國內外對學習任務分析的界定看，有以下一些共同的成分。首先，任務分析是對教學目標或學習任務（教學任務）進行分解的過程。這里的分解是將復雜的整體分解為簡單的組成部分。其次，任務分析還是一個分類的過程。這里的分類是將復雜的學習任務分門別類地歸人學

10、習規(guī)律已經闡明的心理學類別中，如知識、技能、態(tài)度等。找到合適的類別以及該類別學習的規(guī)律，就可順藤摸瓜找到促進學習的教學措施。第三，任務分析還是一個對分解出的子成分進行排序的過程。分解出的子成分不可能同時教學，需要根據(jù)它們之間的關系以及與終點目標的關系確定教學順利。三、精細加工1、從教學內容質量、深度、廣度等方面進行教材的取舍；2、在教材內容的增補方面注意背景性材料、經驗性材料、活動性材料、練習性材料和擴展性材料；3、教材內容的調整上注意順序、時間和素材的調整。四、從排序、定點等方面進行教材的合理組織定“點”的任務是對教學中應聚焦之處做到心中有數(shù)，有經驗的教師通常很注意以下幾點。抓住知識關鍵點，

11、即準確把握教材最本質的帶有規(guī)律的知識關節(jié)點；找準最佳結合點，即理清前后知識和新舊知識的聯(lián)系與銜接；確定教學起訖點，即摸清學生已有知識的狀況，確定教學的起點和教學目標的終點；考慮教學切入點，即從什么角度、通過什么聯(lián)系、采用什么方式導入課題；把握課堂興奮點，即怎樣激發(fā)學生的興趣和智力情緒，激發(fā)學生學習的積極性；凸現(xiàn)教學著重點，即使教學的主線分明、重點突出，抓住主要矛盾；突破學習疑難點，就是預見到學生學習中的困難和問題，有針對性地化解和引導突破；精心組織訓練點，即組織好講、導、練的有機結合，促進知識轉化為技能和能力；設計教學收束點，即設計好講授收尾，埋下“伏筆”，以便以后新舊銜接，同時也給學生留下整

12、體印象和無窮余味；預留課外延伸點。 五、教材的創(chuàng)造性加工注意體現(xiàn)認知性和情趣性。第三節(jié) 確定目標一、確定教學目標的要求1、注意目標的縱向關系；2、確立三維目標；3、拓展目標的彈性空間。二、落實教學目標的策略1、在全面育人上出成效；2、在結合滲透上下功夫；3、在持續(xù)發(fā)展上花時間4、在突出重點上做文章；5、要在因材施教上想辦法。三、研讀示例教學永遠具有教育性和物理教學中的“借題發(fā)揮”四、陳述教學目標的技術1、分清兩類陳述的方式；2、明確目標行為的主體；3、把握四個基本的要素；4、等她刻畫行為的動詞；5、說明結果產生的情形。第二章 策劃教學活動第一節(jié) 安排教學事件一、教學事件的構成1、學習過程：注意

13、、期望、提取到工作的記憶、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、線索性提取。2、教學事件：引起注意、明確學習目標、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、引發(fā)行為、提供反饋、評估持為、促進保持的遷移。二、教學事件的變式1、示范性；2、邏輯歸納型；3、邏輯演繹型；4、探究發(fā)現(xiàn)型；5、練習型第二節(jié) 創(chuàng)建學習環(huán)境一、發(fā)揮情境的作用情境的特征：1、感情因素比較豐富具有直觀性；2、內部蘊含主題，具有典型性；3、可以反復感知，具有穩(wěn)定性。二、積極創(chuàng)設情境，促進師生的交往1、盡量把學習情境并入真實的生活情境中去，讓學生與生活接壤；2、盡量用先進的技術設備模擬問題情境，使學生在情境中感知，加強語義知識與形象知識的連

14、接；3、盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強師生間的交流互動。三、提供學習的支架即在學習者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經驗或聯(lián)系，以促成其形成適于問題解決的組織良好的經驗結構。第三節(jié) 制定教學策略一、 安排教學程序1、按認識活動規(guī)律展開教學過程；2、按課的類型確定教學步驟；3、按教學模式安排教學程序。二、組合教學方法1、教學方法的多種類型按教學方法的形態(tài)、教學活動的方式、學習刺激的類型、教學方法的功用等分類有不同類型。2、教學方法改革的趨勢互動方式的多邊性、學習情境的合作性、價值取向的個體性、目標達成的全面性和選擇使用的綜合性。3、教學方法的選擇和運用教學方法的選擇上必須根據(jù)教學的目的和任務、本門學科

15、的內容特點、教學活動的規(guī)律及教學的實際情況而定。三、選擇組織形式（一）課堂教學仍然是教學的基本組織形式，大致有全班上課、班內分組教學、班內個別教學有一種形式。（二）輔助教學形式在實踐中的發(fā)展1、課外活動教堂；2、現(xiàn)場教學；3、復式教學（三）、教學組織形式的變革與創(chuàng)新1、課堂教學同實踐活動、綜合學習相匹配；2、集體教學同小組學習、個體學習相融合；3、同步教學同分層遞進、分類指導相兼顧；4、常規(guī)教學同個性化教學、開放性學習相結合。四、運用教學媒體教學媒體是指直接加入教學活動，在教學過程中傳輸信息的手段。（一）教學媒體選擇的基本原則：1、目標控制原則；2、內容適合原則；3、對象適應原則。（二）教學媒

16、體選擇的程序：1、在確定教學目標和知識點的基礎上確定媒體使用目標；2、媒體類型的選擇；3、媒體內容的選擇。（三）現(xiàn)代教學媒體在教學中的運用1、教學中常用的現(xiàn)代教學媒體：視覺、聽覺、視聽、交互和多媒體系統(tǒng)。2、現(xiàn)代教學媒體的運用模式：輔助式、直接式、循環(huán)式3、遵循心理學原理用好教學媒體：要遵循注意的規(guī)律，要利用知覺的特性，要促進學習者對教學信息的理解。五、編制練習作業(yè)（一）練習作業(yè)的功能：1、練習作業(yè)要從只強調鞏固知識、加深理解、形成熟練的作用，走向讓學生在作業(yè)中獲得經驗和體驗、習得策略和方法，版主構建知識的意義。2、練習作業(yè)要從只重視在教學引導下掌握和運用教材知識的基本能力走向促進學生主動參與

17、、樂于探究、勤于動手，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要更加關注學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。3、練習作業(yè)要從只注意課業(yè)任務的完成，走向全面關心學生的成長發(fā)展。（二）編制練習作業(yè)的要求;1、目的性和針對性；2、系統(tǒng)性和層次性3、全體性和適度性；4、記性性和多樣性；5、診斷性和補救性。(三)練習作業(yè)的類型：摸底型、嘗試型、習得型、分層型、踐履型、綜合型與研究型第三章 擬定實施方案第一節(jié) 清理運作的思路一、形成主線：教學設計只有凸顯操作的主線，明確全過程從哪里切入、怎樣展開、怎樣深入、達到什么目的才能做到課堂教學中脈絡清晰、不枝不蔓、收訖自

18、如。研讀示例從題眼中提煉主線二、抓住關鍵：研讀示例：草船借箭的三種不同教學思路三、適當調整教師在教學設計的過程中要不斷根據(jù)學習進程中的情況變化，根據(jù)各種新問題，做出有針對性的調整，做到有的放矢講求實效。研讀示例：針對學生實際需要調整教學重點第二節(jié) 保持必要的彈性一、教學設計是一種“教學構想”。二、課堂是一個充滿復雜性的場合。三、要有一個彈性化的教學方案。第三節(jié) 寫好設計的文本一、教學計劃的類別：學期（或學年）教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃（教案）二、撰寫教案的要求1、要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學設計的理念；2、教案應給出的重要內容信息；3、教案的撰寫可以因人而異；4、教案可以集體討論，由個人撰寫；5

19、、教案的內容與形式同教學設計的具體目的與用處有關。三、教案格式的選定1、文字式：課題名稱、教學目標、教學重難點、直觀教具、板書設計、課的過程；2、表格式：結構與文字式相同；3、程序式：教學方法以記敘為主，不重復教材的內容，形式簡明；以學生活動情況決定教學進度，通過教學反饋，隨時調整教學。中篇 調控課堂教學活動的技能第一章 激發(fā)動機第一節(jié) 激發(fā)動機的意義激發(fā)動機的意義（喚起內在需求，明確學習目標；激發(fā)主動參與，開發(fā)學習潛能；增強學習信心，促進人格發(fā)展；提高學習效率，保證學習質量）第二節(jié) 學習的動力機制一、學習需要是學習積極性的源泉二、動機過程的模式（內在需求、外在誘因和自我調節(jié)三者之間的作用理解

20、為一個動機過程）三、調動學習積極性的策略（激發(fā)和維護學生的注意力、突出針對性、建立自信心、創(chuàng)設滿意感；需要、刺激、強化；創(chuàng)設具有激勵性的學習環(huán)境）第三節(jié) 激發(fā)動機的方式一、設置刺激情境（目的的喚起學生注意）二、運用目標激勵（明確學習目的，認識學習的個人意義和社會意義）研讀示例：知道學習的意義與在目標引領下步步前進三、激起內發(fā)需要（喚起學生的好奇心、求知欲）研讀示例：引起學生好奇，激發(fā)好奇心與求知欲與利用問題情境引發(fā)認知沖突四、發(fā)揮成功效應：成功帶來的興奮和鼓舞的力量是巨大的研讀示例：成功，讓孩子揚起前進的風帆五、引導學生參與：從行為投入、認知投入、情感投入三個方面進行研讀示例1：引導學生參與到

21、課題學習中來研讀示例2：讓學生設身處境，推動認知與情感卷入第一章 導入新課第一節(jié) 導入新課的意義精心設計的導入，能觸動學生心弦；立疑激趣，使學生產生欲罷不能的未知渴求，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。一、引起認識興趣和學習動機；二、引起學生對課題的關注，傳達教學的意圖；三、建立新舊知識之間的聯(lián)系，做好第二節(jié) 導入新課的要求一、導入的要素：1、語言：親切得體的態(tài)勢語、豐富多彩的開講語、生動有趣的書面語2、信息:有關信息、背景信息、指引信息、經驗信息等3、活動：操作性或娛樂性活動，如演示、實驗、游戲、模擬、表演、作業(yè)；電教媒體，如幻燈、電視、電影等活動二、引入的結構：1、引起

22、關注：提供注意的“線索”、增加刺激要素、組合各種刺激；2、組織指引：組織注意、認知定向；3、建立聯(lián)系：與中心問題聯(lián)系緊密三、導入的原則：目的性、啟發(fā)性、關聯(lián)性、藝術性及機智性原則 第三節(jié) 導入新課的方式一、做好新知學習準備學習準備:是指學生從事新的學習時，他的生理發(fā)展水平、心理發(fā)展水平和已有的知識水平對新學習的準備性和適合性。 研讀示例：全面做好學習準備學習策略的準備，其實質就是為學生的主動學習進行對策性準備，這種對策性準備對學生的主動發(fā)展是非常重要的。二、采用“始前教學策略”：1、始前測驗：主要是檢查學生對新的學習已經知道什么和知道得怎樣，其主要作用有二：是可以了解學生的狀態(tài)，老師由此決定教

23、什么，教多少和怎么教；是增強學生對新學習情境的敏感性，幫助他們在新的學習中積極促進新舊知識的相互轉化。2、陳述目標：能激發(fā)學生對新學習任務的期待，幫助他們形成正確的學習定勢。3、呈示概要：可以幫助學生事先熟悉或了解學習材料的關鍵內容，特別有利于形成良好的學習心向。4、先行組織者：幫助學生穩(wěn)定地接收和保持正式學習材料中更詳細和分化的內容，架構已知和未知間的橋梁。三、建立新舊知識聯(lián)系研讀示例:從元素周期律到元素周期表四、揭示矛盾引發(fā)懸念1、懸念是一種認知的張力，具有很強的激發(fā)作用；2、研讀示例：重心兩邊的重量相等嗎？五、開展嘗試學習活動強化學生主體活動，在嘗試探索中發(fā)現(xiàn)矛盾、獲得經驗、掌握學法、提

24、高分析問題和解決問題的能力。研讀示例：引導學生嘗試探求第三章 呈現(xiàn)教材第一節(jié) 呈現(xiàn)教材的意義一、幫助學生理解教材內容、強化課程與學生經驗及社會生活的聯(lián)系；二、發(fā)展學生收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；三、引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，促進學習方式的多樣化。第二節(jié) 教材呈現(xiàn)的要求一、課程、教材與教科書二、新課程的“教材觀”把教材看作是引導學生認知發(fā)展、生活學習、價格構建的一種范例，而不是學生必須完全接受的內容。三、創(chuàng)造性使用教材與教材呈現(xiàn) (一)基于對課程的生成性、不確定性的認識，教材已成為師生之間進行建設性圣誕的文本和材料。(二)創(chuàng)造性使

25、用教材應著重于哪些方面？1、對教材的靈活運用；2、對教輔、教具、課件等的自主開發(fā)；3開創(chuàng)適合自己學校（班級）的、有特色的教學；4、合理有效地利用一切可利用可共享的課程資源，在充分認識和明確教學目的的基礎上，教學手段與教學目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點和歸宿。(三)創(chuàng)造性使用教材必須注意1、要有統(tǒng)領學生、教材以及其他學科內容的整體的課程意識。2、以課程標準為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不能隨意改變教學目的，不能違背學科教學特點。3、以有利于激發(fā)學生學習興趣、及有效教學為出發(fā)點。4、不能游玩形式做表面文章。5、聯(lián)系學生生活實際不等于放棄學生生疏的內容，盡可能避免主觀隨

26、意行為。6、量力而行，不追求一蹴而就。第三節(jié) 呈現(xiàn)教材的方式一、聯(lián)系師生的經驗研讀示例：利用學生的經驗學“積的近似值”二、引入“先行組織者”：1、了解“陳述性組織者”定義，研讀示例：荷塘月色學習的“先行組織者”2、了解“比較性組織者”定義，研讀示例：運用“比較閱讀“組織學習3、了解“具體模型組織者”定義，研讀示例：活鯽魚形象的先行組織者三、設置一定的問題有了問題，就能激發(fā)主動參與、樂于動手、勤于思考的需要，就能喚起一系列的探索研究行為。研讀示例：通過問題，引導學生步步深入理解課文四、組織相關的素材素材處理策略更看重在歸納推理過程中學生得到的思維鍛煉，以及由此進行的多向探究、發(fā)現(xiàn)。研讀示例：運用

27、身邊的素材五、采用標志的技術（一目了然）第四章 活動變化第一節(jié) 活動變化的意義活動變化的意義：提高效率、喚起興趣、穩(wěn)定注意、緩解疲勞第二節(jié) 活動變化的要求一、 教師信息傳遞方式的變化：語言和非語言的方式二、教師教學方式的變化：1、教學方法與學生學習活動形式的變化；2、師生交互作用方式的變化；3、教學組織形式的變化三、活動變化應遵循的原則1、設計課堂教學時，要針對不同的變化技能確立具體的目的。2、選擇變化技能時要針對深造的能力、興趣、教學內容和學習任務的特點。3、變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)結要流暢，有連續(xù)性。4、變化技能是引起學生注意的方式。5、變化技能的運用要有尺度，不宜太夸張。

28、第三節(jié) 活動變化的方式一、多姿多彩的教態(tài)變化：1、表情變化：面部變化、目光接觸；2、姿勢變化；3、位置變化。二、聲情并茂的語言變化：1、音調變化；2、節(jié)奏變化；3、表述變化；4、伴語變化。三、 相互配合的媒體變化：視覺通道式、聽覺通道式、視聽結合式、觸嗅覺通道式四、活潑有趣的活動變化：情景式、表演式、模擬式、游樂式、操作式 、商議式、參與式五、水乳交融的組合變化 第五章 反饋調節(jié)第一節(jié) 反饋調節(jié)的意義一、調節(jié)的意義：是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的必要條件；促進學習，提高效率的重要因素；激發(fā)和維持學習動機；師生之間的良好溝通；實施補充與補救即“雙補”。二、調節(jié)的基本功能是強化。三、調節(jié)技能有以下

29、的功用：1、反饋調節(jié)是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的必要條件；2、反饋調節(jié)是促進學習，提高學習效率，使學生“學會怎樣學習” 的重要因素；3、反饋調節(jié)對激發(fā)和維持學生的學習動機具有重要作用；4、反饋調節(jié)有利于課堂教學中師生之間的良好溝通，是組織課堂活動、穩(wěn)定學生注意、維持學習秩序的有效手段之一；5、反饋調節(jié)是引導學生正確理解教材內容，通過“雙補才”促進全體學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。第二節(jié) 反饋調節(jié)的要求一、反饋調節(jié)要從學生實際出發(fā) 二、反饋調節(jié)要以教育目標為尺度三、反饋調節(jié)要以促進學生的學習為目的四、反饋調節(jié)要講究科學性五、重視培養(yǎng)學生的自我反饋、自我強化、自我調節(jié)能力第三節(jié) 反饋調節(jié)的方式一、捕捉反饋

30、信息：1、觀察：觀察學生的眼神、面部表情、動作姿態(tài)、手勢及學生與自己保持的距離2、談話：通過提出問題與學生談話、討論，了解學生的情況，獲得反饋信息。3、考查：可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗和寫學習小結等。4、作業(yè)：、書寫、演算、閱讀和作文等。5、操作：檢查學生掌握知識、技能和技巧的狀況。二、選擇強化方式：1、言語式：表揚、鼓勵、評述、批評等2、符號式：運用醒目的箱號、色彩對比等各種標志來強化教學行為。3、動作式：如老師運用非語言方式肯定或否定學生課堂表現(xiàn)等4、活動式：誘導學生參加活動，在活動中使學生受到刺激，從而促進學習。三、及時糾正差錯1、研討示例：找準學生學習中易錯之處2、教師在教學

31、中要及時發(fā)現(xiàn)學生的差錯，適時校正，同時要把學生的差錯作為一種教學資源，利用差錯去澄清模糊的認識，辨析混淆的問題，突破教學的難點，強化關鍵的記憶；3、教師要讓學生從差錯中吸取經驗教訓，增強體驗，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。四、做好“雙補”工作1、補救：依據(jù)學生學習狀況的反饋信息，對學習中沒有解決的普遍問題和需要加以強化的重點難點進行“再次教學?！?、補充：是對教學中生成的新問題或拓展學生智能而進行的擴充教學。第六章 結束授課第一節(jié) 結束行為的意義：一、好的課堂教學結尾應當注意三點1、是隨機性，即能根據(jù)下課鈴響時的教學情況，隨機應變，使之恰到好處；2、是承接性，即能給本節(jié)課告一段落

32、，又能開戶下一節(jié)課，起承上啟下的過渡作用；3、誘導性，即要意在言我上，給學生留下充分思索的余地，以激發(fā)學生課外探究知識的興趣。二、結束技能的主要功用：1、對教學內容進行梳理、歸納、總結，加深鞏固學生所學知識并使之系統(tǒng)化。2、促進知識的拓展、延伸和遷移，為新知識的學習預作準備3、激發(fā)并維持學生的學習動機，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)造能力。第二節(jié) 結束行為的要求一、結束的構成要素：信息梳理、語言概括、活動深化二、結束的基本過程：1、簡單回憶。對整個教學內容進行簡單回顧，整理認識的線路。2、提示要點。指出內容的重點、關鍵，必要時可作進一步的具體說明；點明知識內容間的關系和聯(lián)系，使學生了解知識結構揭示方法

33、，進行運用指導。3、鞏固應用.把所學知識運用于新情境，練習運用所學知識解決問題，并在練習和運用中鞏固知識。4、拓展延伸。有時為了開闊學生的思路或把前后知識聯(lián)系起來、形成系統(tǒng)，因而需適當擴展課內所學的內容。三、結束的操作要求：1、要以課程標準和教材為依據(jù)，圍繞一課的教學目的周密考慮、精心設計、緊扣中心；2、要符合學生的認知特點，能激發(fā)學生興趣，新舊關聯(lián)，承上啟下；3、要簡潔明快、靈活多樣、給學生自主、創(chuàng)新思考和鞏固知識的機會，切不可拖泥帶水，淺白直露、僵化死板；4、要關于交錯、綜合地使用各種形式。第三節(jié) 結束授課的方式一、進行概括總結，理清知識脈絡1、研讀示例：畫龍點睛，抓住主線和比較異同，深化

34、了解2、研讀示例：綜合貫通，系統(tǒng)掌握二、提示課后事件，做好銜接過渡1、研讀示例：提出課后要求，為下一課學習做好準備2、研讀示例：留下問題，引導學生思考三、重視激情勵志，鼓勵探索創(chuàng)新研讀示例：“大自然的語言一課的結束語”下篇 指導學生學習的技能第一章 講授第一節(jié) 講授的意義講授是指教師以語言為載體，向學生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為。講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發(fā)生相互作用。言語講授的意義在于：1、組織學生已有的表象和經驗，架設通往新知識學習的橋梁。2、揭示概念與原理的本質，促進

35、知識的掌握。3、指導學生“學會學習”，發(fā)展他們的智能。4、培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，習得一定的情感、態(tài)度和價值觀。一、語言講授是教師常用的、有許多優(yōu)點的教學行為方式二、語言講授并不必然導致學生被動接受三、創(chuàng)新理解“語言講授”第二節(jié) 講授的要求言語講授的基本要求可以一言以蔽之：采用“啟發(fā)式”。教師應當通過言語講授來激發(fā)學生的潛能、開啟學生的心智、推動他們全身心的參與，引導他們在師生、生生互動中自主地建構知識。從教師運用策略的側面來說，應當遵循以下的要求。一、組織形式的表象：研讀示例以“形象”促“抽象”二、要聯(lián)系學生的經驗：研讀示例從生活經驗到數(shù)學概念三、要積極推動學生的參與四、多種方法的互補五、精要生

36、動的表述第三節(jié) 講授的方式一、簡潔生動的敘述 ：概述式、例證式、譬喻式、具象式、進程式二、清晰明確的解釋：要義式、對譯式、聯(lián)系式、比較式、展開式三、有理有據(jù)的論證：分析綜合式、歸納演繹式、類比式、問題中心式、原理中心式四、動靜結合的傳輸：講讀式、演示證明式、動作中心式、第二章 提問第一節(jié) 提問的意義問答的教學功能有以下幾點：第一，能把學生引入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到待定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來。第二，通過問答，引導學生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。第三，問答能提高學生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力以及語言表達能力，使他們“學會怎樣學習”。第二節(jié) 提問的要求一、從教師善問到學生會問：講究提問藝術、引向深入的理解、培養(yǎng)問題意識二、從教師激疑到問難：設置沖突情境、接觸真實問題、激勵發(fā)散思維三、從教師操控到師生對話：提問的過程、提問的要求、提問的解答第三節(jié) 提問的方式一、誘發(fā)求知欲望：情境式、置疑式二、獲得簡明答案：直接