數(shù)字化時代背景下職業(yè)教育教學(xué)改革

1、數(shù)字化時代背景下職業(yè)教育教學(xué)改革摘要：“云物大智”等新技術(shù)加快了新一輪產(chǎn)業(yè)革命，引領(lǐng)社會進入了數(shù)字化時代，催生出新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式。進入數(shù)字化時代的職業(yè)教育要主動適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要，以服務(wù)社會經(jīng)濟、服務(wù)學(xué)生發(fā)展為目標，改革培養(yǎng)模式，改造專業(yè)，將數(shù)字化納入專業(yè)升級、課程建設(shè)、評價體系，師資培養(yǎng)之中，加強學(xué)生技術(shù)技能積累，強化人才的有效供給和適度超前儲備，為社會成員就業(yè)創(chuàng)業(yè)、在崗提升提供保障。關(guān)鍵詞：數(shù)字化；新技術(shù)；職業(yè)教育；專業(yè)改造引言隨著科技的進步，云計算，物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)，人工智能等“云物大智”新技術(shù)已深入到經(jīng)濟社會生活的方方面面，加快了以信息技術(shù)和智能制造為主要特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命

2、，引領(lǐng)社會進入了數(shù)字化的新時代，正在催生出新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，不斷促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，促使經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)模式、人才需求等發(fā)生巨大變化。職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的重要供給側(cè)，也應(yīng)主動融入新時代，與時俱進。然而作為承擔(dān)職業(yè)教育的職業(yè)院校在轉(zhuǎn)型升級中出現(xiàn)了一些問題：一是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念，側(cè)重技能培養(yǎng)而忽略了技術(shù)；二是現(xiàn)有的專業(yè)陳舊，停留在傳統(tǒng)制造行業(yè)，與社會需求脫節(jié)，無法適應(yīng)新時代；三是課程設(shè)置和開發(fā)的智能化數(shù)字化不足；四是教師的數(shù)字化能力有待提升。因此，在新技術(shù)新經(jīng)濟下需要給職業(yè)教育新賦能，促進職業(yè)教育改革創(chuàng)新，加快轉(zhuǎn)型升級來應(yīng)對數(shù)字化時代對職業(yè)教育提出的新使命，

3、形成新時代下職業(yè)教育的新常態(tài)。一、職業(yè)教育發(fā)展進入新時代1.職業(yè)教育新賦能去年是我國實施改革開放第40年，中國取得了舉世矚目的成就。40年的建設(shè)成就足以讓每位中國人感到自豪，在黨的十九大上，習(xí)近平總書記發(fā)出了“中國特色社會主義進入了新時代”“實現(xiàn)偉大夢想”“實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”的號召。經(jīng)濟的高速發(fā)展帶來了很多問題和矛盾，去年，國家提出穩(wěn)就業(yè)、穩(wěn)金融、穩(wěn)投資、穩(wěn)外貿(mào)、穩(wěn)外資、穩(wěn)預(yù)期的六穩(wěn)調(diào)控措施，今年，目的就是穩(wěn)增長，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，必須要深化供給側(cè)改革。德國、日本、美國等西方發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，都驗證了要從制造大國向創(chuàng)造大國發(fā)展轉(zhuǎn)型，歸根到底靠各類人才，靠教育，特別是服務(wù)經(jīng)濟社會的職業(yè)教育。

4、近幾年，我國職業(yè)教育每年培養(yǎng)近1000萬技術(shù)技能人才，有力地支持了“中國制造”。職業(yè)教育的就業(yè)率一直穩(wěn)居各類就業(yè)首位，在“促進就業(yè)”方面作用巨大。職業(yè)院校學(xué)生90姒上來自農(nóng)村家庭和城市困難家庭，職業(yè)教育在“消除代際貧困”方面發(fā)揮了顯著的作用。我國中等職業(yè)教育規(guī)模和高等職業(yè)教育規(guī)模分別占高中階段和高等教育階段的半壁江山，職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的功能和地位日益重要，職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位日益顯現(xiàn)。2019年，國務(wù)院出臺國家職業(yè)教育改革實施方案（以下簡稱方案），方案提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。職業(yè)教育要主動適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要，加強技術(shù)技

5、能積累，努力站在服務(wù)國家戰(zhàn)略最前沿，為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供支撐。要強化人才的有效供給和適度超前儲備，為社會成員就業(yè)創(chuàng)業(yè)、在崗提升提供保障。2.3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系日趨完善2014年國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。統(tǒng)籌發(fā)展各級各類職業(yè)教育，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，加強職業(yè)教育與普通教育溝通，積極發(fā)展繼續(xù)教育，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”；要提高人才培養(yǎng)質(zhì)

6、量。深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。國家職業(yè)教育改革實施方案提出把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機制改革，以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。二、

7、數(shù)字時代的職業(yè)教育專業(yè)改造升級1 .用信息化帶動教育現(xiàn)代化從十八世紀中期到現(xiàn)在，世界經(jīng)歷了四次工業(yè)革命，第一次工業(yè)革命起源于十八世紀六十年代的英國，以機器代替手工勞動，稱為“蒸汽時代”。第二次工業(yè)革命始于十九世紀六十年代后期，以發(fā)電機的制造為標志，人類進入了“電氣時代”。第三次工業(yè)革命起源于二十世紀四十年代，主要是電子計算機的發(fā)明和使用，稱為“計算機時代”。從二十世紀九十年代開始，隨著互聯(lián)網(wǎng)的誕生，以互聯(lián)網(wǎng)加人工智能為主要標志的第四次工業(yè)革命拉開帷幕。前三次工業(yè)革命我國沒有和世界同步發(fā)展，失去了成為強國的機遇，留下了被世界欺凌的100多年歷史。第四次工業(yè)革命，我國各方面與世界發(fā)展同步，有了彎道

8、超車的可能，我們要緊緊抓住這次實現(xiàn)民族復(fù)興的機遇。為此，國家將教育信息化納入教育強國戰(zhàn)略，出臺教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)和教育信息化2.0行動計劃，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。在中小學(xué)，設(shè)置人工智能相關(guān)課程，推進普及教育；在職業(yè)院校，完善大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)專業(yè)和課程建設(shè)，培養(yǎng)技術(shù)技能人才；在高校，布局人工智能相關(guān)的學(xué)科、專業(yè)體系，探索“人工智能+X人才培養(yǎng)*II式，建設(shè)100個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心，加強復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。2 .職業(yè)院校專業(yè)的數(shù)字化升級面對新經(jīng)濟新技術(shù)的快速發(fā)展，十九大報告中指出，知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者作為新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅力量是中

9、國從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國的關(guān)鍵所在，要求突出前沿引領(lǐng)技術(shù)、顛覆性技術(shù)創(chuàng)新，為建設(shè)科技強國、質(zhì)量強國、數(shù)字中國等新經(jīng)濟社會提供有力支撐。這些新要求和新目標決定了要高度關(guān)注產(chǎn)業(yè)大軍的提升與培養(yǎng)。新技術(shù)新經(jīng)濟加劇了智能化產(chǎn)業(yè)的變革，使生產(chǎn)過程智能化、技能操作高端化，促使傳統(tǒng)的重復(fù)性體力和腦力工作被智能機器所替代，傳統(tǒng)的勞動崗位也再發(fā)生變遷，由過去的服務(wù)者、操作者向規(guī)劃者、協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變，催生了大量的新職業(yè)，也對技術(shù)技能型人才的素質(zhì)和能力提出了新的要求。作為培養(yǎng)技能人才，服務(wù)社會的職業(yè)教育面臨著重大機遇與挑戰(zhàn)，肩負著新使命。新經(jīng)濟新時代下職業(yè)教育培養(yǎng)的人不再是生產(chǎn)力的“搬運工”，而是具有創(chuàng)新意識的技術(shù)技能

10、人才?！霸莆锎笾恰毙录夹g(shù)和產(chǎn)業(yè)的深度融合，催生了眾多具有新業(yè)態(tài)、新模式的新職業(yè)，比如：機器人操作員，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)員，康復(fù)護理師等，這些新職業(yè)連接了市場的新需求，推動著新經(jīng)濟的發(fā)展。職業(yè)院校必須主動迎接新挑戰(zhàn)，改造老專業(yè)，建設(shè)新專業(yè)，改變“舊、散、老”的專業(yè)現(xiàn)狀，將數(shù)字化納入專業(yè)的設(shè)置、課程體系、評價體系之中，改革培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建設(shè)“寬基礎(chǔ)、模塊化、專門化方向”的體系。專業(yè)升級改造可以從以下四方面進行：一是圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)的特點，布局專業(yè)群，增設(shè)新專業(yè)，調(diào)整老專業(yè)；二是對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)主方向，校地共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，營造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；三是依據(jù)目錄靈活自主設(shè)置專業(yè)，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。四是

11、構(gòu)建多樣化數(shù)字化的課程供給模塊，使學(xué)生能夠自主選擇模塊化課程，校企共同實施的精準教育與培養(yǎng)。三、數(shù)字化背景下的三教改革1,堅持全方位育人理念職業(yè)教育首先要不忘初心，把育人放在最重要的位置。這是貫徹國家教育方針的基本要求。教育的目的不是學(xué)會知識，而是學(xué)習(xí)一種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自由的精神、公民的責(zé)任、遠大的志向，崇高的信念，培養(yǎng)學(xué)生批判性的獨立思考、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是教育的目的。國家職業(yè)教育改革實施方案把深化教師、教材、教法的“三教”改革作為當前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。實施“三教”改革的根本任務(wù)是培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，數(shù)字化背景下，實施“三全育人”的手

12、段和目標更為容易。2 .教師教學(xué)能力是教學(xué)改革關(guān)鍵教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體。模塊化課程體系需要建設(shè)數(shù)字化的課程資源，學(xué)校要建設(shè)課程資源平臺，圍繞課程標準開發(fā)數(shù)字化的教材和教學(xué)資源，根據(jù)專業(yè)特點開發(fā)活頁式、工作手冊式教材。教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實現(xiàn)。所以，教師要改變教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，作為課程標準的實施者，要擺脫“以教師為中心”的觀念，摒棄學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。要強調(diào)學(xué)生主體地位，通過教師引導(dǎo)主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索達到真正的學(xué)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生對于知識是“由未知到已

13、知”的過程，教師是將“自知轉(zhuǎn)為他知”的過程，教師就要想辦法設(shè)計和安排些活動，讓學(xué)生“心動”和“身動”?？梢姡處熓墙虒W(xué)改革的主主體，是“三教”改革的關(guān)鍵。全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽的前身是職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽，2018年調(diào)整為教學(xué)能力比賽，比賽要求深入貫徹落實國家職業(yè)教育改革實施方案，引導(dǎo)學(xué)校和教師以立德樹人為根本任務(wù)，推進“三全育人”，落實“課程思政”要求，引導(dǎo)各地各學(xué)校持續(xù)深化教師、教材、教法“三教改革”，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。因此，教學(xué)比賽是提升教師教學(xué)能力的有效途徑，可以鼓勵和支持教師參加教學(xué)比賽，通過教學(xué)比賽深化三教改革。3 .運用信息化手段適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”借助信息技術(shù)，大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍使用，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需要。探索利用移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為載體，引進大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，構(gòu)建課程資源豐富、內(nèi)容適時更新、專業(yè)特色明顯、學(xué)習(xí)管理便捷、對外開放共享的智慧學(xué)習(xí)技術(shù)體系和學(xué)習(xí)平臺，平臺承載移動學(xué)習(xí)、校內(nèi)課堂