自主學(xué)習(xí)模式課堂教學(xué)模式探究

1、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探究者竜鄉(xiāng)小學(xué) 吳文富 “未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！薄笆谌艘贼~，只供一餐之需；而授之以漁，卻享用一生。”“真正的教學(xué)不是單方面的灌輸而是使孩子們自己去發(fā)現(xiàn)?！?這些名人名言，道出了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要性。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是多年來在教育一線的蕓蕓眾“師”所追求、探討、研究的熱門話題，相關(guān)的理論可謂數(shù)不勝數(shù)。在這，就不流過多的口水話了，只向大家交流我平時對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法。在平時語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我分為三個階段，稱為“自主學(xué)習(xí)三步走”的教學(xué)模式：第一階段稱為“導(dǎo)學(xué)”階段；第二段稱為“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)”階段”；第三階段稱為

2、“學(xué)導(dǎo)”階段。三個階段的共同點(diǎn)是都有教師的“導(dǎo)”，不同點(diǎn)在于教師參與程度一個階段比一個階段減少。下面，就每個階段的具體內(nèi)容、做法作更詳細(xì)的介紹?！皩?dǎo)學(xué)”階段。這也是廣大教師課堂普遍應(yīng)用的教學(xué)手段。“導(dǎo)學(xué)”即邊導(dǎo)邊學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)解決了一個問題，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)解決下一個問題。這一階段中，完成目標(biāo)，解決問題，是逐一的?！皩?dǎo)學(xué)導(dǎo)”階段。它近似“嘗試教學(xué)法”。簡單過程是：練習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的問題自學(xué)課文，解決問題，教師最后引導(dǎo)較正。具體做法是：課前教師圍繞目標(biāo)精心設(shè)計練習(xí)，教學(xué)時，在檢查了學(xué)生對課文的朗讀情況后，出示練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的引導(dǎo)下自學(xué)課。學(xué)生完成練習(xí)后教師檢查練習(xí)，再根據(jù)學(xué)生練習(xí)的反饋

3、適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。和第一階段相比，不同之處在于：學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的引導(dǎo)者先不是老師，而是練習(xí)，教師的引導(dǎo)放在最后。另外，在這一階段中，解決完成目標(biāo)不是逐一的，而是一次性的。比第一階段學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更自主。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力階段，這是最重要的階段，這一階段訓(xùn)練不好，將影響到下一階段的實施。因此，這第二階段的培養(yǎng)訓(xùn)練在精力和時間上，應(yīng)是最多和最長的。“學(xué)導(dǎo)”階段。具體的做法是：在檢查朗讀課文過關(guān)后，教師不引導(dǎo)，也不出示練習(xí)，全靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，去朗讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題后獲得知識。在這一過程中，學(xué)生可以通過查工具書、問老師、與同學(xué)交流探討等方式協(xié)助學(xué)習(xí)。然后把解決的問題整理記錄在本子上

4、。這一階段，學(xué)生享有比一二階段更自主的學(xué)習(xí)權(quán)利。在第一、第二階段的扎實訓(xùn)練之基礎(chǔ)上，相信大部分學(xué)生能做這一階段的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。訓(xùn)練過程中，教師的作用如何體現(xiàn)呢？是否這樣的課教師就無事可做呢？不然。首先，學(xué)生在自由學(xué)習(xí)過程中，會遇到一些問題需要請教老師，教師要適當(dāng)給予幫助解答；其次，在學(xué)生整理完學(xué)習(xí)記錄后，教師要組織交流匯報。讓學(xué)生說說“在本課學(xué)習(xí)中，我知道了”。讓學(xué)生充分發(fā)表學(xué)習(xí)見解，對同一問題有不同意見的，組織爭論，最后給學(xué)生一個明確的答案及理由。在這一環(huán)節(jié)的實施中，最大的問題是如何能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成目標(biāo)。這就需要教師的引導(dǎo)了。學(xué)生自學(xué)整理匯報結(jié)束了，卻有沒有完成的目標(biāo)或問題，具體做法是：教師

5、根據(jù)沒有達(dá)到的目標(biāo)或問題，組織相應(yīng)的問題作引導(dǎo)（類似第二階段的做法），學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，再去朗讀課文，解決問題，達(dá)成目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，如何實施以上的三個階段？現(xiàn)在，就以蘇教版小學(xué)六年級語文上冊課文詹天佑為例，說說如果用“自主學(xué)習(xí)三部曲”如何來實施？并比較出同一篇課文，如果在不同的三個階段，有何不同的設(shè)計？在詹天佑這一課的第二課時教學(xué)時，依據(jù)目標(biāo)，教師將設(shè)計以下具體目標(biāo)：1、能解釋“要挾”，“贊嘆不已”。2、能說出下列詞語的近義詞：阻撓 輕蔑 周密 勉勵 譏笑 艱巨 竣工 要挾3、能歸納課文主要內(nèi)容。4、能找出中心句。5、知道“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”6、能用簡筆畫畫出中部

6、鑿井法和人字形鐵路。第一階段的教學(xué)設(shè)計及過程：1、 解釋詞語：要挾 贊嘆不已2、 學(xué)生在課文中找出帶有“要挾”、”贊嘆不已”兩個詞語的句子讀一讀，聯(lián)系句子理解詞語。3、 教師出示詞語，要求學(xué)生說出以下詞語的近義詞。阻撓 輕蔑 周密 勉勵 譏笑 艱巨 竣工 要挾4、 學(xué)生說出各詞的近義詞。5、 自讀課文,在練習(xí)本上歸納課文主要內(nèi)容。6、 舉手說說課文主要內(nèi)容。7、 教師對學(xué)生所述主要內(nèi)容作評價較正。8、 找出中心句。9、 出示問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？10、 自讀課文, 說說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？11、 自讀課文,畫出中部鑿井和人字形鐵路.(教師引導(dǎo),中部鑿井法找出關(guān)鍵

7、詞；人字形鐵路找出關(guān)鍵詞及標(biāo)出方向坐標(biāo)。)第二階段教學(xué)設(shè)計：1 、出示練習(xí)。（1）、解釋詞語：要挾 贊嘆不已（2）、說出下列詞語的近義詞：阻撓 輕蔑 周密 勉勵 譏笑 艱巨 竣工 要挾（3）、歸納課文主要內(nèi)容。（4）、找出中心句。（5）、為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？（6）、用簡筆畫畫出中部鑿井法和人字形鐵路。2 、學(xué)生用課堂練習(xí)本自讀課文完成作業(yè)。3 、批改作業(yè)。4、根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)講解、較正，或?qū)τ挟愖h的問題組織討論。第三階段教學(xué)設(shè)計：1、學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)課文；2、交流學(xué)習(xí)成果（說說“我知道了”） 3、補(bǔ)充沒有說到的問題。4、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：詹天佑為什么是我國杰出的愛國工程師？我的學(xué)生自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式，是一個逐漸培養(yǎng)的過程，前一個階段，是后一個階段的鋪墊，后一個階段是前一個階段的提升。第一階段是基礎(chǔ)，第二階