課堂教學學生發(fā)展性評價的實踐與思考

1、課堂教學學生發(fā)展性評價的實踐與思考哈市香坊區(qū)勞動技術教育學校 教師：朱靜新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。課堂教學評價是教學評價最基本的評價，也是最關鍵的評價。課堂教學是學生學習活動的基本形式，毫無疑問要完成一定的教學任務，達到一定的教學目標。但是，“教學決不是教師給

2、學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制積極主動的建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不是在于教師。”也就是說要以學生為本而不是以學習為本。因為不論多么豐富的學習活動也不過是一種教育手段而已，它的最終目的歸根結底是為了增強學生的能力、發(fā)展學生的個性、提升學生的綜合素質(zhì)。手段只能為目的服務而不是相反；當手段不能為目的服務、甚致影響目的的實現(xiàn)是，我們寧可放棄手段。所以在課堂上，我們只能根據(jù)學生的實際需要和具體學情，來選擇教學內(nèi)容、教學方法和教學策略，而不是簡單的將學習強加于學生。在這個問題上我們常犯的錯誤是：一廂情愿的認為凡是學習對學生只有好處沒有壞處，只要完成學習任務就一定能促

3、進學生的發(fā)展，因而往往把學習本身看成是課堂教學的價值和目的所在，不管學生感不感興趣，愿不愿參與和接受一味的按照自己的設計思路一環(huán)接一環(huán)地進行。那么，如何在課堂教學中體現(xiàn)和貫徹以學生為本的思想呢？新課程要求：其一，要最大限度的尊重每一位學生。尤其要尊重那些智力發(fā)展遲緩、學業(yè)成績不良、被孤立和拒絕的、有嚴重缺點和缺陷的、和自己意見不一致的、甚至是有嚴重過錯的學生。保證在任何情況下都不體罰、不訓斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑，不隨意當眾批評學生，給學生以安全感、愉悅感。其二，要盡可能的賞識每一位學生。只要我們細心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，每一個學生都有自己獨特的興趣、愛好和專長。欣賞每一位學生所取得哪怕是極其微小

4、的成績，稱贊每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，鼓勵每一位學生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越，那會給學生帶來極大的鞭策和鼓舞。其三，要有區(qū)別的對待每一位學生。因為“每一個主體都有一套價值坐標體系，不同主體之間在價值體系上不能彼此重合或代替?！币虼司屯唤虒W內(nèi)容、教學目標，面對不同的學生應該有不同的要求和策略，而不能一把尺子、一個模子、“一視同仁”。當然，從我國目前中小學教育的實際狀況來看，這種“一對一”的因材施起來可能難度很大，但是用為一個富有良知的教師，應該具有這種強烈的意識并努力付諸自己的教育教學實踐。一、實踐（一）課堂教學中表現(xiàn)性評價1、重視學生學習態(tài)度的評價學生的興趣、動機、情感、氣

5、質(zhì)、意志、品德等非智力因素所形成的學習態(tài)度，比學生智力水平和知識本身要重要的多。因為，“從歸因論角度分析，態(tài)度屬于決定學習效果的各要素中最不穩(wěn)定的一個要素。如果說我們無法改變學生的智力遺傳特性，或者很難改變一個人的認知風格，那么，我們卻比較容易改變一個人的態(tài)度，使他對一件事的態(tài)度從消極變?yōu)榉e極。因此，從教育的角度，學習態(tài)度是教育者應該格外重視的一種心理成份”。基于這種思想，我在課堂上把培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度放在更突出的位置上，讓學生自覺地、主動地去學習掌握知識。第一，不斷激勵學生戰(zhàn)勝困難的勇氣。探求知識的過程是快樂的也是痛苦的，并且在很多情況下是先痛苦而后快樂。讓學生清醒的認識到這一點并勇于克

6、服困難，對保證他們體驗獲得知識的幸福、培養(yǎng)終生學習的能力有著重要意義。；第二，支持和鼓勵學生大膽的質(zhì)疑教材或權威。因為寫在教材上的東西或權威人士說過的話不一定都是正確的，即使是正確的如果盲目地去膜拜，也可能會禁錮思想、扼殺創(chuàng)新精神。第三，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學精神。這看起來好像有點過分，其實任何一種優(yōu)秀品質(zhì)都不是一朝一日形成的，往往要伴隨人們一生的磨練。小的時候缺少底蘊，長大后將會付出更多的代價。2、重視學生對問題的思路評價研究和解決問題不能沒有答案，這個問題本身不是問題。問題是我們常常過分的注重答案本身而忽略了答案的來源及其產(chǎn)生的過程。同樣是一個正確的答案，它產(chǎn)生的機制可能大相徑庭，或者是從

7、書上背來的，或者是獨立思考獲得的，或者是集體討論產(chǎn)生的而我們在評判的時候，往往不管答案是從何而來，只要是正確的就給予肯定、褒獎，凡是錯誤的就給與否定、批評，完全以答案論成敗。由此可以說，根據(jù)問題尋求統(tǒng)一答案是我們現(xiàn)行教育教學的一個突出特征，也是我們的教育缺少個性的重要原因之一。正如蔡元培先生的批評的那樣：“是教育預定一目的，而強受教育者以就之；故不問其性質(zhì)之動靜，資稟之銳鈍，而教之只有一法，能者獎之，不能者罰之，如吾人之處置無機然，石之凸者平之，鐵之脆者鍛之；如花匠編松柏為鶴鹿焉；如技者教狗馬以舞蹈焉；如兇漢之割折幼童，而使為奇形怪狀焉；追想及之，令人不寒而栗?！庇捎趯W生的個性差異，對統(tǒng)一問題

8、可能會有不同的答案，但是只要思維正確就容易獲答案。所以，在課堂教學中，更值得我們關注的應該是學生的科學思維而不是具體答案。其實有許多問題從根本上來說是為了訓練學生的思路，答案正確與否是無關緊要的。正是針對這種情況，新教材做了一些大膽的改革嘗試，譬如只出題目不做答案，或者干脆連題目也不出，只提出一些原則性的要求，具體學習內(nèi)容和活動過程由教師和學生在教學中生成，目的就是為了教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性的學提供一個獨立思考、自主創(chuàng)新的空間。為了適應這種變化，我及時鼓勵學生積極思考，勤于探究，敢于發(fā)表自己的觀點；二是悉心聆聽學生的陳述，不輕易、不直接否定學生的意見；三是善于捕捉契機，積極引導學生科學的思

9、考，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。3、重視學生交流合作的評價“從皮亞杰的發(fā)生認識論的角度來看，知識不是由外部灌輸進來的，也不是由學生內(nèi)部自發(fā)生成的，而是在主體之間的活動交往中逐漸形成的。教師無法直接作用于學生的身心，他所能做的只是與學生建構起一個雙方都能接受的文本，至于學生是否接受，這就需要學生主體的主動參與和自主選擇?！钡?，學生的這種主動參與和自主選擇并不等于學生可以在課堂上沒有任何約束的自由活動，因為“教師要保證自己所創(chuàng)設地文本被學生了解，就必須認識學生現(xiàn)有的發(fā)展水平和身心特點。學生在教學交往中并不只是在教師指導下認識教材，掌握人類歷史所積累的知識、經(jīng)驗和技能。為了使這種交往順利進行，他必須了解教

10、師的教學風格和教學特點，這一過程也伴隨著對教師人格的審觀和考察。”也就是說，教學過程自始至終都貫徹穿著教師主體和學生主體交往與合作，不可能是任何一方的單獨行動。因此在課堂中我不失時機的把表現(xiàn)好的，合作交流成功的案例進行點評，推廣，積極引導學生參與這一活動，使班級的課堂教學成為一個合作交流的和諧團隊，從而提高學習效率。4、重視生成問題的評價問題是科學研究的出發(fā)點，也是開啟教育教學的鑰匙；沒有問題，就沒有求知欲、沒有思考，也就沒有學習。問題之于教學的重要性不言而喻。但是如何對待問題卻往往成了大問題。教育部師范副司長袁振國教授撰文說：“中國的教師通過問問題檢查學生的預習情況，了解學生掌握知識的程度。

11、如果學生把教師的問題都回答出來了，那說明學生對教師所講得知識都掌握了，沒有問題了。我們經(jīng)常聽到教師下課前問學生：都聽懂了嗎？還有問題嗎？當學生回答說沒有問題了，教師就放心了。有的老師不僅聽其言，還要觀其行，要抽問學生，當?shù)玫降拇鸢付际钦_的，也就是都符合標準答案時，老師才會感到學生確實沒有問題了，才會露出滿意的微笑。學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，我們把這種教育稱為去問教育?！倍鞣揭恍┌l(fā)達國家的教育人士卻不這樣看，他們認為學生什么都知道了，任何問題都沒有了，那還要教育干什么？！學生總是充滿好奇心的，總是有問不完的問題，教師應該十分珍惜和保護學生的這種天性，讓他們帶著問題走進教室，然后

12、帶著更多的問題走出教室。這就他們以問題為紐帶的教育。兩種不同的教育理念表現(xiàn)在教育結果上；我們的學生善于回答問題，考試成績好，但動手能力差，缺乏創(chuàng)新精神，他們的學生善于提出問題，考試成績往往不如我們，但動手能力強，有創(chuàng)造力。無數(shù)事實證明，善于解決難題固然需要淵博的知識、超凡的能力，但是能從無問題處不斷的發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，則更加需要深邃的思想和創(chuàng)造的智慧。所以，從培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神考慮，我們不但要強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；同時更要強調(diào)通過學習來生成問題，把學習看成是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此，我在課堂教學中特別注意培養(yǎng)學生

13、的問題意識，以此喚起學生的學習欲望，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。第一，鼓勵和欣賞學生提出問題，使他們敢于求異、求新。第二，欣然面對學生的“發(fā)難”，小心呵護學生認識的沖動性和思維的活躍性。第三，虛心向?qū)W生學習，不害怕被學生問倒；學生提出的問題回答不了，這不是我的恥辱而是我的榮耀我們夢寐以求的不就是希望我們的學生終有一天會超越自我、超越教師、超越前人嗎？?。ǘ┙K結性評價1、考試評價：（1）在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題的能力。即關注學生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的考試；考試例題依據(jù)課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象。

14、（2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。考試的方式應靈活多樣，體現(xiàn)先進的評價思想，如辨論、課題研究、情景測驗等，紙筆測驗只是考試一種方式。同時試行提供多次考試機會，同一考試也多樣化呈現(xiàn)，給予學生選擇的空間。考試還分類，分項進行，加強綜合評價。（3）在考試結果處理方面，做出具體的分析指導，不公布學生考試成績并按考試成績排名?？荚嚭推渌u價方法一樣，是為了促進學生的發(fā)展，因此，對考試的結果加強分析指導，重視為學生提供建設性的改進意見，而不成為給學生“加壓”的手段。2、建立學生個人檔案（成長記錄袋）在教學與評價活動的并行實施中，和學生創(chuàng)造相互信任的氛圍。在

15、每一堂課或每一學習單元結束后，由學生自己選擇能夠體現(xiàn)自己付出努力的，取得進步和成果的學科學習過程資料，加注日期和順序號，連同家長信，反思或總結一起，放入成長記錄袋中，我也把平時課堂教學中，把學生特別有創(chuàng)造性的資料及時的存放到學生本人的成長記錄袋中。在關注學生能力增長的同時，幫助學生樹立“近、小、實”的學習目標，提供更多的機會讓他們實踐，形成教學和評價活動互相促進的良性循環(huán)。學生個人檔案的建立過程會隨著時間的推移，學生從感到有負擔和壓力，到經(jīng)歷了學習失敗和成功的體驗后，會將學習系統(tǒng)內(nèi)化，從而更加自然主動的學習，學生從開始的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。學生的成長記錄袋中包括了以下內(nèi)容，單元知識總結

16、，疑難問題及其解答；探究活動的設計方案與過程記錄；自己的學習方法和策略；自我評價的結論；他人評價的結果。3、自我評價發(fā)展性評價中要重視學生同伴之間的評價,學生的自我評價。論語上說的“吾日三省吾身”就是我們每個人在成長過程中反思的警句，在課堂教學中強調(diào)學生用三種方式來自我評價。（1）參照過去對現(xiàn)在的自我進行反思和評價。課堂教學中經(jīng)常要求學生對照自己過去是怎樣的，昨天是怎樣的，今天怎么了？進行對比，在這個對比中，學生會發(fā)現(xiàn)自己今天是否進步了，自己是否比昨天做的要好等此類簡單的判斷來時時的提醒自己。（2）根據(jù)他人的評價來評價自己。課堂中與某些學生做的好，受到老師表揚評價，或得到同學稱贊時，及時誘導學

17、生來評價自己，促使自己更加積極努力的學習。（3）通過和同伴的比較來評價自己。教學中經(jīng)常引導學生和同伴比較“他怎樣，我怎么樣？”“他那些方面比我好，那些方面還我好？”等。讓學生通過比找差距，通過比找出參照什么樣的同伴，對自己的發(fā)展更有利，促進自己更好更大的進步。二、思考現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的人接受這樣一種觀念：“教育過程是一種體驗”，但是，如何在課堂教學中去創(chuàng)設這種氛圍和意境呢？有專家認為，教師必須“以生氣喚醒生氣，以激情感動激情，以理想鼓舞理想，以生命點燃生命”，以自身鮮明的教學個性去感染和激勵學生的學習個性。近年來隨著素質(zhì)教育研究的不斷深入，對如何“促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習

18、”的關注越來越多了，但是對教師如何形成獨具魅力的教學風格的研究卻相對薄弱。一個不爭的事實：沒有教師的個性化教學就很難促成學生的個性化學習。那么怎樣才能為教師的個性化教學創(chuàng)設良好的氛圍呢？必須打破那種片面的、單一的評價教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！边@種新的評價體系的特點是；一是評價對象層次化。因為每位教師都有一些不同于別人的具體情況，發(fā)展也往往不平衡，所以必須區(qū)別對待，在以學生全面發(fā)展的狀況來評價他們工作業(yè)績的時候，同時關注他們的專業(yè)成長和自身的需要，激勵他們在現(xiàn)有基礎上不斷提高。二是評價主體多元化。因為課堂教學具有極強的不確定性，特別是新課程、新教材其機動性、靈活性更強，在這樣一個情況下任何一堂成功的教學，肯定與教師本人豐富的個性化特征以及形態(tài)各異的教學風格密切聯(lián)系在一起，為了防止單一主體評價造成偏差所以必須吸收教師、學生、家長和管理者共同參與，并且特別推崇教師的“自評”。這樣，一方面加強了對教師的管理和監(jiān)控，另一方面又培養(yǎng)了教師的自我監(jiān)控與反思能力，激勵教師在教學過程中不斷自我教育、自我發(fā)展。三是評價手段多樣化。因為伴隨