文言文教學方法探究

1、文言文教學方法探究一、文言文教學的誤區(qū)就語文課堂教學現(xiàn)狀而言，文言文教學是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒?！皾M堂灌”的教學方法充斥在文言文教學的課堂中：重文言詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，說到那里算那里；教學的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文章自身特點，用同一種模式組織教學這種課堂教學導致教和學的脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴重地束縛著學生的思維，遏止了學生的創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪為學生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。二、矯正誤區(qū)必須崇尚科學

2、的教學理念教學的思想和觀念不能一成不變，“不變”是思想的停止和僵化，“變”是順應時代發(fā)展對人才要求，唯有變，教學思想和觀念才能得到完善和發(fā)展，更趨合理化和科學化?，F(xiàn)在大力倡導創(chuàng)新教學，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并正在組織實施新課程目標。新課程理念強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力

3、，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。為此，文言文教學中必須更新教學觀念，對為什么要學文言文，怎樣教文言文以及教什么等問題做出理性的思考。三、矯正誤區(qū)的策略1-給學生自主學習的空間一一文言文的教學要避免“滿堂灌”，這樣才不會使學生覺得“眼前一堆字，腦中灌犍糊”，應該通過教學手段的變化，多種方法的并用，讓學生在愉快學習知識的同時，能力也有所提高。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀一一質(zhì)疑一一討論，強調(diào)以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題

4、，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。這里的學生自讀不是盲目的自讀，而是有針對性的閱讀，是教師提出有關知識讓學生進行重點閱讀，或是讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題。自讀、質(zhì)疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程，這樣的教學，才能最大程度上調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。自主學習不僅使學生成為學習的主人，積極主動去掌握知識，而且會發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題，將課堂教學引向深入。如燭之武退秦師

5、一文的教學中，學生通過自主探究，提出這樣一個問題：“既東封鄭，又欲肆其西封"，“東”和“西”是否都可以理解為名詞作狀語？（提出問題的學生認為這兩個詞的用法有區(qū)別）。這個問題問得很深入，是學生探索研究閃出的思維火花。許多參考資料上都認為“東”和“西”是名詞作狀語，課文注釋“在東邊使鄭國成為它的邊境，往西擴大邊界”也有視它們?yōu)槊~作狀語的傾向。但深入探究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這兩個詞在用法上確有區(qū)別：“封”，名詞作動詞，解釋為“把鄭國當作邊境”，“東”放在動詞之前，理解為名詞作狀語，但“又欲肆其西封”中，“西”處在動詞之后，名詞之前，把“西”也理解為名詞作狀語，理由不充分，這里的“西”實際上就

6、是名詞修飾中心語，充當定語，此處“西”沒有活用現(xiàn)象。2-教會學生舉一反三一一文言文教學中讓學生掌握常見的實詞和虛詞的解釋，是教學中的一個重點，實詞解釋時要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。如果不講究方法，讓學生機械地去死記硬背，文言文教學就被動得很，學生學習文言文的興趣肯定不濃，知識掌握也肯定不牢。字詞句的翻譯上，不能以教師的教代替學生的學，教師講清知識要領后，剩下的事情就要讓學生去完成，從中培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的能力，增強文言課堂的思維力度，文言課堂才能活起來。如名詞作動詞和名詞作狀語這個知識點，教師首先必須充分發(fā)揮主觀“導”的作用，從

7、古今語言運用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用現(xiàn)象，從典型例句的分析解剖中明確名詞作動詞和名詞作狀語的區(qū)別。如讓學生比較“蹄之”（黔之驢課文原句）、“蹄踢之”（改動后的句子）中兩個“蹄”的解釋，通過比較，讓學生明確名詞作動詞，它后面勢必不可能帶動詞，名詞作狀語，它后面肯定是動詞。然后開展學習競賽，讓學生在課文中找出有這種活用現(xiàn)象的句子，比誰找得多，找得快，找得準，學生的思維就得以充分調(diào)動起來，在實踐中探索，乏味的字句理解就能變得富有生氣，學生的學習能力也就在充滿思考的學習氛圍中不斷得到提高。3-讓人文情感走進文言課堂一一高中新教材選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來滋養(yǎng)著一代又一代讀書人的精

8、神樂園。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。觸龍說趙太后一文的教學中，許多同學就字詞的理解提了很多的問題，也有的同學就課文內(nèi)容的理解提出了疑問：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有都也，故愿見太后。”太后曰：“老婦恃輦而行?！痹弧叭帐筹嫷脽o衰乎？”曰：“恃粥耳。針對觸龍的發(fā)話，太后的回答令人費解，應作何理解？此問觸及文言文的人文情感，提問質(zhì)量很高。對這一問題，教師絕不能輕松地繞過，敷衍回答。我讓學生思考討論，發(fā)表自己的看法，問題有思維力度，學生參與熱情很高，說出了個人獨到的見解，在此基礎上，

9、達成共識：太后的回答，語氣生硬，回答極不情愿，對觸龍的提問，不愿正面加以回答，這正微妙地表現(xiàn)了人物當時當?shù)氐男睦?，與“有復言令長安為質(zhì)，老婦必唾其面”、“左師觸龍愿見太后，太后盛氣而胥之”的語言環(huán)境相吻合，真實地表現(xiàn)了人物當時的心理。這個環(huán)節(jié)，意在探求教材的可研究價值，對教師自身的素養(yǎng)也提出了很高的要求，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材本身的人文內(nèi)涵，才能很好地在課堂教學中將人文情感呈現(xiàn)出來。這實際上也是一個在教師的導引下，啟發(fā)學生對課文內(nèi)容進行探索、研究的學習過程，這個學習過程明顯帶有學科綜合性的特點，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如勾踐滅吳一文教學后，為了給學生對勾踐這個歷史人物有一

10、個全面的認識，我出了我看越王勾踐一題，讓學生利用課外時間，四人組成一個學習小組，查閱有關資料，寫出自己的認識。課堂交流時，學生對勾踐這個歷史人物作出了全方位的評價，課文節(jié)選寫越王勾踐處在逆境之中，但沒有自甘墮落，一蹶不振，而是臥薪嘗膽，奮發(fā)圖強，終于贏得民心，擊敗了吳國。節(jié)選中的勾踐,確是一代圣君，那種在逆境中奮起精神值得今人推崇。但越國不久就逐漸走向衰落，究其原因，真是“成也勾踐，敗也勾踐”，有李白的越中古覽為證：越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鵝鴿飛。吳國興衰又何嘗不是如此？課堂上學生思維活躍，積極參與，引用史實，對歷史人物做出了客觀的評價，深深體味到文言教材內(nèi)涵的博大精深。著名特級教師陳鐘梁說：“創(chuàng)新的土壤是個性，沒有個性就沒有創(chuàng)新?！蔽难晕恼n堂教學應尊重并發(fā)展學生的個性，而發(fā)展個性的重要一環(huán)是培養(yǎng)學生自主學習能力。