小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)梳理

1、教育者：指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教 育影響作用的人，包括學(xué)校教 師，教育計(jì)劃、教科書的設(shè)計(jì) 者和編寫者，教育管理人員以 及參與教育活動(dòng)的其他人員。其中。學(xué)校教師是教育者的主 體，是做直接的教育者，在教 育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。 受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在各級(jí)各 類學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和 青年，也包括各種形式的成人 教育中的學(xué)生，是教育者的對(duì) 象，是學(xué)習(xí)的主體。教育影響 是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來(lái)的紐帶，主要包 括教育內(nèi)容、教育措施等。教 育影響是教育活動(dòng)的中介。教育影響三者間的關(guān)系：教育者、 受教育者、 教育 影

2、響這三個(gè)基本要素既相互獨(dú)教育目的是教育的核心問(wèn)題三、教育的屬性1、教育的本質(zhì)屬性教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是教育 的質(zhì)的規(guī)定性。它有以下四方 面特點(diǎn)：（2）教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。（3 ）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)（4 ）在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育 的矛盾活動(dòng)。2、教育的社會(huì)屬性教育具有永恒性教育具有歷史性。教育具有獨(dú)立性 教育的獨(dú)立性表現(xiàn)在三個(gè)方 面: 第一，教育具有繼承性第二，教育要受其他社會(huì)意識(shí) 的影響。第三，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā) 展不平衡。教育的功能.1、個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能2、正向功能與負(fù)向功能3、顯性功能與隱性功能的作用第二， 教

3、育具有傳播和交 流文化的作用。第三， 教育具有更新和創(chuàng) 新文化的作用。教育與文化關(guān)系的特殊性小學(xué)教育小學(xué)教育的基本特點(diǎn)1、教育對(duì)象 的特殊性2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性3、小學(xué)教育的義務(wù)性4、小學(xué)教育的全面性 小學(xué)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（1）復(fù)雜性。（2）創(chuàng)造性。（3）示范性。（4 ）系統(tǒng)性。小學(xué)教師的素質(zhì)教師的職業(yè)道德素養(yǎng) 教師的知識(shí)素養(yǎng) 教師的綜合能力素養(yǎng) 教師的心理素養(yǎng)受教育者是教育者選擇和施加丄（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度教育影響的對(duì)象，教育影響是-（2）生產(chǎn)力水平制約這教育結(jié)構(gòu)的變化教育者對(duì)受教育者作用的橋（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手 梁，是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具， -2）教育再生產(chǎn)科學(xué)

4、知識(shí)教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系 活動(dòng)，測(cè)試于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，一 + s1 政治經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用者、及教育影響三種要素之間學(xué)校文化分為學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校精 神文化、學(xué)校制度文化。學(xué)校 的精神是校園文化的核心(1)(2)(3)生問(wèn)題。培養(yǎng)兒童初步的自我評(píng)價(jià)和自我教育能力。驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系小學(xué)教文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用主要表現(xiàn)在:徑。小學(xué)教育知識(shí)與能力第一文化影響教育目的的考點(diǎn)梳理影響教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在:1、根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)展構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素 ：教育者、受教育者、教育第三，文化影響教學(xué)方法的使用。（1 ）教育是人類所特有

5、的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)體在社會(huì)的生存需要。教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化確立第二，文化影響教育內(nèi)容的選擇。趣，養(yǎng)成良好的思想品德,小學(xué)教育的具體任務(wù)教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系1、導(dǎo)向作用 2、激勵(lì)作用 3、評(píng)價(jià)作用的中介。確定教育目的的主要根據(jù)學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。2、人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)教育的屬性：教育是一種培養(yǎng)人的（4）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和教育者之間的紐帶，丄亠1、生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用是教育者和受教育者相互段用亠”“2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)+42、教育對(duì)

6、政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用教育目的教師的專業(yè)理念包括專業(yè)教育目的的作用 態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德。教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性 知識(shí)和文化知識(shí)四方面內(nèi)容。（1）專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和 反思體悟而形成的順利完成教（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基 礎(chǔ)和基本技能（2）發(fā)展學(xué)生智力， 培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造性能力和實(shí)踐能（3）發(fā)展學(xué)生體力， 提高學(xué)生 的健康水平（4）培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情水平，允許他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)讓他們過(guò)度疲勞和 過(guò)度緊張。2、 培養(yǎng)學(xué)生有目的、 有順序地 進(jìn)行觀察，引導(dǎo)兒童從知覺(jué)事 物表面特征發(fā)展到

7、知覺(jué)事物的i-1本質(zhì)特征不斷地向小學(xué)生提岀要求并即使提示，使小學(xué)生的 有意注意得到發(fā)展。注意培養(yǎng) 小學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià) 能力。3、使小學(xué)生了解學(xué)習(xí)在人的一生中的重大價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)生 對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并形成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、積 極思考的優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。4、培養(yǎng)小學(xué)生初步的分辨是非能力，逐步發(fā)展他們對(duì)道德的 理解能力，能對(duì)社會(huì)上的各種 現(xiàn)象進(jìn)行初步的分析與思考，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看待社會(huì)和人教育目的的層次1、國(guó)家的教育目的2、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)3、教師的教學(xué)目標(biāo)教育目的的影響因素1、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素3、制定者的教育理想和價(jià)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（4）課程是國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)1（

8、2）體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性值觀（1 ）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素校教育教學(xué)工作的依據(jù)。課程和選擇性教育目的的基本精神質(zhì)為根本宗旨內(nèi)容主要表現(xiàn)為（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)|1、我們要求培養(yǎng)的人是社（2 ）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教代的聯(lián)系會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班生的教育材（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式j(luò)人，因此要堅(jiān)持思想政治道德（3 ）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全課程計(jì)劃：（5）建立與素質(zhì)教育理念相一素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)面發(fā)展的教育又稱教學(xué)計(jì)劃。是根據(jù)教育目致的評(píng)價(jià)與考試制度。-。（4 ）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)的和不同類型學(xué)校的教育任（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度|2、我們要求學(xué)生在德、智性發(fā)展

9、的教育務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念I(lǐng)體、美等全面發(fā)展，要求堅(jiān)持（5）素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的社的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)（1）三維目標(biāo)觀，即教學(xué)的目腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能性文件。是學(xué)校組織教育和教標(biāo)是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情1和諧發(fā)展力為重點(diǎn)的教育，這也是素質(zhì)學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)13、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教育的時(shí)代特征前制度化教育安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校（2）綜合課程觀，課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)特點(diǎn)工作和質(zhì)量的基本依據(jù)要更加綜合體現(xiàn)整體性、開(kāi)|生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。（1）教育主題確定課程計(jì)劃的內(nèi)容：放性、

10、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合我國(guó)教育目的的理論依據(jù)：資（2）教育的對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分的視角和綜合能力，以適應(yīng)科 本論關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)（3 ）形成系統(tǒng)的文化傳播活配、學(xué)年編制、學(xué)周安排。學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實(shí)。說(shuō)。動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、（3）內(nèi)容聯(lián)系觀，既課內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基本要求（4 ）有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所評(píng)價(jià)和考試的依據(jù)，是國(guó)家管教學(xué)，要努力與社會(huì)生活相聯(lián)1、強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)建設(shè)和設(shè)施等理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。系，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，主義社會(huì)服務(wù)。（5 ）由以上因素結(jié)合而成的課程的類型加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的“生活化”2、要求使學(xué)生在德智體美獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)（1）分科課

11、程、綜合課程與活（4）學(xué)習(xí)方式觀，強(qiáng)調(diào)自主、1等方面全面發(fā)展。說(shuō)明了國(guó)家教育制度的影響因素動(dòng)課程合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)1對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格和素質(zhì)的要（1 ）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)（2）必學(xué)課程與選修課程學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造求。技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r（3）國(guó)家課程、地方課程與校性，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需3、強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相（2）社會(huì)政治制度本課程要。結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育，（3 ）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)1 %、1（4）顯性課程與隱形課程（5）發(fā)展評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)習(xí)的1目的的根本途徑。1律課程開(kāi)發(fā)的模式過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)確立小學(xué)教育的基本依據(jù)2012（4 ）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和（1） 目標(biāo)模

12、式，泰勒學(xué)習(xí)的作用。題目外國(guó)學(xué)制的影響。（2）過(guò)程模式，斯騰豪斯（6）校本發(fā)展觀，從學(xué)校和學(xué)|1、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化課程（3）情境模式，勞頓“文化分生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本|因素我國(guó)小學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本原則析”理論，情景模式的可操作課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促2、人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需是什么？性程序五步驟：情境分析，目進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)要高度的科學(xué)性和高度的思想性標(biāo)表達(dá)，制定教學(xué)方案，闡明展。3、制定者的教育理想和價(jià)相統(tǒng)一和實(shí)施，檢查、反饋、評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念值觀要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)改進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是教育4、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)目標(biāo)為最終目的課程改革的具體目

13、標(biāo)以人為本，即“一切為了每一展學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目標(biāo)的要適合小學(xué)生兒童身心發(fā)展的（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變位學(xué)生的發(fā)展”理論依據(jù)特點(diǎn)。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、（1）關(guān)注每一位學(xué)生1 素質(zhì)教育的概念課程的作用綜合性和選擇性（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和全面貫徹黨的教育方針，（1）課程是實(shí)現(xiàn)教育目的，培（3）密切課程內(nèi)容與生活和情感體驗(yàn)。I以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。時(shí)代的聯(lián)系（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐（2）課程是教師和學(xué)生學(xué)的依（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式人格養(yǎng)成。|能力為重點(diǎn)，早就有理想、有據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。（5）建立與素質(zhì)教育理念相教育科學(xué)研

14、究的意義道理、有道德、有文化、有紀(jì)（3）課程是教學(xué)方法的選擇、一致的考試制度。（1）解決教育教學(xué)問(wèn)題的需1 律的德智體美等全面發(fā)展的社教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手新課程改革的具體目標(biāo)要 會(huì)主義建設(shè)者和接班人。1段的應(yīng)用的根據(jù)（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展1(3)不斷激發(fā)教師工作的熱各種管理計(jì)劃，建立健全學(xué)校影響能力發(fā)展的因素1(5)想象力的發(fā)展特點(diǎn)情的各項(xiàng)規(guī)章制度來(lái)組織、協(xié)調(diào)、(1)先天遺傳因素的影響(6)思維發(fā)展的特點(diǎn)教育科學(xué)研究的基本步驟控制學(xué)校的常規(guī)管理活動(dòng)，提(2)早期經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)齡前(7)言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)|(1)確定研究課題高管理效率與質(zhì)量的行為準(zhǔn)則是人智力發(fā)展的一

15、個(gè)高峰階段注意的發(fā)展特點(diǎn)|(2)查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)(6)系統(tǒng)性原則。是指以實(shí)現(xiàn)(3)教育與實(shí)踐活動(dòng)的影響(1)有意注意逐漸發(fā)展， 無(wú)意|(3)提出研究假設(shè)學(xué)習(xí)整體目標(biāo)為主協(xié)調(diào)各部門起著主導(dǎo)作用注意仍起作用(4 )制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究之間的關(guān)系，達(dá)到學(xué)校管理最(4)個(gè)人勤奮的影響(2)注意的范圍依然有限。方案優(yōu)化的行為準(zhǔn)則。影響人格形成的因素(3)注意的集中性和穩(wěn)定性|(5)收集、整理和分析資料(7)效益性原則。指充分利用(1)生物遺傳因素較差(6)做岀結(jié)論人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空(2)社會(huì)文化因素(4) 注 意 的 分 配 和 轉(zhuǎn) 移 能 力(7 )撰寫成文間、信息等資源，以最小代價(jià)(3)

16、家庭教養(yǎng)方式較弱1小學(xué)教育科學(xué)研究方法換取最大收益的行為準(zhǔn)則(4)學(xué)校教育因素，小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)1( 1)教育觀察法(8)動(dòng)態(tài)性原則。指在學(xué)校管(5)個(gè)人主觀因素(1)觀察的目的較差，在觀察|( 2)教育調(diào)查法理過(guò)程中根據(jù)管理?xiàng)l件的變影響個(gè)體身心發(fā)展的因素活動(dòng)中，易受外來(lái)刺激的干擾，|( 3)教育實(shí)驗(yàn)法化，及時(shí)調(diào)整管理策略與方法遺傳，也叫遺傳素質(zhì)，是人的常常在受新刺激影響時(shí)，注意(4 )教育行動(dòng)研究法的行為準(zhǔn)則。身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身力就會(huì)離開(kāi)觀察的對(duì)象；同時(shí)(5 )教育敘事研究法學(xué)校管理的基本方法：行政管心發(fā)展提供可可能性。觀察易受自身的生理狀況和個(gè)j(6)個(gè)案法理法，法律方法，思

17、想教育法，經(jīng)濟(jì)方法，環(huán)境，泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)人興趣等因素的制約。|(7)歷史法學(xué)術(shù)方法。體身心發(fā)展的一切外部因素。(2)觀察缺乏精確性，往往只|( 8)比較法學(xué)生指導(dǎo)(身心發(fā)展)環(huán)境對(duì)兒童的身心發(fā)展起著一注意事物的主要特征或活動(dòng)的教育科學(xué)研究的基本步驟觀察的品質(zhì)定的制約作用，但是這種制約主要過(guò)程，對(duì)細(xì)小部分則缺乏(1)確定研究課題(1)觀察的目的性作用必須通過(guò)人的內(nèi)部因素來(lái)觀察。|( 2)教育文獻(xiàn)檢索(2)觀察的客觀性實(shí)現(xiàn)。(3)觀察缺乏順序性，觀察時(shí)1( 3)提岀研究假設(shè)(3)觀察的精細(xì)性個(gè)體主觀能動(dòng)性，個(gè)體主管能往往只注意事物較突出的特(4 )擬定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究(4)觀察的敏銳性動(dòng)性

18、是人的只管意識(shí)對(duì)客觀世征。方案意志的基本特征界的反映和能動(dòng)作用，學(xué)生個(gè)(4) 觀 察 缺 乏 深 刻 性 ， 觀 察 事(5)收集、整理和分析資料(1)意志有明確的目標(biāo)%、 1體的主管能動(dòng)性是人的身心發(fā)物時(shí)，小學(xué)生主要以感性經(jīng)驗(yàn)1( 6)作出結(jié)論(2 )意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，(7 )撰寫成文(3 )克服困難是意志行動(dòng)最決定性因素。使得觀察不夠深刻。小學(xué)學(xué)校管理的原則重要的特征學(xué)校教育，學(xué)校教育在人的身指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察法，應(yīng)注意|( 1)方向性原則。方向性原則(4 )意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)心發(fā)展中起主導(dǎo)作用(1)根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，有目是學(xué)校管理工作堅(jiān)

19、持社會(huì)主義意志的品質(zhì)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)包括 :的、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行觀的辦學(xué)方向，加強(qiáng)黨對(duì)學(xué)校工(1 )意志的自覺(jué)性，對(duì)行動(dòng)的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，情緒情感發(fā)察1 作的領(lǐng)導(dǎo)的行為準(zhǔn)則。目的有深刻地認(rèn)識(shí)，能自覺(jué)地展特點(diǎn)，個(gè)性與社會(huì)的發(fā)展(2)觀察活動(dòng)要與動(dòng)手操作(2)科學(xué)性原則。指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支配自己的行動(dòng)，使之服從于感知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)r相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生內(nèi)部智力以科學(xué)理論為指導(dǎo)，按照黨和活動(dòng)目的的品質(zhì)。注意的發(fā)展特點(diǎn)的發(fā)展政府要求，遵循教育的客觀性(2)意志的果斷性，指迅速觀察力的發(fā)展特點(diǎn)(3)引導(dǎo)學(xué)生將知覺(jué)過(guò)程與規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，從學(xué)校實(shí)際地、不失時(shí)機(jī)的采取決定的品認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)：記憶的發(fā)展特思維過(guò)程相結(jié)

20、合。出發(fā)進(jìn)行管理的準(zhǔn)則。質(zhì)。占八、(4)掌握相應(yīng)的觀察方法和(3)民主性原則。指調(diào)動(dòng)全體(3)意志的堅(jiān)持性，指堅(jiān)持不想象力的發(fā)展特點(diǎn)技術(shù)。教職工的積極性與創(chuàng)造性，使懈地克服困難，永不退縮的品思維發(fā)展的特點(diǎn)1想象力的發(fā)展特點(diǎn)之共同參與、監(jiān)督學(xué)校管理工質(zhì)語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)(1)有意想象增強(qiáng)作的行為準(zhǔn)則性格的結(jié)構(gòu)特征小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)(2)想象更富于現(xiàn)實(shí)性(4)教育性原則。指在學(xué)校管(1 )性格的態(tài)度特征(1)感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)(3)想象的創(chuàng)造成分日益增i 理過(guò)程中時(shí)時(shí)體現(xiàn)教育性的行(2 )性格的意志特征(2)注意的發(fā)展特點(diǎn)。多為準(zhǔn)則(3 )性格的情緒特征(3)觀察力的發(fā)展特點(diǎn)思維發(fā)展的特點(diǎn)丄 5)規(guī)范性

21、原則。指通過(guò)編制(4 )性格的理智特征(4)記憶的發(fā)展特點(diǎn)(1)由具體思維向抽象邏輯111個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性5 身心發(fā)展的個(gè)別差異對(duì)教育1(2)思維的基本過(guò)程日趨完個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性的啟示用?善個(gè)體身心發(fā)展的差異性教育工作要做到“因材施教”，(1) 環(huán) 境 因 素 對(duì) 兒 童 的 影 響1情緒情感發(fā)展特點(diǎn)1、個(gè)體身心發(fā)展的順序性對(duì)教充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積是廣泛的，但常常是偶然的、(1 )小學(xué)生情緒情感的豐富育的啟示極因素，使每個(gè)學(xué)生得到最大片斷的、分散的，它沒(méi)有既定性不斷擴(kuò)展在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須遵的發(fā)展。的目標(biāo)，也不能按著既定的方(2)情緒情感的穩(wěn)定性逐漸循由具體到抽象、由簡(jiǎn)到繁

22、，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。增強(qiáng)由低級(jí)向高級(jí)的順序，循序漸主導(dǎo)作用，原因是什么？(2) 環(huán) 境 因 素 對(duì) 兒 童 的 影 響(3)情緒的深刻性不斷增加進(jìn)。此外，心理學(xué)家維果斯基(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)是自發(fā)的、盲目的、既有有利|自我意識(shí)的發(fā)展提岀的“最近發(fā)展區(qū)”理論，戈卩、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，的積極的影響，也有不利的消個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展 J以及人們?cè)诮逃龑?shí)踐中概括的它規(guī)定著人的發(fā)展方向。極的影響。1社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展 1“跳一跳，摘個(gè)桃”經(jīng)驗(yàn)，都(2)學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門(3)隨著兒童個(gè)體主觀能動(dòng)1小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)值得借鑒。訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而性的

23、影響，其接受環(huán)境的影響(1 )從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展2、身心發(fā)展的階段性對(duì)教育的言效果較好。不是消極的、被動(dòng)的過(guò)程，而到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自啟示(3)學(xué)校教育能有效的控制和常常是積極的、能動(dòng)的過(guò)程。我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)際協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)J 提升。岀發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)素。1 |* r 11、學(xué)習(xí)是個(gè)體在特別情境下，(2)從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展生沒(méi)提岀不同的具體任務(wù)，采(4)學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的1到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行取不同的教育內(nèi)容和方法，要殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。行為、能力或傾向上的比較持|為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行

24、評(píng)價(jià)。根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。在教學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主久的變化及其過(guò)程。I(3)小學(xué)兒童開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的要表現(xiàn)2、從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)習(xí)| 心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。選擇上，不能搞“一刀切還學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本和把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、1( 4)在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的要注意各階段間的銜接和過(guò)要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面技能的學(xué)習(xí)以及道德品質(zhì)和行1自我評(píng)價(jià)處于由具體到抽象、渡。作岀社會(huì)性規(guī)范為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。i由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展3 身心發(fā)展的不平衡性對(duì)教育學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的3、從學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)，加涅把學(xué)習(xí)I過(guò)程之中，小學(xué)生的抽象概括的啟示功能分成五種類型：

25、語(yǔ)言信息、智性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能個(gè)體射你想你發(fā)展的不平衡性學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)_慧技能、認(rèn)識(shí)策略、態(tài)度、動(dòng)1力都在迅速發(fā)展。1告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延作技能。1( 5)小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的期和最佳期。所謂發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)的價(jià)值。4、童年期兒童的學(xué)習(xí)特征包穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。期是指身體或心理的某個(gè)方面教育在兒童的身心發(fā)展中起主括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)導(dǎo)作用的必要條件有哪些？習(xí)態(tài)度(1 )從表面到內(nèi)部，即從外部期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，(1)教育在兒童身心發(fā)展中起5、學(xué)生的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是由認(rèn)特征的注意到更深刻品質(zhì)特征可

26、以起到事半功倍的效果，因主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用不知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識(shí)活J的注意此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不是自發(fā)岀現(xiàn)的，而是教育者和動(dòng)，包括觀察、注意、思維、(2)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問(wèn)題的平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)受教育者共同努力完成的。記憶1某個(gè)方面到多方面、多維度地鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促(2)教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教育活小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展特點(diǎn)看待問(wèn)題；從呆板到靈活的思進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的方向(1)兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、維4 身心發(fā)展的互補(bǔ)性對(duì)教育的一致；對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，(3)從個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)啟示(3)學(xué)校教育活動(dòng)必須有利于以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)需要心到關(guān)心他

27、人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利要求教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能滿足個(gè)體獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興益；從具體思維到抽象思維揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自生存和發(fā)展的需要；趣。(4)從彌散性的、間斷性的想身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)(4)學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會(huì)(2) 兒 童 的 學(xué) 習(xí) 興 趣 從 不 分法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性展。同時(shí)，人的精神力量、意環(huán)境等方面的影響協(xié)調(diào)一致，化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的思想。志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起共同開(kāi)展對(duì)兒童的教育作用；的初步分化性興趣。一般從三個(gè)體身心發(fā)展的階段性到調(diào)節(jié)作用，幫助克服困難。(5)學(xué)校教育必須適應(yīng)或遵循.年級(jí)開(kāi)始。1個(gè)體身心發(fā)展的順序性因此，培養(yǎng)自

28、信和努力的品質(zhì)兒童身心發(fā)展規(guī)律。(3)在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有|個(gè)體身心發(fā)展的階段性1是教育工作的重要內(nèi)容為什么說(shuō)環(huán)境在兒童身心發(fā)展關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有11興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的具非認(rèn)知過(guò)程的1知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著(3 )有條理地組織學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容(4)游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)(4)知覺(jué)對(duì)象離學(xué)生近一些。1、情緒情感的指導(dǎo)，教師要善(1)學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)計(jì)興趣上的作用逐漸降低。3、學(xué)習(xí)中思維的指導(dǎo)于使學(xué)生的情緒處于積極狀劃內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成(5)在閱讀興趣方面，一般從(1)善于向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)態(tài)，可采用：目標(biāo)的具體措施、時(shí)間安排與課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從生

29、提岀問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神(1)提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動(dòng)力量分配。童話故事發(fā)展到文藝作品和通(2)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分方式(2)聽(tīng)課方法的指導(dǎo)，要注意俗科學(xué)讀物。析、歸納等各種思維方法(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)啟發(fā)認(rèn)真聽(tīng)，注意看，多動(dòng)腦，主|(6)對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步(3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)性提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生愿意血學(xué)動(dòng)練，做筆記，善歸納。 在擴(kuò)大和加深。學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造思維活動(dòng)習(xí)的情緒情感(3)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括課； 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：認(rèn)知過(guò)(4 )對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(3)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。; 程的指導(dǎo)，非認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)，面語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)的積極狀態(tài)(4)寫作業(yè)

30、方法的指導(dǎo)| 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)語(yǔ)言活動(dòng)。(4)滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)4、記憶的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的獨(dú)立性法i、觀察的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用的記憶，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)2、意志指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生意志的(1)指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃觀察法，應(yīng)注意(1)明確識(shí)記的目的和任務(wù)，指導(dǎo)可以從以下方面進(jìn)行(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察(5)根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，有目提高識(shí)記的自覺(jué)性，積極的進(jìn)(5)通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶的、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行觀行有意記憶的主動(dòng)性、自覺(jué)性以及克服困(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考察(2 )正確使用形象記憶法、 圖難的勇氣(5)指導(dǎo)學(xué)生建立科

31、學(xué)的學(xué)習(xí)(6 )觀察活動(dòng)要與動(dòng)手操作形記憶法、歌訣記憶法、諧音(6)教給學(xué)生方法，培養(yǎng)獨(dú)立程序j相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生內(nèi)部智力記憶法、比較急依法等記憶方學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異與因材施教|的發(fā)展法的獨(dú)立性能力差異，主要體現(xiàn)在智力差1( 7)引導(dǎo)學(xué)生將知覺(jué)過(guò)程與(3 )掌握記憶遺忘的規(guī)律， 科(7)加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的指導(dǎo)，培異上，包括；智力水平的差異，1 思維過(guò)程相結(jié)合。學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。養(yǎng)意志的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智力類型的差異，能力表現(xiàn)早(8 )掌握相應(yīng)的觀察方法和記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)的堅(jiān)持性晚的差異，智力的性別差異。I 技術(shù)。用確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)認(rèn)知方式的差異，認(rèn)識(shí)方式分注意的

32、發(fā)展特點(diǎn)的主動(dòng)性 .學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的類型 (1)領(lǐng)悟?yàn)椋簣?chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，反1( 5)有意注意逐漸發(fā)展， 無(wú)意1(1)理解學(xué)習(xí)材料的意義式指導(dǎo)法(2)遷移指導(dǎo)法(3)思型和沖動(dòng)型，輻合型和發(fā)散注意仍起作用(2)對(duì)材料今進(jìn)行精細(xì)加工，點(diǎn)撥式指導(dǎo)法(4)反饋式指導(dǎo)型(6)注意的范圍依然有限。促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解法(5)矯正式指導(dǎo)法(6)對(duì)認(rèn)知方式差異的教育意義|(7)注意的集中性和穩(wěn)定性(3 )運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略， 合比式指導(dǎo)法(7)興趣式指導(dǎo)法認(rèn)識(shí)方式只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信較差理組織學(xué)習(xí)材料。(8)滲透式指導(dǎo)法息加工方式的某種偏愛(ài)，主要IJ( 8)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較(4)運(yùn)用多重信息編碼方式，學(xué)習(xí)方

33、法指導(dǎo)的原則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有弱提高信息加工處理的質(zhì)量(1)針對(duì)性原則，要針對(duì)學(xué)生好壞之分。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)2、注意的指導(dǎo)(5 )重視復(fù)習(xí)方式，防止知識(shí)的實(shí)際特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題，對(duì)癥該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教(1)不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)遺忘。下藥指導(dǎo)學(xué)組織形式，采用適應(yīng)認(rèn)知差學(xué)生學(xué)習(xí)的注意品質(zhì)防止知識(shí)遺忘的方法(2)整體性原則，指在指導(dǎo)過(guò)異的教學(xué)方法。(2)采用生動(dòng)的、多樣的教學(xué)(1)及時(shí)復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當(dāng)天程中，要注意學(xué)習(xí)方法與其他性格的特征差異：方法和手段，集中學(xué)生的注意進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)和整個(gè)心理活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)態(tài)度特征，理智特征，情緒特力(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，在識(shí)系。征，意志特征。(3)在

34、學(xué)生注意力最集中的記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一(3)實(shí)踐性原則，指在學(xué)習(xí)方性格差異對(duì)教育的意義y時(shí)間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。些，時(shí)間間隔要短一些。法指導(dǎo)過(guò)程中，必須要以學(xué)生性格可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方要擴(kuò)大小學(xué)生注意的范圍，教(3)做到分散與集中相結(jié)合。的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)。式，同時(shí)它也作為動(dòng)力因素影師應(yīng)做到(4 )反復(fù)閱讀與試圖回憶相(4)滲透性原則，指要把學(xué)習(xí)響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。為了促|(zhì)( 1 )引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料有很好結(jié)合方法指導(dǎo)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)1 地理解(5)復(fù)習(xí)方法要多樣化中，滲透到各科教學(xué)中，使學(xué)更重視情感因素的作用，使教(2 )理解時(shí)充分運(yùn)用直觀教1(6)運(yùn)用多種感

35、官參與復(fù)習(xí)。生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握科育內(nèi)容的選擇和組織更好的適11端的對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提運(yùn)用事實(shí)說(shuō)服法應(yīng)注意：1學(xué)習(xí)興趣的影響因素高過(guò)程一是明確目的、制定計(jì)劃；成某種較復(fù)雜的行為。1(1)事物本身的特征。凡是對(duì)(2 )德育教育是促使學(xué)生思二是做好充分準(zhǔn)備；(4)示范法，觀察模仿教師呈|比強(qiáng)烈、對(duì)比明顯、不斷變化、想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程三是加強(qiáng)指導(dǎo)；四是做好總結(jié)現(xiàn)的范例，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)帶有強(qiáng)烈的新異性與刺激性的(3 )德育教育是組織學(xué)生的工作。習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)事物都會(huì)引起人們的興趣?；顒?dòng)和交往，對(duì)學(xué)生鎖房門教運(yùn)用榜樣示范法應(yīng)注意制是替代性強(qiáng)化。(2)人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)育影響的

36、過(guò)程(1)選好學(xué)習(xí)的榜樣。根據(jù)時(shí)(5) 暫 時(shí) 隔 離 法 ， 在 某 種 特 定I 于一些不具有新異性的事物，(4)德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、代需要和學(xué)生實(shí)際岀發(fā)，指導(dǎo)時(shí)間不反不良行為給予強(qiáng)化，由于其與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣，獲得同時(shí)轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者生了緊密的聯(lián)系，并能滿足人一、小學(xué)德育的原則明確前進(jìn)的方向與巨大動(dòng)力對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。8們獲得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要，也(1)導(dǎo)向性原則(2)激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕(6)自我控制法，讓當(dāng)事人自1會(huì)引起人們的注意。(2 )疏導(dǎo)原則之情。己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分1( 3)人們對(duì)事物產(chǎn)生的愉快(3 )尊重學(xué)生以嚴(yán)

37、格要求學(xué)(3)引起學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自|情感體驗(yàn)。一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程生相結(jié)合原則行為，提高修養(yǎng)。我懲罰，以改善自身行為。中獲得別人的承認(rèn)或內(nèi)在的滿(4 )教育的一致性與連貫性運(yùn)用情感陶冶法要注意(7)懲罰法，負(fù)激勵(lì)，其作用足等積極情感體驗(yàn)，對(duì)于其學(xué)原則(1)創(chuàng)設(shè)良好的情。是消除不良行為。|習(xí)的穩(wěn)定性而言也會(huì)起到很好(5)因材施教原則(2)與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合班級(jí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有三方面的的強(qiáng)化作用。(6)知行統(tǒng)一原則(3)引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)作用學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)(7 )正面教育與紀(jì)律約束相設(shè)(1 )有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)(1)建立積極的心里準(zhǔn)備狀態(tài)結(jié)合原則心理輔導(dǎo)的原則習(xí)與共同成

38、長(zhǎng)(2)充分利用學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，(8 )依靠積極因素與克服消(1)面向全體學(xué)生原則(2)有利于學(xué)生社會(huì)化與個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極因素原則(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則性化發(fā)展1(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境面積發(fā)學(xué)生二、小學(xué)德育的途徑(3)尊重與理解學(xué)生原則(3) 有 利 于 提 升 自 我 教 育 與1學(xué)習(xí)興趣(1 )思想品德與其他學(xué)科教(4)學(xué)生主體性原則自我管理能力(4)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)學(xué)，是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、(5)個(gè)別化對(duì)待原則班集體的發(fā)展階段I習(xí)興趣。使有趣的內(nèi)容與枯燥系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本(6)整體性發(fā)展原則(1)組建階段，的內(nèi)容交叉出現(xiàn)，使用合適的途徑。學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑班集體的主要

39、任務(wù)大都來(lái)自于1教學(xué)方法化難為易。1(2)課外、校外活動(dòng)，是香學(xué)(1)開(kāi)設(shè)普及心里健康教育教師個(gè)體自身的要求。(5)依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要手段。知識(shí)為主的有關(guān)課程。(2)形成階段學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。學(xué)生(3)勞動(dòng)(2)開(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活班干部開(kāi)始發(fā)揮核心作用，班及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可(4)少先隊(duì)活動(dòng)動(dòng)課級(jí)的凝聚力開(kāi)始顯現(xiàn)。在班主以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。(5)班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)(3)在各科教學(xué)中滲透心理任的指導(dǎo)下班干部可以協(xié)助組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(6)班主任工作輔導(dǎo)的內(nèi)容?？棸嗉?jí)活動(dòng)。(1 )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校小學(xué)德育的方法：(4)結(jié)合班級(jí)、少先隊(duì)活動(dòng)開(kāi)(3)發(fā)展階

40、段思想品德教育的有機(jī)組成部分(1)說(shuō)理教育法展心理輔導(dǎo)班集體已經(jīng)成為教育主(2 )設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目(2)榜樣示范法(5)開(kāi)展面向?qū)W生的個(gè)別心體。教育要求已經(jīng)轉(zhuǎn)化為集體標(biāo)的方法(3)陶冶教育法理輔導(dǎo)活動(dòng)成員的自覺(jué)需要，形成強(qiáng)有力(3 )設(shè)置榜樣(4)指導(dǎo)實(shí)踐法(6)開(kāi)展小組輔導(dǎo)的輿論與良好的班風(fēng)9( 4 )培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣(5)品德評(píng)價(jià)法(7)進(jìn)行對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的心理(4)成熟階段(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使(6)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。輔導(dǎo)教育。班集體趨向成熟，集體特征得|學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)服應(yīng)注意：常用的心理輔導(dǎo)方法到充分的體現(xiàn)，全班已經(jīng)成為I(6)注意學(xué)生的歸因傾向一是要注意說(shuō)服的時(shí)

41、機(jī)，有針(1)強(qiáng)化法，也叫正激勵(lì)，用一個(gè)組織制度健全的有機(jī)整|J小學(xué)德育對(duì)性；來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。體。|11、態(tài)度和品德改變的原動(dòng)二是要注意學(xué)生的接受能力；(2)代幣將立法，象征性的強(qiáng)成熟的班集體的基本特征1力：認(rèn)知失調(diào)三是要做好引導(dǎo)總結(jié)。化物，可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生(1)共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)德育過(guò)程的基本規(guī)律事實(shí)說(shuō)服法主要包括參觀、反良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相一致?，F(xiàn)這一目標(biāo)為組成的共同活動(dòng)|( 1 )德育過(guò)程是具有多種開(kāi)1問(wèn)、調(diào)查。(3)行為塑造法，通過(guò)不斷強(qiáng)(2)健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)11（4）善于總結(jié)引導(dǎo)（3）個(gè)性發(fā)展功能1|（ 3）嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全（5）保證教學(xué)進(jìn)度（4）班集體建設(shè)功能原

42、則的規(guī)章制度結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍軇?chuàng)造（5）班主任專業(yè)提升功能班隊(duì)活動(dòng)的原則（4）健康的輿論的良好的班一個(gè)優(yōu)秀的班集體班級(jí)活動(dòng)有滿足交往功能班隊(duì)活動(dòng)原則就是指為了保證風(fēng)班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本（1）班級(jí)活動(dòng)符合學(xué)生的身班隊(duì)活動(dòng)取得良好效果，在設(shè)（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展單位，也是班主任進(jìn)行教育工心特點(diǎn)計(jì)、組織和開(kāi)展活動(dòng)時(shí)必須遵班級(jí)管理的功能作的依靠力量和組織保證。一（2）班級(jí)活動(dòng)滿足學(xué)生的心循的基本要求。它反映班隊(duì)活（1 ）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的理發(fā)展需要?jiǎng)又肋^(guò)程的客觀規(guī)律。包括高學(xué)習(xí)效率健康發(fā)展有著巨大的教育作（3）班級(jí)活動(dòng)有利于提高班一下基本原則；（2 ）有助于

43、維持班級(jí)秩序，形用。建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體，級(jí)生活質(zhì)量（1）教育性原則|成良好的班風(fēng)需要每一位班主任做大量深入班級(jí)活動(dòng)有個(gè)性發(fā)展功能（2）針對(duì)性原則1（ 3）有助于鍛煉學(xué)生能力，讓細(xì)致的工作。（1）班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生（3）自主性原則| 學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理（1 ）確立班集體的奮斗目標(biāo)思想道德水平的提高（4）樣性原則班級(jí)管理的內(nèi)容（2 ）培養(yǎng)班級(jí)輿論和良好的（2）班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生（5）計(jì)劃性原則（1 ）班級(jí)組織的建設(shè)班風(fēng)能力水平的提高（6）生活化原則。（2）班級(jí)日常管理（3）實(shí)行班級(jí)管理的民主化、（3）班級(jí)活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生七、少先隊(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)|（3 ）班級(jí)活動(dòng)的管理細(xì)致化的自律水平（1）教

44、育性（2）自主性（3）（4）班級(jí)教育力量的管理（4 ）發(fā)揮班委會(huì)和骨干的核（4）班級(jí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)組織性班級(jí)管理的模式心力量生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)（4）趣味性（5）實(shí)踐性（6）（1 ）常規(guī)管理（5 ）開(kāi)展各種有意義的教育（5）班級(jí)活動(dòng)有利于學(xué)生心創(chuàng)造性（2 ）平行管理活動(dòng)。理健康發(fā)展文具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文（3 ）民主管理小學(xué)班主任工作主要內(nèi)容有八班級(jí)活動(dòng)有班集體建設(shè)功能課程的基本特點(diǎn)1（ 4 ）目標(biāo)管理方面的工作：了解學(xué)生，組織（1）班級(jí)活動(dòng)有利于班集體的一、語(yǔ)文教學(xué)策略的評(píng)價(jià)建議1班級(jí)管理的原則和培養(yǎng)班集體，建立學(xué)生檔案，形成（1）評(píng)價(jià)突出整體性和綜合i（ 1）方向性原則個(gè)別教育，班會(huì)活

45、動(dòng)，協(xié)調(diào)各（2）班級(jí)活動(dòng)有利于形成正確性（2）全面管理原則種教育影響，操行評(píng)定，寫好的集體輿論和良好的班風(fēng)（2）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)（3）自主參與原則工作計(jì)劃和總結(jié)。- -（3）班級(jí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生價(jià)相結(jié)合1（ 4）管教結(jié)合原則組織和培養(yǎng)班集體是班主任工集體注意精神（3）定型評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相（5）全員激勵(lì)原則作的中心環(huán)節(jié)，具體來(lái)說(shuō)要做班級(jí)活動(dòng)的班主任專業(yè)提升功結(jié)合（6）平行管理原則到能（4）評(píng)價(jià)主體多元化班級(jí)管理的方法（1 ）確立班集體的發(fā)展目標(biāo)（1）班級(jí)活動(dòng)有利于班主任熟教學(xué)設(shè)計(jì)（1）調(diào)查研究法（2 ）建立班集體的核心隊(duì)伍悉和了解學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)（2）目標(biāo)管理法（3 ）建立班

46、集體的正常秩序（2）班級(jí)活動(dòng)有利于師生關(guān)系方面：（3）情境感染法（4 ）組織形式多樣的教育活的融洽（1）對(duì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)行（4）規(guī)范制約法動(dòng)（3）班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)班級(jí)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究教和（5）輿論影響法建立學(xué)生檔案四環(huán)節(jié)：收集一自主管理學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果（6）心理疏導(dǎo)法整理一鑒定一保管（4）班級(jí)活動(dòng)有利于提高班主的最優(yōu)化|（7）行為訓(xùn)練法班會(huì)主要包括班級(jí)例會(huì)和主題任活動(dòng)指導(dǎo)水平（2）把學(xué)生具體情況作為設(shè)計(jì)S班級(jí)突發(fā)事件處理的原則班會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的出發(fā)點(diǎn)。|（1）客觀性原則操行評(píng)定，是以教育目的為指的，在教育者引導(dǎo)下，由班級(jí)（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決（2）有效

47、性原則導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基學(xué)生或少先隊(duì)成員共同參與的過(guò)程，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為（3）可接受原則本依據(jù)。互，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織目的，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的J（ 4）冷處理原則班主任工作總結(jié)一般分為：全開(kāi)展的教育活動(dòng)。問(wèn)題作為設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)班級(jí)突發(fā)時(shí)間處理的方法面總結(jié)和專題總結(jié)班隊(duì)活動(dòng)是進(jìn)行思想品德教育（4）重視評(píng)價(jià)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程及（1）沉著冷靜面對(duì)班級(jí)活動(dòng)的功能的有方式，是促進(jìn)學(xué)生身心健教學(xué)效果|（ 2）機(jī)智果斷應(yīng)付（1）滿足交往功能康發(fā)展、形成良好個(gè)性的主要（5）使學(xué)習(xí)者都處于教學(xué)設(shè)計(jì)（3）公平民主處理1（2）學(xué)習(xí)發(fā)展功能途徑。的優(yōu)勢(shì)之中11教學(xué)設(shè)計(jì)師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的可（4）鞏固性原則1、

48、學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，已有的知識(shí)1（2）強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用靠保證，是連接教學(xué)理論和教（5）循序漸進(jìn)原則起著“中介”作用，“以舊引新”， （3）提出四階段教學(xué)理論， 將學(xué)實(shí)踐的橋梁，是使教學(xué)實(shí)現(xiàn)（6）因材施教原則通過(guò)前后的知識(shí)之間的某種聯(lián)教學(xué)分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和|科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的主要途（7）理論聯(lián)系實(shí)際原則系或邏輯使學(xué)生粗略地了解新方法徑。（8）量力性原則學(xué)知識(shí)的背景。根據(jù)新舊知識(shí)（4）教育性教學(xué)原則：“我想教學(xué)設(shè)計(jì)的原則小學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法，之間的某些相似性進(jìn)行類比，不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正（1 ）教學(xué)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為中談話法，討論法，演示法，參幫助學(xué)生迅速找到理解知識(shí)的如相反方面，我不承

49、認(rèn)有任何|心觀法，練習(xí)法，自學(xué)指導(dǎo)法，“支撐點(diǎn)”。無(wú)教育的教學(xué)（2）在教學(xué)前明確學(xué)習(xí)者具實(shí)驗(yàn)法。2、設(shè)置學(xué)生熟悉的生活與社裴斯泰洛齊“教育教學(xué)化”的有的能力掌握小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本會(huì)情景，調(diào)用學(xué)生已有的生活含義（3）教學(xué)水平應(yīng)與學(xué)習(xí)者的方法經(jīng)驗(yàn)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，（1）就教育目的或教育結(jié)果1接受水平相一致1、教師中心的方法。如講授、形象化。的意義而言，要求教育教學(xué)應(yīng)1（ 4）幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中構(gòu)提問(wèn)、論證等。運(yùn)用這類方法3、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可作使人固有的、內(nèi)在的能力得到建“理想的模式”時(shí)，教師最基本的責(zé)任是向全為先行組織者，深化對(duì)新知識(shí)、培養(yǎng)和發(fā)展|（5）對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行體學(xué)生傳授

50、知識(shí)。此時(shí)，教師新方法的理解。（2）就教育的活動(dòng)或過(guò)程的I分解的語(yǔ)言交流是單向的，即從教4、生活經(jīng)歷作為新的學(xué)習(xí)內(nèi)意義而言，要求教育教學(xué)應(yīng)與（6）運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式師到學(xué)生。容的延伸學(xué)習(xí)資源。! . / I。11兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律協(xié)（7）創(chuàng)造對(duì)學(xué)習(xí)有利的環(huán)境2、師生相互作用的方法， 如班簡(jiǎn)述杜威的教育觀點(diǎn)調(diào)一致，使兒童在獲取知識(shí)、教學(xué)的意義級(jí)討論，小組討論，小組設(shè)計(jì)（1）新三中心論：“兒童中心”發(fā)展智力和道德情感等方面都（1 ）教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促法和同伴教學(xué)法等，這種方法“活動(dòng)中心” “經(jīng)驗(yàn)中心”處于自然主動(dòng)的地位。|1進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式充分利用學(xué)生之間以及學(xué)生和（2）教育即

51、生活；教育即生陶行知的教學(xué)觀念（2）教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教師之間的信息交流，對(duì)于認(rèn)長(zhǎng)；學(xué)校即社會(huì)。（1）生活即教育：生活決定教1的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為知領(lǐng)域較高水平的學(xué)習(xí)和所有（3）教育即經(jīng)驗(yàn)的改造： 這是育，教育與實(shí)際生活相聯(lián)系1合格人才的基本途徑情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特別有效。其教育思想的基礎(chǔ)與核心（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)是學(xué)校工作中的中心3、個(gè)體化的學(xué)習(xí)方法，如程序（4）五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情（3）教學(xué)做合一，教與學(xué)都以工作，學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教教學(xué)，單元教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)，境；確定疑難所在；提出解決做為中心。|學(xué)為主。這類方法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同問(wèn)題的種種假設(shè)；推斷哪個(gè)假學(xué)習(xí)理論1教學(xué)過(guò)程

52、的基本規(guī)律1速度，有規(guī)則地、及時(shí)地提供設(shè)能解決這個(gè)困難；驗(yàn)證這個(gè)行為主義學(xué)習(xí)理論：有機(jī)體在（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)反饋信息以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。假設(shè)。一定條件下形成刺激與反應(yīng)的一的規(guī)律4、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，如實(shí)驗(yàn)室（5）提岀教育無(wú)目的論聯(lián)結(jié)從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)學(xué)習(xí)，角色扮演，模擬和游戲，夸美紐斯的教學(xué)觀點(diǎn)程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的| 一的規(guī)律練習(xí)等，這類方法區(qū)別于前述（1）教學(xué)原則：教育要遵循人建立中起著重要的作用。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)三類方法的唯一特征是：學(xué)生的自然發(fā)展的原則1）巴甫洛夫的經(jīng)典型條件作用1一的規(guī)律在一個(gè)真實(shí)的或帶有刺激性的（2）教學(xué)制度：系統(tǒng)論

53、述班級(jí)理論，經(jīng)典型條件反射的基本（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)場(chǎng)所參與實(shí)際工作，可用于認(rèn)授課制方法和實(shí)施內(nèi)容規(guī)律：獲得與消退，刺激泛化0一的規(guī)律知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)（3）教學(xué)思想：“泛智教育“一與分化。教學(xué)過(guò)程的基本階段習(xí)。把廣泛的自然知識(shí)傳授給普能引起條件反應(yīng)的物理性的條（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理解已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和通的人件刺激叫第一信號(hào)系統(tǒng)9（ 2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)（4）教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全能引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言為中（3）鞏固知識(shí)容的影響書式的課程介的條件刺激叫第二信號(hào)系統(tǒng)D（ 4）運(yùn)用知識(shí)小學(xué)生之前是否具備新的（5）教學(xué)方法：首次提岀并論2）桑代克根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)研究

54、I（5）檢查知識(shí)學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、得岀了三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律，我國(guó)小學(xué)教育原則能,這是開(kāi)始新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。鞏固性和自覺(jué)性等一系列教學(xué)練習(xí)律，效果律，效果律是最（1 ）科學(xué)性與教育性相結(jié)合教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)“量力性方法。重要的學(xué)習(xí)定律i的原則原則”、“可接受性原則”。小學(xué)赫爾巴特的教學(xué)觀點(diǎn)3）斯金納操作性條件反射的基（2）直觀性原則生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)是新學(xué)（1）以倫理學(xué)和心理學(xué)作為本規(guī)律：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，懲|（3）啟發(fā)性原則1習(xí)的重要資源或途徑。教育學(xué)的理論基礎(chǔ)罰，消退11 .P4 )班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論3 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教第三，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)改變、控

55、制或矯正。班杜拉認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境和行為學(xué)原則賦予知識(shí)一定的外在形式，甚記憶是作為相互決定的因素而起作A 動(dòng)機(jī)原則，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維至這些命題還得到了較普遍的1.“不憤不啟，不悱不發(fā)”用的。強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力認(rèn)可，但這并不意味這學(xué)生會(huì)最早出自論語(yǔ)。行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互B 結(jié)構(gòu)原則，任何知識(shí)結(jié)果對(duì)這些命題有同樣的理解，因2.樂(lè)正克的學(xué)記不僅是作用。都可以用動(dòng)作、圖像、符號(hào)三為這些理解只能由每個(gè)學(xué)生基中國(guó)古代也是世界上最班杜拉認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀種表象形式呈現(xiàn)于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而構(gòu)建起早的一篇專門論述教察學(xué)習(xí)。C 程序原則來(lái)。育、教學(xué)問(wèn)題的論著。| 班杜拉把強(qiáng)化分成：直接強(qiáng)化、4)奧

56、蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義：3.昆體良的雄辯術(shù)原理1替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化論探究學(xué)習(xí)，支架式教學(xué)，情境被稱為第一本研究教學(xué)1認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是主動(dòng)在有意義學(xué)習(xí)的條件： 學(xué)習(xí)材料教學(xué)，合作教學(xué)法的書。1頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心道德發(fā)展的4.1623 年英國(guó)哲學(xué)家培根1通過(guò)練習(xí)和強(qiáng)化形成的反應(yīng)習(xí)向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具基本理論首次在科學(xué)分類中將 教慣，而是通過(guò)頓悟和理解獲得有適當(dāng)?shù)闹R(shí)。皮亞杰的道德發(fā)展理論育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)|期待。奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具皮亞杰把兒童的品德發(fā)展分為科劃分出來(lái)。1)苛勒的完整一頓悟?qū)W習(xí)理論體應(yīng)用的技術(shù)一一先行組織

57、者四個(gè)階段：5.前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的(黑猩猩)策略1 自我中心階段，丁一-q教育學(xué)標(biāo)志著社會(huì)主f學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的人本主義學(xué)習(xí)理論2 權(quán)威階段，1 1t,1義教育理論體系的誕生。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造馬斯洛、羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)3 可逆性階段，6.捷克民主主義教育家夸|完形(藍(lán)圖)，完形是一種心理人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投4 公正階段。美紐斯寫的大教學(xué)論| 結(jié)構(gòu)，是對(duì)食物關(guān)系的認(rèn)識(shí)。入其中并產(chǎn)生全面變化的活科爾伯格的道德發(fā)展理論是教育學(xué)成為一門獨(dú)立2)托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)在的思維和情感活科爾伯格的道德發(fā)展理論：前學(xué)科的標(biāo)志。1( 1)學(xué)習(xí)是有目的的，是期望動(dòng)極為重要。人本主義

58、學(xué)習(xí)理習(xí)俗水平，習(xí)俗水平，后習(xí)俗7.德國(guó)教育家赫爾巴特于1的獲得。學(xué)習(xí)的目的性是人類論強(qiáng)調(diào)人潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性水平。1806 年出版了普通教育0學(xué)習(xí)區(qū)別于動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要標(biāo)的發(fā)展強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選影響個(gè)體身心發(fā)展的學(xué)，他的普通教育學(xué)志。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的擇和健康人格作為追求的目理論視為“科學(xué)教育學(xué)”形核心概念標(biāo)。內(nèi)發(fā)論代表人物及觀點(diǎn)成的標(biāo)志，把赫爾巴特的1( 2)學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是11、有意義的自由學(xué)習(xí)(1)孟子，“人之初，性本善”教育思想視為教育派的形成認(rèn)知地圖的過(guò)程。學(xué)習(xí)的2、學(xué)生中心的教學(xué)觀，體現(xiàn)在：(2)弗洛依德，代表，是最早以教育學(xué)命最終結(jié)果是在對(duì)環(huán)境綜合認(rèn)知真實(shí)；尊重、關(guān)注

59、和接納，移(3)威爾遜，“成熟勢(shì)力說(shuō)”名的教育理論專|的基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知地圖。情性理解。認(rèn)為成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決8.赫爾巴特所說(shuō)的教育與|3)布魯納的認(rèn)知知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論一四、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論教育心定作用，通過(guò)雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)一就是要將知學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)理論又稱結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理理學(xué)的一場(chǎng)革命證明。識(shí)與道德感情的教育相論，布魯納是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)始皮亞杰構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)(4)霍爾“一兩的遺傳勝過(guò)一結(jié)合。因此，這個(gè)過(guò)程是者，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)結(jié)構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)噸的教育”一個(gè)知、情、意、行結(jié)合i 形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。性和情境性(5)高爾登“優(yōu)學(xué)生”代表人的過(guò)程|學(xué)習(xí)觀構(gòu)建主義學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)物9.桑

60、代克于 1903 年出版了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知驗(yàn)世界的豐富性和差異性外鑠論代表人物幾觀點(diǎn)教育心理學(xué)。此書的結(jié)構(gòu)構(gòu)建主義知識(shí)觀，對(duì)知識(shí)的客(1)荀子“人之初，性本惡”出版標(biāo)志著教育心理學(xué)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三觀性和確定性提岀質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)(2)洛克“白班說(shuō)”成為了一門獨(dú)立的學(xué)個(gè)過(guò)程知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。構(gòu)建主義社一(3)華生，“給我一打健康的科,而桑代克本人也被譽(yù)教學(xué)觀般強(qiáng)調(diào)：嬰兒，不管他們祖先狀況如何，為美國(guó)教育心理學(xué)之父。|1 教學(xué)的目的在于理解學(xué)第一，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)10.獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)|1科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)確表征它只是一種解釋、一種袖到小偷等各種類