小學教育教學知識與能力章節(jié)練習題

1、小學教育教學知識與能力章節(jié)練習題第一章教育基礎(chǔ)一、單項選擇題1 .我國第一次用法律的形式規(guī)定小學教育是在（D）oA.1878 年 B.1920 年C.1903 年 D.1904 年2 .系統(tǒng)的學校教育制度產(chǎn)生于（B）。IA.封建社會B.資本主義社會C.社會主義社會.,D.共產(chǎn)主義社會3 .我國第一個正式實施的學制是（B）。A.壬寅學制ILIB.癸卯學制C.壬戌學制% ID.六三三學制4.新課改整體設(shè)計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A） oA.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補充5 .“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差

2、異（C）A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生按優(yōu)、中、差分班教學C.使每個學生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生6 .新課程的核心理念是（A）。A.為了每一個學生的發(fā)展I IB.更好地提高學生成績C.滿足社會、家長提高升學率的需求D.提高每一位教師的教學水平,X | J ,! ； 1 1 I7 .當前的基礎(chǔ)教育課程改革是（D）。A.初見端倪的知識經(jīng)濟的需要8 .國際競爭空前激烈的需要C.人類的生存和發(fā)展面臨著困境的需要D.我國政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要IX, -8.新一輪課程改革倡導（D）的課程評價。A.以檢查學生掌握知識、技能的過程和方法8 .綜合學科考試成績C.學科考試或考查成

3、績D.立足過程，促進發(fā)展9 .基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面（A）。A.貫徹黨的教育方針，推進素質(zhì)教育B.推進黨的素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)C.貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量D.提高國民素質(zhì)，提高教育質(zhì)量10 .貫穿于教育活動全過程，以改進工作為目標的教育評價是（ A）。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.絕對評價D.相對評價11 .課程改革的的基本理念是（C）。I I以學生發(fā)展為本；培養(yǎng)環(huán)境意識；以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點；減輕學生學習負擔。I-A.B.y I 1J 了:小C.D.12 .課程變革可以在課程內(nèi)涵

4、的豐富、課程理念的演進和（ D）等三個層面上展開A.教材的更新，I： IB.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷13 .新課程改革倡導（D）的課程評價。A.強調(diào)學生學會學習B.強調(diào)新的學習方式C.突出甄別和選拔功能D.立足過程，促進發(fā)展14.建國以來，我國小學教學改革所要解決的核心問題是改革（ A）。A.教學方法B.教學內(nèi)容C.教學組織形式D.考試制度15 .基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即以“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭笔侵福–）。I IA.讀、寫、畫B.讀、算、畫C.讀、寫、算D.畫、寫、算16 .新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（B）。A.人本主義理論、多元智能理論、素

5、質(zhì)教育理論B.人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論/ I 心 J y-C.人的全面發(fā)展理論、合作教育學理論、建構(gòu)主義理論D.人本主義理論、合作教育學理論、素質(zhì)教育理論17 .教育科學研究的展開環(huán)節(jié)是（C）。I 1|A.組織B.實施C.組織與實施D.組織與發(fā)展18 .教育科學工作者必須把（C）作為進行科學研究的前提和依據(jù)。A.教學質(zhì)量B.教學方法C.為學生發(fā)展服務D.為科學服務A）。19 .教育科學研究的起點，也是整個教育科學研究過程中最重要、最困難的工作之一是（A.研究課題的選擇B.研究課題的評價C.研究假設(shè)的提出D.研究方案的設(shè)計20 .研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件

6、，人為地影響研究對象，從而驗證 假設(shè)的研究方法是（A）。A.實驗法B.個案法I IC.觀察法D.調(diào)查示21 .身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存 在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中去 的研究方法屬于（A）。A.行動研究法B.觀察法/ I ，J y-C.實驗法D.調(diào)查法22 .中國學校教育的形態(tài)產(chǎn)生于（A）oA.夏代B.商代，I1 . IC.西周D.漢代23 .獨立形態(tài)時期的第一本教育學著作是（C）oA.雄辯術(shù)原理8 .康德論教育C.大教學論D .論科學的價值和發(fā)展24 .教育學研究的對象是（A）。A.教育現(xiàn)象

7、B.教育事實C.教育問題D.教育規(guī)律25 . （C）決定教育的規(guī)模和速度。A.政治經(jīng)濟制度B.科學技術(shù)水平C.生產(chǎn)力水平D.文化發(fā)展程度26.校園文化的核心是（C）。A.學校的物質(zhì)文化B.學校的組織和制度文化C.學校的精神和觀念文化 ,X'-I t ,! : ID.學生亞文化27 .認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學的過程的觀點是（ C）o / I 二 J y-A.神話起源說B.心理起源說C.生物起源說D.勞動起源說28 . 1970年，教育家保羅朗格朗在其出版的著作中提出了（ D）思想。A.最優(yōu)化教學B.范例教學C.發(fā)展教育D.終身教育29 .以“產(chǎn)婆術(shù)”著稱的提倡啟發(fā)式教學

8、是古代先哲是（C）。A.孔子B.孟子C.蘇格拉底D.亞里士多德30 .教育學生必須了解學生的年齡特征，要求教師的知識結(jié)構(gòu)應有（D）。A.系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)B.精深的專業(yè)知識C.廣博的文化基礎(chǔ)知識D.必備的教育科學知識31.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好 的發(fā)展。這句話的意思是說（C）。A.學生在教育活動中是被動的客體B.教師在教育活動中是被動的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用I ID.教師在教育活動中不能起到主導作用32 .“君子欲化民成俗，其必由學乎”、“古之王者，建國君民，教學為先”體現(xiàn)了（B）的 教育目的觀。A.教育無目的論B

9、.社會本位論C.科學本位論D.個人本位論33.美國行為主義心理學家華生在行為主義j一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父 母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練 成為任何一種人物一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是B）。A.遺傳決定論的觀點B.環(huán)境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點D .兒童決定論的觀點34.馬克思主義認為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是（ C）。A.理論聯(lián)系實際B.因材施教C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.實現(xiàn)教育機會均等35 .美國心理學家耶克斯

10、和多德森認為，最有利于提高學習效果的動機水平是（C）A.低水平B.高水平C.中等水平D.極高水平I I36 .學生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學習屬于（C）oA.符號學習B.連鎖學習C .概念學習D.辨別學習 ,X'-I t ,! ； I I37 .下列表述中有錯誤的是（A）。A.智商決定學習成績B .性格影響個體的行為方式C.認知方式是習得的D.不同個體間智力有質(zhì)與量的差異I |X,jf 38 .提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是C）。A.烏中斯基B.皮亞杰C.維果斯基D.魯利亞39 .下列說法不正確的是（A）。A.教育將隨國家的消亡而消亡B. 一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自

11、身的歷史繼承性C.教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展D.教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會40 .蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”。這一思維過程屬于（D）。A.聯(lián)想B.幻想C.理想D.想象41 .某學生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時他面臨的心理沖 突是（C）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突I I42 .下列能代表高成就需要者的描述是（A） oA.喜歡對問題承擔自己的責任B.寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C.傾向于選擇風險較小的工作D .傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳J1P I j £ y -43.童年期是生理發(fā)展（C）的時期。A.相對穩(wěn)定

12、與不平衡B.變化與不平衡 ,I1 . IC.相對穩(wěn)定與平衡D.變化與平衡44 .衡量一個人認識與修養(yǎng)水平高低的重要標志是（D）。A .認識B .情感C .意志D .行為45 .課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象， 教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（B）oA. 有意注意 B . 無意注意C.興趣D.知覺C）的干擾46 .許多人利用早上時間學習、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上不受（A.雙重抑制B.多重抑制C.前攝抑制D .倒攝抑制47 .勤奮和懶惰屬下列哪種特性？（B）A.氣質(zhì)B.性格C .能力D .興趣I I48 .英語學習中，學生在學習eye（

13、眼）和ball后學習eyeball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（D）A. 一般遷移B.負遷移C.水平遷移D.正遷移 ,X'-I t ,! ； I I49 .下面情況發(fā)生了學習的是（D）。A .小李從亮處走進暗室，視力顯著提高B .小明喝酒后脾氣變得暴躁C .小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D .大猩猩模仿游人吃餅干I |50 .馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是（D）。A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.審美需要51 .曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（ A）。A.刺激泛化B.刺激分化C,刺激獲得D.刺激消退52 .學生學習

14、直角三角形，這種學習屬于（C）。A.詞匯學習B.符號學習C .概念學習D.命題學習53 .吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為（C）A.否認B.文飾C.投射D.幻想54 .心理學里通常把教師期望的預言效應稱作（C）。A.定勢效應B.暈輪效應I II -C.羅森塔爾效應D.首因效應55 .教師專業(yè)化嘗試是從建立專門的（C）開始的。A.教育行政機構(gòu) ,X | J ,! ； 1 1 IB.學校制度C.師資培訓機構(gòu)X | 二 J y ,D.教育法律法規(guī)56.教師職業(yè)開始出現(xiàn)于（B）。a.原始社會末期 ,. i B.奴隸社會初期C.封建社會初期D.資本主義社會初期57.結(jié)合中小

15、學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是 （A）。A.以業(yè)余為主B.以國外學習為主C.以長期為主D.以參加輔導為主58 .下列不屬于教師職業(yè)的專業(yè)化應具備的條件有（A）。A.學歷素養(yǎng)B.職業(yè)道德素養(yǎng)C.知識素養(yǎng)D.能力素養(yǎng)59 .教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷那幾個階段？ （ A）A.非專門化一一專門化一一專業(yè)化B.專門化一一非專門化一一專業(yè)化C.專業(yè)化一一專門化一一非專門化D.非專門化一一專業(yè)化一一專門化60 .教師的專業(yè)情操包括（B）。A.素質(zhì)情操和自我情操B.理智的情操和道德的情操C.A 和 BE I xX I ； J JD.以上都不正確61 .優(yōu)秀教師的最高層次是（D）。A.合格教師，I.

16、I |B.教育教學能手C.專家型教師和學者型教師D.教育家型教師62 .結(jié)合我國的教育現(xiàn)實，教師專業(yè)發(fā)展的第三個階段是（ C）A.專業(yè)預備期B.專業(yè)形成期C.專業(yè)成長期D.專業(yè)更新期63 .我國優(yōu)秀教師的階段性成長規(guī)律中“站住腳”階段是（A）。A.到第3年左右，是練就教學基本功階段B.到了第5年左右，是形成經(jīng)驗和技能階段C.在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”D.第8至12年左右，是教師“成名”階段64. (A)被認為是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機” A.在職教育B.教學實踐C.校本培訓D.教學反思二、簡答題I I1 .簡述小學教育在義務教育中的地位。答

17、：小學教育在義務教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)普及性。作為初等教育的小學教育，是義務教育的起點，因而要求其具有最大的普及性。 小學教育的普及性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是國家、社會、學校、家庭必須保證依照義務教 育法的規(guī)定，凡適齡兒童和少年都能接受一定年限的義務教育，做到不讓一個適齡兒童和少 年不入學或中途輟學，并且使他們每個人都能達到基本的教育要求；二是要求教育工作者對 所有的入學兒童負責，愛護、關(guān)心、教育每一個學生，平等、公正地對待每一個學生。(2)基礎(chǔ)性。我國的教育體系，一般分為初等教育、中等教育、高等教育三大階段，每個階 段都有其獨立的性質(zhì)和任務，小學教育是各級各類教育的基礎(chǔ)。

18、從個人來講，小學教育階段 是一個人形成一定的思想品德、掌握科學文化知識的基礎(chǔ)階段，對每個公民個人的思想品德 和科學文化素質(zhì)的養(yǎng)成起著決定性的作用。良好的小學教育是接受中等教育的基礎(chǔ)。從國家 來講，只有小學教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐級普及和提高，小學教育是 國家發(fā)展中等教育和高等教育的基礎(chǔ)。強制性。義務教育不僅是受教育者的權(quán)利，也是受教育者的義務；不僅是受教育者個人 的義務，也是由社會各階層、各方面和國家各部門共同承擔的義務。為了保證義務教育的實 施，必須依靠國家法律的強制力量，這就是義務教育的強制性。2 .試分析小學教育促進兒童發(fā)展的特殊任務 答：根據(jù)小學生的生理和心理特點，小

19、學教育的特殊任務至少應包括以下幾個方面：(1)小學教育的總?cè)蝿招W教育是既是各級各類學校教育的基礎(chǔ)，也是個體身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，小學教育 的根本任務就是打好基礎(chǔ)，即要求學生學好語文、數(shù)學，打好讀、寫、算的基礎(chǔ)。要全面推 進素質(zhì)教育，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自 己的智慧與體力，為自己成為具有高素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)。做到以上這一切，實際上也是為I I我們?nèi)褡逦幕刭|(zhì)的提高打下堅實基礎(chǔ)。(2)小學教育的具體任務根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)展水平，老師應允許他們進行系統(tǒng)的學習，但不應過度疲勞和過度 緊張。老師要培養(yǎng)小學生坐、立、寫字與看書的正確姿勢，注意鍛煉兒

20、童的小肌肉，逐步鍛 煉手部的細微動作，但應避免劇烈運動。/ I 心 J y /培養(yǎng)小學生有目的、有順序地進行觀察。引導兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本 質(zhì)特征。不斷地向?qū)W生提出要求并及時予以提示，使小學生的有意注意得到發(fā)展。在教學活 動中教師要幫助學生學會分析、綜合、抽象、概括，逐步發(fā)展其邏輯思維，并注意培養(yǎng)小學 生的自我意識和自我評價能力。要讓小學生了解學習在人一生中的重大價值，培養(yǎng)小學生對學習的興趣，并養(yǎng)成良好的學習 習慣及認真學習、積極思考的優(yōu)良學習品質(zhì)。培養(yǎng)小學生初步分辨是非的能力，逐步發(fā)展其對道德的理解能力，使之能對社會上的各種現(xiàn) 象進行初步的分析與思考、逐步學會科學地看待社

21、會和人生各種問題，提高其自我評價和自 我教育的能力。3 .小學教學的任務有哪些？答：(1)引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，因為教學的其他任務只有在 此基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。所謂基礎(chǔ)知識，是指構(gòu)成各門學科的基本事實及其相應的基本概念、原 理和公式及系統(tǒng)。它是組成一門學科知識的基本結(jié)構(gòu)，揭示了學科研究對象的規(guī)律性，反映 了科學文化發(fā)展的現(xiàn)代水平。所謂技能，是指學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務的 能力，而基本技能，則是指各門學科中最主要、最常用的技能。技能通過多次操作，可以發(fā) 展成為技巧。今天，世界各國都十分重視加強“雙基”教學，而“雙基

22、”教學是我國的優(yōu)勢 和傳統(tǒng)。I I發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力所謂智力，是指個人在認知過程中表現(xiàn)出來的認知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象 力和思維力，其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造能力不僅是智力發(fā)展的高級形式，而且是學 生個人的求知欲望、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng) 造能力，形成學習能力，是當今世界教育教學改革與發(fā)展的重大課題。發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平教學還要注意發(fā)展學生的體力。所謂體力，主要指身體的正常發(fā)育成長與身體各個器官的活 動能力。教學特別要注意教學衛(wèi)生，要求學生在坐、立、閱讀、書寫和其他學習活動中保持 X, _正確的姿勢，保護學生的

23、視力，防止學生課業(yè)負擔過重，使學生有規(guī)律、有節(jié)奏地學習與生 活，保持旺盛的精力，發(fā)展健康的體魄。A. X培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性 心理品質(zhì)小學生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時期，教學不僅可以提 高諸方面的認識，而且教學活動本身也具有教育性。學生在教學中進行的學習和交往，是他 們生活中認識世界和進行社會交往的組成部分；他們在掌握自然科學、社會科學知識和聯(lián)系 實際過程中，同時提高自己的道德修養(yǎng)和審美情趣；他們在班級的集體教學活動中，也依據(jù) 一定的規(guī)范和要求來調(diào)節(jié)自己的思想和行為。教學在強調(diào)共性的同時，要關(guān)注學生的個性。

24、通過教學，激發(fā)每個學生的主體性，使他們不僅掌握現(xiàn)代科技文化知識，而且具有自覺能動 性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。4 .試分析我國小學課程改革的發(fā)展趨勢。答：(1)加強綜合性，突出課程的整體教育功能確立學習領(lǐng)域，設(shè)置綜合學習活動，加強學科間知識的整合。學習領(lǐng)域是根據(jù)學生發(fā)展的需要提出的，它有利于改變目前過分強調(diào)分科的狀況，有利于發(fā)揮地方在課程改革中的作用，I I有利于課程的綜合化、多樣化。國家將按照學習領(lǐng)域制定課程標準。加強實踐性，突出學生的自主性、探索性學習突出學校學習與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，明確學生是學習的主人。課程設(shè)計將強調(diào)自主性、探索性、 實踐性，保證學生的

25、自主學習和親身實踐，注重學生的探索，注重讓學生獲得各種直接經(jīng)驗。 加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性/ I : £ y -明確地方課程與學校課程在整個課程計劃中所占的比重，在不同學科領(lǐng)域的課時規(guī)定上給地 方教育部門留有一定的余地，在不同學科的課時規(guī)定上給學校留有一定的余地，地方教育部 門在地方課程中可以決定學習領(lǐng)域與課時的比例分配，學校在學校課程中可以依據(jù)本校實際X,-情況決定本校課程方案。5 .基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是什么？答：(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知 識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于

26、強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的 課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的 均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生 生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基 礎(chǔ)知識和技能。(4)改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參 與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解 決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學

27、生發(fā)展、教師提高和改進 教學實踐的功能。I I(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地 方、學校及學生的適應性。6 .新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？答：(1)整體設(shè)置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科 與綜合相結(jié)合的課程。I j y '(2)高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學分制管理。(3)從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。(4)農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等 項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐 步開設(shè)職業(yè)技術(shù)

28、課程。7 .實現(xiàn)教師專業(yè)化的條件有哪些？答：教師專業(yè)化的實現(xiàn)依靠客觀和主觀兩方面的條件。從客觀來看，需要國家和政府的法律、 政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。(1)國家和政府對教師專業(yè)化的促進與保障加強教師教育。制定法律法規(guī)。提供經(jīng)濟保障。(2)教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做的主觀努力善于學習。包于研究。勤于反思。勇于實踐。8 .簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：(1)通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充通過實踐訓練提高在職教師的水平觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；開展微格教學；進行專門訓練；I I反思教學經(jīng)驗。9 .我國基礎(chǔ)教育改革課程與教學觀念方面有哪些重大轉(zhuǎn)變？答：(1)課程

29、變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。(2)教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。(3)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學科課程目標的共同框架。教學是預設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。(5)學習方式(教學方式)的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。10 .簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的具體表現(xiàn)。答：(1)淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。(2)突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。(3)強調(diào)評價標準與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的評價。(4)強調(diào)質(zhì)性評

30、價，采用多樣化的評價方法。(5)強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移。11 .簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用。答：(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能;(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一；(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約著身心發(fā)展的水平及階段；(4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。12 .教育在兒童身心發(fā)展起主導作用的必要條件有哪些 ？答：教育在兒童身心發(fā)展中起主導作用。但這種作用并不是自發(fā)、自然而然而出現(xiàn)的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。I I(1)教育目標的設(shè)計和教育活動的開展應與社會發(fā)展的方向一致。(2)學校教育活動必須有利于發(fā)展學生的個性，

31、能滿足個體生存和發(fā)展的需要。(3)學校教育應與家庭、社會環(huán)境等方面的影響，協(xié)調(diào)一致，共同開展對兒童的教育工作。(4)學校教育必須適應或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。13 .建構(gòu)主義學習理論的基本觀點有哪些 ？X | 二 J y ,答：(1)知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世 界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著 人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。(2)學習觀。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建 構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。(3)學生觀。學生是

32、自己知識的建構(gòu)者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也 不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實 現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。14 .簡述成就動機理論的主要觀點。答：成就動機理論的代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類。一類是 力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲得成功，他們最可能選擇 成功概率為50%的任務，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。15 .實驗法的優(yōu)點是什么？教師在運用實驗法時應注意哪些方面？答：所謂教育實驗法，就是根據(jù)教育研究課題所規(guī)定的任務，按照特定設(shè)計的條件和過程， 對于研究的對象

33、進行控制，變革研究對象以便在有利的條件下，對其進行觀察研究，取得實 驗事實材料，從而得到客觀可靠的結(jié)論的教育科學研究方法。教育實驗法的優(yōu)點很多，主要 有以下幾種：（1）控制情境。（2）排除無關(guān)的因素。（3）數(shù)量記載精確。（4）反復實驗的結(jié)果，總 體上是一致的。I I運用實驗法應注意：（1）實驗前做好準備。編制學年或?qū)W期的實驗計劃，制定實驗的課時計 劃。準備實驗用品，編制實驗小組。學生做好理論準備，明確實驗的目的、步驟和注意事項。 實驗中要具體指導。教師巡回指導學生的實驗，根據(jù)情況可進行全班或個別的指導，隨 時解決實驗中出現(xiàn)的問題。（3）實驗后要總結(jié)。教師視全體學生的實驗情況，進行總結(jié)，并 指導

34、學生撰寫實驗報告。/ I 二 J y-16 .簡述小學生概念學習發(fā)展趨勢特點。答：概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。小學生在掌握概念時，往往是分步進行的，一般是先達到符號學習水平，即先學習符號本身 的代表意義，再提高至概念學習水平。趨勢特點：（1）概念的具體性減少，抽象性增加；（2）概念的模糊性減少，抽象性增加；（3）概 念形成減少，概念同化增加；（4）概念的自覺性不斷提高。17 .影響遷移的主要因素有哪些？答：（1）學習材料內(nèi)容的相似性。（2）原有認知結(jié)構(gòu)。（3）學習的心向與定勢。18 .教師專業(yè)化應該具備哪些條件？答：一名教師是否真正具備了教師職

35、業(yè)的條件，能否履行教師的角色，根本在于教師的內(nèi)在素質(zhì)：（1）學科專業(yè)素養(yǎng)，指教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求。包括：精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解與該學科相關(guān)的知識；了解學科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學科領(lǐng)域的思維方 式和方法論。（2）教育專業(yè)素養(yǎng)，包括：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有 一定的研究能力。（3）教師的人格特征，指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品 質(zhì)等。教師的優(yōu)良個性品質(zhì)有：熱情慷慨、樂于助人、公平客觀等。19 .專家型教師有何特點？I I答：（1）主動反思；（2）對基礎(chǔ)教學問題白處理自動化；（3）知識的結(jié)構(gòu)化；（4）高水平的自我效 能感與自我監(jiān)控能力。第二章學生

36、指導一、單項選擇題1 .小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā) J1P I j y '展具有（C）特點。A.主體性B.個別差異性C.階段性D.不平衡性I I ' ' ' . I '|2 .兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是個體身心發(fā)展（ B）規(guī)律的反 映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性3 .在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（A）。A.定向性B.不平衡性C.結(jié)構(gòu)性D.差異性4 .青少年身心發(fā)展的（C）決定著教育工作應該因材施教。A.順序性B.階段性C.

37、差異性D,不均衡性5 .學生具有發(fā)展的可能性與（C）。A.現(xiàn)實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性6 .兒童心理發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表 明了兒童身心發(fā)展過程具有（A）。I IA.不平衡性B.階段性C.靈活性D.差異性7 .“拔苗助長”“陵節(jié)而施”違背了身心發(fā)展的。）。 ; 1 1A.階段性B.差異性C,不均衡性D .順序性 / I :尸 y -8 .小學階段是發(fā)展學生個性（B）。A.并不重要的時期9 .非常重要的奠基時期：1. I |X, j, F*C.沒有效果的時期D.最不會受外界影響的時期9. （C）階段的標志是“守恒”觀念的形成。A.感知運動階段

38、B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段10 .在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是(D)A.場依存型B.發(fā)散型C.沖動型D.沉思型11 .對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。這種認知方式是（C）。A.場依存B.內(nèi)在型C.場獨立D.沖動型I I12 .安安平時比較踏實，遇事沉著、冷靜，但卻比較死板，靈活性不足。她應該屬于（C）類型。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì) ,X'-I t ,! ； I IC.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì).V,fJ產(chǎn)13 .小學生常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，其原因主要是（ C）。I : y y-A.道德情感

39、不深B.缺乏合理行為技能C.道德認識不足 U 1D.道彳惠意志力不夠14.學生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構(gòu)成的，所以在教育過程中（D）。A.嚴格按照知、情、意、行的順序?qū)W生進行教育B.以情為開端，動之以情，對學生進行教育C.以行為開端，從培養(yǎng)學生行為習慣入手，對學生進行教育D.根據(jù)實際情況選擇最需要、最易生效的因素為開端，對學生進行教育15 .某班在“每月一星”的活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是（B）。A.說服教育B.品德評價C .指導實踐D .陶冶情操16 .前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（D）oA.知行統(tǒng)一原則

40、B.尊重信任與嚴格要求學生相結(jié)合原則C.教育影響的一致性與連貫性原則D.集體教育與個別教育相結(jié)合的原則I I17 . 一學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對該生的教育應該培養(yǎng)（C）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為18 .德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（ D）。/ I ，J y-A.懲前忠后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉I | ' ' . ID.桃李不言，下自成蹊19.當代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導地位的德育學說是（A） oA.認知模式B.體諒模式C.社會

41、模仿模式D.管理模式20.學生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓練，不能操之過急，這表明德育要遵循（A）。A.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律B.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律C.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D.學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律21 .德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（ A）。A.德育內(nèi)容上B.德育規(guī)律上C .德育原則上D.德育方法上 I I22 .德育工作的出發(fā)點是（C）。A.德育意義B.德育內(nèi)容C.德育目標D.德育任務23 .義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的（B）。/

42、I J y-A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為24 . （C）是奧蘇伯爾學習理論的核心，也是有意義學習的基本心理機制。A.認知-結(jié)構(gòu)論B.信息加工論C.相互作用論D.完形-頓悟說25 .通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法是（ D）。A.鍛煉法B.陶冶法C.榜樣法D.說服法26 .“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為27 .德育在人的全面發(fā)展教育中起著（B）作用A.關(guān)鍵B.導向C.基礎(chǔ)D.重要28 .某班在“每月一星”的活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎 勵，這樣的方法是（B）。A.說服

43、教育B.品德評價C .指導實踐D .陶冶情操I I29 .皮亞杰認為兒童自律道德的形成是在（C）。A.五六歲以前B.六七歲以前C.十歲以后D.十一二歲以前.X 1».'-I I ! ； I J30 .“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)了德育的（A）原則。A.疏導/ I 二 J y-B.導向性C.因材施教D.尊重學生與嚴格要求相結(jié)合|I |31 .對學生進行德育的特殊途徑是（B）。A.少先隊活動B.班主任工作C.課外活動D .思想品德課32 .教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思 想品德的德育方法是（D）。A.品德評價

44、法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D .陶冶教育法33 .小學德育中的基本方法是（D）。A.榜樣示范法B.陶冶教育法C.實際鍛煉法D.說服教育法34 .抑郁癥的主要特征是持久的（D）。A.多疑B.焦慮C .心神不安D .情緒低落35 .心理咨詢的根本目標是（B）。A.解除學生的心理困擾，度過當前危機 I IB.學會自己獨立處理類似問題C.建立對咨詢?nèi)藛T的信任D.學生對咨詢過程的積極參與36 .小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（ B）A.焦慮B.強迫行為I jMC.強迫觀念D.強迫恐懼B）。37 .如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值。這

45、種人患有（A.焦慮癥B.抑郁癥 ,1. IX, - VC.強迫癥D.恐怖癥38 .心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（B）。A.應有的責任感B.積極的社會功能C.應有的義務感D.應有的道德面貌39 .心理輔導的主要目標是學會調(diào)適和（D）。A.診斷問題B.克服障礙C.行為矯正D.尋求發(fā)展40 .以下哪種不屬于健康模式的心理評估？ （ D）A.人的潛能B.人的價值實現(xiàn)的程度C.人的心理素質(zhì)改善的程度D.有無心理疾病41 .以下咨詢方法中，屬于側(cè)重訓練行為的方法是（D）。A.深入共感B.鼓勵表達C.改變認知D.行為契約42 .味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應包括

46、（D）。A .軀體健康B.軀體健康和心理健康/ I 二 J JC .軀體健康、心理健康和社會適應良好D .軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康43 .心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（ A） - ""'LA.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)44 .鼓勵表達、深入共感、身體放松的方式屬于咨詢中的（B）。A.著重訓練行為的方法B.著重調(diào)整情感的方法C.著重改變認識的方法D.游戲療法45學習困難綜合征在（B）中比較多見。A.幼兒B.小學生C.初中生D.高中生46 . （B）的兒童常常對學習成績、陌生環(huán)境反應敏感，擔心害怕，顯得很

47、不安分。A.誦讀困難B.過度焦慮C.強迫觀念D.交往困難47 .學生心理健康教育的主要場所是（C）。A.家庭B.社會I IC.學校D.工作單位48兒童多動綜合征是小學生中最常見的一種行為障礙綜合征。其高發(fā)病年齡為（ C）oA.78 歲 B.89 歲,X'-I t ,! ； I IC.810 歲 D.911 歲r r 'J，49 .對倔強的學生不可采取的矯正方法是（D）。/ I , y'A .心事傾訴B.認知調(diào)整C .情緒疏導D .侮辱打罵50 .小敏是班上的學習委員，學習一直非常努力，成績名列前茅。在一節(jié)自習課上，她遇到 一道數(shù)學計算試題。半節(jié)課過去了還沒做出來，正著急

48、時，忽然聽到有個同學說：“她越來越笨了。"小敏心中咯噎一下，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得在說自己，非常難受，后來朋友跟她開玩笑 也耿耿于懷。整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為，小敏同 學的心理問題是中小學生常見的（C）。A.焦慮癥B.恐懼癥C.強迫癥D.抑郁癥51 .美育就是對學生進行（A）。A.審美教育B.五講四美教育C.美好生活教育D.美好思想教育二、簡答題1.簡述童年期兒童心理發(fā)展的主要特征。答：第一，認知發(fā)展。關(guān)于認知發(fā)展，我們可以從感知覺、記憶、想象、思維、語言、注意I I等幾個方面

49、來認識。從感知覺來看，小學生的感知覺處于明顯的發(fā)展時期，低年級學生的感 知覺帶有明顯的無意性、情緒性以及籠統(tǒng)性，中高年級學生的有意性、目的性以及精確性逐 漸增強。從觀察來看，小學生常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。從記 憶來看，小學低年級的學生以形象記憶、機械記憶和無意記憶為主，中年級以后向以抽象記 憶、意義記憶（理解記憶）和有意記憶為主轉(zhuǎn)變。從思維來看，小學生思維發(fā)展的一般趨勢是/ I 二 J y-由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。從想象來看，小學生的想象豐富生動，小學低年級的 學生的幻想成分較多，隨著年齡的增長，學生的想象更具有現(xiàn)實性。從語言來看，小學期間 孩子的語言發(fā)展趨

50、勢是由口頭語言向書面語言過渡的。從注意來看，小學生的注意的廣度和X,j, 深度及穩(wěn)定性都變化極大。第二，情感發(fā)展。小學生情感的基本特征是豐富、外露、不穩(wěn)定。具體看來：一是情感體驗 A. X強烈且不穩(wěn)定。在對待事情的情感上，一方面遇到高興的事會激動不已，而碰到不順心的事 會悲觀失望、情緒低落；另一方面情緒轉(zhuǎn)移快，剛剛還是痛苦萬分，但一遇上好玩開心之事 馬上會陰轉(zhuǎn)晴，甚至破涕為笑。在對待老師特別是班主任的情感上，則顯示出一種特殊的信 任、依戀和崇拜；在對待同學的情感上，喜歡和同學在一起，重視同學對自己的態(tài)度和評價。 二是表現(xiàn)欲強且外露。小學生總想表現(xiàn)得比別的同學強，比別的同學能，特別是教師在面前,

51、 更是積極主動。有時為了引起老師和同學的注意，不惜干一些違背班級或?qū)W校規(guī)章制度的事。 了解他們這些特點以后，老師要善于體察學生的種種心理變化和情感體驗，珍惜學生對自己 的信任和依賴，對學生的行為特別是一些看似不當?shù)男袨楸M量給予寬容和理解。第三，意志發(fā)展。小學生的意志力薄弱，自覺性較差。主要表現(xiàn)在：一是做事情往往憑興趣、 憑熱情，缺乏自覺性和堅持性，學習行為往往靠外力督促；二是自制力薄弱，有許多事情明 知道不應該做，卻不能控制自己的行為。如上課做小動作，有些事情明知道應該做，卻因為 其他誘惑而沒有做，如做家庭作業(yè)等。三是自主性差，容易受暗示，喜歡模仿別人，尤其喜 歡模仿自己喜歡的老師。對自己的評

52、價和對他人的評價，往往以老師或大人為準，當老師對I I自己評價較低時，自己也會因此缺乏自信。針對這一特點，教師要關(guān)注、肯定學生，引導學 生形成優(yōu)良品質(zhì)和堅強意志。2 .小學生自我評價的發(fā)展有哪些特點？答：自我評價有以下特點：第一，由順從別人的評價發(fā)展到有一定的獨立見解的評價，并且隨年級的升高而增強。 I j y '第二，從對具體行為的評價過渡到有一定概括程度、涉及到某些個性品質(zhì)的評價。第三，自我評價的穩(wěn)定性增強。第四，已經(jīng)具有一定的道德評價能力。X, -F*由于思維能力發(fā)展的局限性，使得小學生們自我評價的能力較低，善于評價別人，但不善于 評價自己；容易看到自己的優(yōu)點，不太容易看到自己的

53、缺點。3 .簡述性格差異的教學含義。答：(1)性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它會影響學生的學習方式。性格也作為動力因 素而影響學習的速度和質(zhì)量。(2)性格差異會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。(3)為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應針對學生的性格特點進行，使教育內(nèi)容的選擇 和組織更好地適應學生的性格差異。4 .自我意識對小學生人格的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響? 答：自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和 統(tǒng)一起來的核心力量。同時，一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過自我意識的中介, 因而自我意識在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺

54、少的重要作用。(1)自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調(diào)節(jié)的能力。兒童的自我意 識水平低，其人格發(fā)展主要受外部因素的制約。隨著自我意識水平的提高，青年的人格發(fā)展 較多地受到自我意識的調(diào)節(jié)。I I(2)自我評價性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。若個體自認為品德高尚，就會在生活中自覺地維 護真理和正義，拒絕自以為不正義的事情；反之，個體自認為能力差，解決問題時就會優(yōu)柔 寡斷，稍遇障礙便停滯不前。(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。個體的自我調(diào)控篩選環(huán)境的影響，他們主動接受環(huán)境的積極影響，拒絕環(huán)境的消極影響。同時，個體的自我調(diào)控制約人格發(fā)展目標的確定，并 / I :尸 J影響人格發(fā)展目標能否最

55、終實現(xiàn)。5 .論述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對教育的要求。答：(1)人的身心發(fā)展的順序性I人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì) 變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一過程中，人的身心發(fā)展不僅在整體上具有一定的順序性， 而且個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性。人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。循序漸進并不是 消極地遷就學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生不斷提出高于現(xiàn)有水平又能使學生經(jīng)過努力 能夠達到的要求，以促進學生的發(fā)展。(2)人的身心發(fā)展的階段性人的身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨 著不同的發(fā)展任務。人的身心發(fā)展的每一個階段，都經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過程，質(zhì)變意味著達到一個新的階段。人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。在 教育教學的要求、教育教學內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”；與此同時，還應看到 各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過渡