歷史教學中的理解與思維_歷史論文

1、歷史教學中的理解與思維_歷史論文    文章摘要：                         歷史教學中的理解與思維 美國最新編制的歷史科國家標準中對能力培養(yǎng)的要求 引言 1995年1月，美國的“全國學校歷史科中心”正式頒發(fā)了稱之為“國家標準”的歷史教學大綱。這在美國的 學校歷史發(fā)展史上是一項重大舉措，被稱為“里

2、程碑式的標志”。 眾所周知，美國的學校是地方分權制的，的實施與管理不是在聯(lián)邦政府，而是由各個州負責。因 此，長期以來美國沒有全國統(tǒng)一的教學大綱。進入80年代以來，美國各界人士要求對進行改革的呼聲越來 越高，對學校的全面改革此起彼伏。其中，使由分散走向集中，特別是編制統(tǒng)一的國家目標，成 為80年代末以來美國學校改革的一個重要的方面。1989年，50個州的州長在弗吉尼亞州的中部城市夏洛茨 維爾舉行會議，首次提出了要編制具有國際競爭性的學校教學的國家標準。1992年10月，總統(tǒng)克林頓為適應教 改，宣稱要制定世界級的課程標準和國家制度。1994年3月，克林頓簽署了國會通過的法案目標2000年： 美國法

3、，該法案提出了改革的總體目標，要到2000年時使所有的畢業(yè)學生有足夠的能力迎接新世紀 的挑戰(zhàn)。歷史科的國家標準正是在這種背景下出臺的。 歷史科國家標準的制定經歷了兩年多的時間。在1992年春季，就由美國的“全國人文科學基金會”和美國 部“研究與改進局”開始了歷史科國家標準研究計劃，邀請了上百名的歷史教師、督學、社會學科的 專家、學校官員，以及幾十名歷史學家，還有各種專業(yè)團體和社會團體，共同研究和編制全國統(tǒng)一的歷史科課 程標準，重點是在制定“具有世界級水平”的教學目標和使全體學生有平等的機會受到歷史理解和歷史思維的 培養(yǎng)。1995年1月，歷史科的國家標準分別以美國史和世界史兩大本（均是大16開，

4、近300頁）正式頒 發(fā)。 本文所要著重介紹的，是美國的歷史科國家標準中對歷史的理解和歷史思維能力的闡述，以期對我國中學 歷史教學的改革發(fā)展提供借鑒，促進我們對學生能力培養(yǎng)方面的深入研究。 歷史的理解 在歷史科的國家標準中，歷史理解是教學的目標之一。對歷史理解的界定是：表明學生是了解他們國家的 歷史和世界的歷史。要使學生通過學習人類歷史上社會的、科技的、經濟的、政治的和文化的五個方面的記錄 ，理解人們活動的追求、奮斗、成就以及失敗。要求學生還能夠運用歷史的眼光去分析當代公民所面臨的現(xiàn)實 問題。 下面是國家標準中對歷史理解的標準所進行的闡述： 歷史的領域是廣泛的、綜合性的。它敘述和分析了人類在各個

5、領域中追求和奮斗的活動，從社會方面、政 治方面、科技方面、經濟方面和文化方面研究家庭、團體、國家、民族及世界上的各種人，使學生在所有這五 個方面直接參與人們實際的生活、追求、斗爭、成就以及失敗。 通過社會史的教學，使學生逐步對社會加深理解：社會與人有什么關系，家庭結構中男子、婦女及兒童的 角色有什么樣的不同情況和變化的觀念，社會中的各種群體和階級的情況是怎樣的，所有這些個人與群體之間 的關系是怎樣的。在社會史的教學中，要注意到經濟、宗教、文化和政治的變化是如何影響到社會生活的，這 些方面的綜合發(fā)展是怎樣決定了大眾的命運的，如歷史上的奴隸制，階級沖突，大規(guī)模的遷徙和移民，災害、 戰(zhàn)爭和饑荒對人類

6、造成的后果，以及隨著醫(yī)學、技術和經濟的進步，人們壽命的延長和生活水平的提高。 通過政治史的教學，使學生逐步對政治方面的活動加深理解：他們家鄉(xiāng)的社會、他們的國家、他們的民族 ，以及世界上各種社會是怎樣發(fā)展的。建立政府和制度的努力，奪取和掌握政權的動力，獲得和維護基本人權 、公正、平等、和社會秩序的斗爭，以及地區(qū)性和世界性的發(fā)展進程對國際法的促成等，都是歷史學習中 需要探討和分析的重要內容。 通過科學技術史的教學，使學生逐步加深理解：對認識自然和我們生活的世界以及人類自身的科學探索， 是同有記載的歷史一樣那么久遠。也正是這種探索，改變了從食品生產到醫(yī)療、運輸，從經濟保障的進步到社 會福利的提高，大

7、大改進了人類的活動方式?？茖W技術的發(fā)展推動了社會的變化，并且改變了人類活動的其他 各個領域，這是歷史學習的重點。 通過經濟史的教學，使學生逐步加深理解：經濟的力量在決定人們的生活質量、社會的組成、對事態(tài)發(fā)展 的影響上具有決定性的作用。經濟與文化的相互關系和內在聯(lián)系，對社會和政治有著重要的影響，造成了地區(qū) 性及至全球性的經濟控制模式的變化，使得真正的國際性經濟出現(xiàn)在20世紀，并對其他所有領域中的活動造成 廣泛的后果。 通過文化史的教學，學生學習到思想、信仰、價值觀在歷史上對人們行為的深遠影響。宗教、哲學、藝術 和大眾文化對整個社會的追求和成就都具有重要性，是自古以來歷史變化的一個主要原因。學生對

8、這一領域中 人類活動的探索，通過文學作品、宗教經典和口述傳說、政治協(xié)定、戲劇、美術、建筑、音樂和舞蹈的鉆研， 加深對人類經歷的理解。 對這五個方面人類活動的分析，要注意到把它們放在歷史的時間和地理位置上去考慮。歷史的記錄是與地 理環(huán)境的發(fā)展緊密地相聯(lián)的。人口的移動和定居、科學的和經濟的活動、地緣政治學的議事日程，以及政治、 哲學、宗教和藝術等觀念的分布與傳播，都在一定程度上與地理因素相關。人們所提出的爭端和他們時代所面 對挑戰(zhàn)的機會、限制和強制，都在很大程度上受到他們所生活的環(huán)境的影響，受到在他們之前就留下的各種地 形的影響。 由于在個人和社會的實際生活中這些方面是緊密地交織在一起的，所以對歷

9、史的基本理解常常要直接通過 這些范疇。這樣，要理解15至16世紀伊比利亞人征服中美洲的動因。學生就必須提及在歐洲人越洋航行之前歐 、亞、非在經濟方面地區(qū)之間的貿易體制，隨著西班牙和葡萄牙中央集權君主政體的興起而在政治和宗教方面 的變化，葡萄牙人和西班牙人在造船業(yè)、航海業(yè)和海戰(zhàn)方面主要的技術革新，以及北歐、阿拉伯和中國的海運 技術對這些變化的影響。 同樣，要理解伊比利亞人征服中美洲的后果，就要搞清在所有這些領域中人們活動有什么變化，這些領域 中哪些受到了沖擊。例如，伊比利亞在軍事上的勝利有許多的后果，包括西班牙和葡萄牙在美洲建立了殖民帝 國，隨著哥倫布的軍事行動帶來了動植物和病源體在世界范圍的傳

10、播，對美洲土著人的征服和奴役所造成的社 會變化，由于新的疾病傳入美洲而造成人口銳減的后果，強迫上百萬非洲人在歐洲人的殖民地重新安置并受到 奴役，隨著基督徒進入美洲而帶來宗教信仰與習俗上的改變，以及美洲大量的金銀資源輸入歐洲而造成經濟和 社會上的后果。這些后果表明，歷史事件具有復雜性，歷史本身具有廣泛的綜合性。這些后果也再次證實，歷 史對學生理解過去具有獨特的功能，我們仍在受到歷史的影響。 歷史的思維能力 在美國的歷史科國家標準中，歷史思維能力的論述占了很大的篇幅，被視為是最主要的教學目標。國家標 準中對歷史思維能力的界定是：使學生能夠評價證據(jù)，發(fā)展比較的和因果的分析能力，解釋歷史的記錄，并根

11、據(jù)歷史對當代生活中的決定提出正確的論據(jù)和看法。 在國家標準中，對歷史思維進行了專章的闡述，提出了具體的標準。下面就是對歷史思維標準的論述摘要 ： 歷史學習所涉及的不只是被動地接受史實、年代、人名和地名。要使學生對歷史有真正的理解，就要讓學 生進行歷史的思維：提出問題并整理能夠證實他們答案的證據(jù)，掌握的史實比教科書所提供的要多，自己去檢 驗歷史的記錄，查閱文獻、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據(jù)，對這些歷史記錄所顯示 的內容進行有想像力的思考，并對當時各種觀點進行比較。 真正的歷史理解要使學生有機會去創(chuàng)造他們自己的歷史敘述和論據(jù)。這種敘述和論據(jù)可以采取寫、寫 社論、進行辯論等多種

12、形式。要教給學生多種多樣的方法。而對學生歷史思維最有效的培養(yǎng)，莫過于使他們接 觸到歷史的和當今的爭論問題，讓他們對歷史記錄發(fā)表見解并在分析問題時運用正確的歷史觀點。 歷史的理解還要求學生在閱讀別人所寫的歷史敘述時進行思考。優(yōu)秀的歷史敘述是對聯(lián)系、變化和結果進 行說明、揭示和解釋。這樣的敘述還是分析性的，把生動的故事和傳記與概念的分析聯(lián)系起來，使學生得到所 有有關的訓練。這樣的敘述才能夠促進歷史思維的基本技能。 學生帶著思考閱讀這樣的敘述，要對敘述中所提出的各種假設進行分析，并評價所提出的證據(jù)的可靠性。 要求學生注意到作者所關注的重要之處，同時也注意到作者的忽略之處，例如沒有當時歷史上其他的重要

13、人物 的觀點和經歷。同時，要求學生檢驗對歷史本質的闡釋，例如，歷史學家在敘史時對事件的政治、經濟、社會 和技術的原因重視程度不同，對事件的重要性的闡釋會有不同，學生則要加以比較和選擇。 學生的歷史思維能力有下列五個方面的標準： 標準一：按時間順序進行思維 1.區(qū)分過去、現(xiàn)在和未來的時間。 2.在歷史敘述中確定一篇歷史著述或故事的時間結構。 3.在自己進行歷史敘述時建立時間的順序。 4.測定和計算歷法時間。 5.闡釋年代尺所提供的數(shù)據(jù)。 6.重建歷史的連續(xù)與持續(xù)的模式。 7.比較歷史分期的選擇模式。 按時間順序進行思維是歷史推理的核心。學生沒有強烈的年代順序感，是不可能考察歷史事件之間的聯(lián)系 和

14、解釋歷史的因果關系的。時間順序對歷史思維的組織提供了智力的支柱。 在中學階段，學生要運用他們的數(shù)學技能去計算年、年代、世紀、千年的時間，從公元制（公元前、公元 后）的固定點上換算時間，并解釋說明年代尺上所提供的資料。 學生要能夠分析歷史的連續(xù)和持續(xù)的形式，認識到歷史是發(fā)展的，并用以解釋歷史的延續(xù)與變化。 標準二：歷史的領悟 1.對一段歷史敘述的含意進行重現(xiàn)。 2.確定歷史敘述中所表達的中心問題。 3.有想像力地閱讀歷史敘述。 4.論證歷史的觀點。 5.利用歷史地圖中的資料。 6.運用各種圖表（表格、條線圖、流程圖、圖解等）所提供的圖像資料和數(shù)字資料。 7.利用形象的資料和文學的、音樂的資料。

15、學生閱讀歷史故事、傳記、自傳及其他著述時具有領悟力，就必須使他們的想像力得以開發(fā)，使他們能夠 注意到歷史敘述中所顯示的人物個性：他們的動機和意圖，他們的期望、疑惑、擔憂，他們的實力和弱點。領 悟歷史的敘述還要求學生發(fā)展他們的觀察力，并以敘述中人們的眼光和經歷去自己描述歷史。 在閱讀歷史文學作品、日記、信函等敘述時，學生要能夠避免用現(xiàn)今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史， 而是要歷史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。 還應發(fā)展學生所需的技能去領悟那種“含混不清的敘述”，使學生能夠解釋歷史事件的過程，并分析當時 各種勢力之間的關系和影響。這些技能包括：a.確定歷史敘述中要回答的中心問題；b.搞清敘述中提

16、出的目的 、觀點、看法的含意；c.讀懂歷史的解釋或分析；d.認清修辭上的暗示以確定作者是如何組織內容的。 要促進學生對歷史的領悟，還應讓學生利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。 標準三：歷史的分析和闡釋 1.確定歷史文獻或敘述的作者和來源。 2.比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度。 3.區(qū)分歷史的事實與歷史的解釋。 4.注意到各種各樣的觀點。 5.分析簡單的和復雜的因果關系，包括個人的作用、思想的影響、偶然的作用。 6.對歷史的必然性的論據(jù)進行質疑。 7.比較相互矛盾的歷史敘述。 8.把歷史的解釋看作是暫時的。 9.評價史學家之間的主要爭論。 10.假設歷史的

17、影響。 要使學生成為有思想的讀者，就不能讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性解釋，更不能讓學生草 率地作出結論，重復文獻或課本中提出的事實或結論。這就需要讓學生閱讀更多的史料，接觸到教科書以外的 歷史書籍及各種歷史文獻，向他們介紹各種說法、解釋和觀點以供其選擇。這樣，使學生懂得學習歷史不僅僅 是知道過去發(fā)生了什么，而且要搞清楚為什么發(fā)生和怎樣發(fā)生，怎樣影響到其他的發(fā)生，怎樣去評價其重要性 。 要讓學生多進行歷史因果關系的分析，但不要只是那種一因一果的簡單化解釋。在進行分析時，要使學生 注意到歷史的偶然性，注意到歷史與現(xiàn)今的聯(lián)系與區(qū)別。 標準四：歷史的研究能力 1.提出歷史的問題。 2.獲取

18、歷史的資料。 3.質疑歷史的資料。 4.識別可用的記錄中的缺漏，整理相關的知識和時空概念，作出正確的歷史解釋。 對歷史進行直接的探究，是最能夠促進學生歷史思維的發(fā)展的。探究歷史往往是在運用各種史料和接觸相 反的看法時發(fā)生的。進行歷史探究的最直接的方式是：鼓勵學生去分析各種史料，讓學生思考這些材料是什么 人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點 、利益和背景？這些材料是對事件加以敘述的全部依據(jù)嗎？作者依據(jù)這些材料能做出什么樣的解釋？在這種研 究的過程中，學生是進行著創(chuàng)造性的學習，他們將更好地理解歷史的記述是人為的產物，理解那些對過去的評 判

19、往往是暫時性的和有爭議的，理解歷史學家的工作是批判性的研究和探索。當學生積極地參與歷史的研究， 他們就會自我學習到為什么歷史學家對過去總是在重新解釋，為什么新的解釋不僅是根據(jù)新的證據(jù)而且是根據(jù) 我們時代出現(xiàn)的新思想而對舊證據(jù)的反思。學生們還會認識到，好的歷史學家像好的教師一樣，所感興趣的不 在于操縱和灌輸，而在于對歷史進行忠實的傳遞；不是致力于支配學生的思想，而是致力于使學生具有支配自 己的實力。 標準五：歷史的問題分析和做出決定 1.確定歷史的爭論和問題。 2.為解決問題和選定行動步驟而整理背景情況和同時代因素的證據(jù)。 3.確定相關的歷史前提。 4.對可選擇的行動步驟進行評估。 5.制定對一

20、個問題的立場和行動步驟。 6.評價一個決定的完成情況。 以問題為中心的活動和作出決定的活動，使學生真正置身于歷史的難題之中，處于批判性思索的時刻。這 時，他們就要正視時代的問題，對當時當?shù)氐暮线m選擇進行分析，評估各種結果，并加以比較，這些活動都會 使學生個人更深入地參與歷史。而且，這些活動還能夠促進對一個現(xiàn)代公民來說是極為重要的能力，例如對社 會政治和道德的含義加以確定的能力，對處于環(huán)境之中并受到環(huán)境影響的個人所具有的利害關系和價值觀進行 分析，確定并組織資料以評價各種解決問題方式的結果，進行道德上的評判。在歷史的問題分析中，最有價值 的問題可能不是那些很明確的歷史事件，例如法西斯的大屠殺，因

21、為這種事件是很容易作出道德和道義上的判 斷的。而那些很難簡單證明是否對錯的問題，對學生的培養(yǎng)是更有作用的，例如林肯的解放黑奴宣言中只 給予南部聯(lián)邦的奴隸以人身自由，這是對的嗎？由于問題的復雜性，學生就要對決策者進行評論，要理解決策 者的意見是暫時性的。在進行分析時，教師有責任幫助學生去區(qū)分有關的歷史前提條件，認識到哪些是不適當 的或不相干的分析。學生需要學著運用他們的歷史知識去進行正確的歷史分析，作出適當?shù)臎Q定。 在歷史科的國家標準中，還論述了歷史理解與歷史思維的關系，指出歷史理解和歷史思維的發(fā)展不是各自 獨立的，高水平的歷史思維是建立在高水平的歷史理解的基礎之上的，二者是緊密相聯(lián)的。 此外，