情感化英語(yǔ)教學(xué)

1、情感化英語(yǔ)教學(xué)情感化英語(yǔ)教學(xué) 情感化英語(yǔ)教學(xué) 情感化英語(yǔ)教學(xué)【摘要】 情感化英語(yǔ)教學(xué)也就是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn),或利用兩種對(duì)立情感的可轉(zhuǎn)換性,努力變否認(rèn)性質(zhì)的情感體驗(yàn)為肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn),從而促進(jìn)師生之間的情感交流,到達(dá)最正確教學(xué)效果的教學(xué)方法。【關(guān)鍵詞】 情感化英語(yǔ)教學(xué) 情感交流情感化英語(yǔ)教學(xué):所謂情感,就是指人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。特定的需要假設(shè)得到滿足,人便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的肯定性質(zhì)的體驗(yàn),如喜悅、快樂(lè)、熱愛(ài)等;特定的需要假設(shè)沒(méi)有得到滿足,人就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的否認(rèn)性質(zhì)的體驗(yàn),如憤怒、悲傷、憎恨等?？隙ǖ那楦畜w驗(yàn)?zāi)茯?qū)使人去積極地行動(dòng),相反,否認(rèn)的情感體驗(yàn)會(huì)降低人的積極

2、性和活動(dòng)才能。這兩種性質(zhì)的情感在一定條件下可互相轉(zhuǎn)化。情感化英語(yǔ)教學(xué)也就是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn),或利用兩種對(duì)立情感的可轉(zhuǎn)換性,努力變否認(rèn)性質(zhì)的情感體驗(yàn)為肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn),從而促進(jìn)師生之間的情感交流,到達(dá)最正確教學(xué)效果的教學(xué)方法。一、情感化英語(yǔ)教學(xué)的起因語(yǔ)言是交流思想、表達(dá)情感的工具。我們能自如地運(yùn)用母語(yǔ)表達(dá)思想、進(jìn)展日常的情感交流,而作為外語(yǔ)的英語(yǔ),它的語(yǔ)言功能在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中被大大地削弱了。長(zhǎng)期的正規(guī)教育,中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系狀況,及嚴(yán)格細(xì)致甚至有點(diǎn)鉆牛角尖的題海把學(xué)生和教師都搞糊涂了。英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)只被作為一門學(xué)科,一門沒(méi)有感性的學(xué)科而存在于教學(xué)中,它作為

3、語(yǔ)言所具有的傳遞信息、表達(dá)感情的功能以及語(yǔ)言本身所特有的美都在題海戰(zhàn)術(shù)中漸漸地被弱化了,教師未能充分利用所教語(yǔ)言這一工具與學(xué)生進(jìn)展有效的雙向交流,而是把語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)揉碎了作為知識(shí)傳授給學(xué)生,而學(xué)生也單純地把它們作為知識(shí)被動(dòng)承受,師生之間缺少情感的交流,知識(shí)傳授成為一種簡(jiǎn)單機(jī)械的你灌我輸?shù)膯蜗蚧顒?dòng),而不是師生間活潑、充滿感性的互動(dòng)式活動(dòng)。二、情感化英語(yǔ)教學(xué)的理論根據(jù)心理學(xué)認(rèn)為,情感對(duì)人的活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)作用,生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過(guò)情感的放大才能具有動(dòng)機(jī)作用。而且情感本身可以在沒(méi)有生物內(nèi)驅(qū)力的情況下對(duì)人的活動(dòng)起驅(qū)動(dòng)作用。有些學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題或?qū)W科進(jìn)展深化研究和不懈追求,就在興趣和好奇等情感體驗(yàn)下產(chǎn)生的。在

4、教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在力量、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和教師個(gè)人的情感感染力,往往是吸引學(xué)生有效注意、啟迪學(xué)生積極思維、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的最正確手段。學(xué)習(xí)既是一種行為參與,也是一種情感心理體驗(yàn)。教與學(xué)不單是一個(gè)從知識(shí)到知識(shí)的單純認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是一個(gè)心理變化過(guò)程,并且認(rèn)知的效果常常取決于情感的變化。換句話說(shuō),情感變化對(duì)認(rèn)識(shí)效果起著調(diào)節(jié)作用。一般說(shuō)來(lái),積極的情感體驗(yàn),如快樂(lè)、欣喜等對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著促進(jìn)作用,能有效進(jìn)步認(rèn)知效果;消極的情感體驗(yàn),如悲傷、憂慮等對(duì)認(rèn)知起著阻礙作用,降低認(rèn)知效果。在教學(xué)理論中你會(huì)發(fā)現(xiàn),快樂(lè)地學(xué)和愁苦地學(xué),效果是大不一樣的。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng),需要積極情感的指引和維持。教師應(yīng)

5、盡可能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種積極的融洽的情感交流氣氛,設(shè)法使學(xué)生享受積極的情感體驗(yàn),變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),教與學(xué)才可能具有持久的高效率。三、情感化英語(yǔ)教學(xué)的途徑1、課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地,也就是情感交流的主陣地。英語(yǔ)教材的改革,為課堂情感交流創(chuàng)造了良好的條件。上至天文,下至地理,中有人文的豐富的教材內(nèi)容為師生情感交流提供了多樣化的載體。英語(yǔ)課堂活動(dòng)大部分是在一個(gè)特定情境條件下進(jìn)展的語(yǔ)言理論活動(dòng)。生動(dòng)的情境設(shè)置假設(shè)能加上英語(yǔ)教師感情豐富的語(yǔ)言,必能引起學(xué)生的興趣和探求欲,從而驅(qū)動(dòng)其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步追求和掌握。單一、呆板的教學(xué)只會(huì)引起學(xué)生的反感、厭惡。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的親切

6、感、興奮感、成就感、受關(guān)注感。那如何才能激發(fā)學(xué)生的這些情感呢?一篇篇形式相連的教學(xué)材料經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo),可轉(zhuǎn)變成短劇表演、看圖說(shuō)話、連鎖操練、角色對(duì)話、采訪、辯論、討論等多種形式的練習(xí),使教學(xué)內(nèi)容更貼近生活,教學(xué)情境更易讓學(xué)生進(jìn)入。適當(dāng)補(bǔ)充一些由教學(xué)內(nèi)容延伸開(kāi)來(lái)的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀材料,不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,同時(shí)也能通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面。例如在教A Tale of Two Cities這一課時(shí),在學(xué)生對(duì)文中人物有個(gè)根本理解的情況下,給學(xué)生補(bǔ)充了?雙城記?的簡(jiǎn)寫讀物,并指導(dǎo)他們正確的閱讀方法,課堂上我改變了以往的復(fù)述形式,而代之以一個(gè)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的問(wèn)題:Which char

7、acter do you like best or least? Why?這時(shí)學(xué)生就七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了,好幾位同學(xué)都說(shuō)喜歡Sydney,也有說(shuō)喜歡Charles的,對(duì)文中貫穿始終的Dr Manette,沒(méi)有人說(shuō)到,我隨即啟發(fā)到:I love Dr Manette. Do you know why?有同學(xué)說(shuō),因?yàn)镈r Manette堅(jiān)強(qiáng),不畏強(qiáng)暴,也有同學(xué)說(shuō)他仁慈(接納了Charles),說(shuō)得頭頭是道。我又成心對(duì)其中反面人物問(wèn)了個(gè)問(wèn)題:Does anyone love St. Evremonde?學(xué)生就大笑起來(lái),在這樣輕松和諧的氣氛中,學(xué)生不僅能對(duì)人物有一定的理解,同時(shí)也能用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)憎,

8、在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí),情感得到了升華。課堂上唱主角的是學(xué)生,語(yǔ)言練習(xí)的操作者也是學(xué)生,教師應(yīng)該起到一個(gè)串導(dǎo)的作用,并且應(yīng)該多給學(xué)生一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),使學(xué)生充分感受到教師的關(guān)注,從而激發(fā)他積極的情感。2、課余英語(yǔ)活動(dòng)的適當(dāng)開(kāi)展能進(jìn)一步增進(jìn)師生的互相理解和交流。課余英語(yǔ)活動(dòng),是對(duì)課堂45分鐘的進(jìn)一步跟進(jìn),假設(shè)能在課余指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有趣的課余活動(dòng),能進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的情感交流。腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎、表演、猜字、游戲等都是學(xué)生喜歡的英語(yǔ)活動(dòng)。對(duì)于一些名家名著和名星,學(xué)生都比較感興趣,充分利用學(xué)生的這種興趣介紹一些英語(yǔ)閱讀材料,在培養(yǎng)閱讀才能的同時(shí),也拉近了師生之間的間隔 。例如,Jordan's Sta

9、tements 幫助學(xué)生理解著名球星喬丹的心聲;Country Singer使學(xué)生看到用簡(jiǎn)單英語(yǔ)描寫情感的細(xì)膩筆觸。同時(shí),我也會(huì)盡可能教學(xué)生一些英文金曲,指導(dǎo)學(xué)生背誦一些英文詩(shī)歌和散文,充分感受到語(yǔ)言的美感。好學(xué)生之好,站在學(xué)生的立場(chǎng)上,你會(huì)更理解學(xué)生,更貼近學(xué)生,感情近了,你說(shuō)的話學(xué)生會(huì)容易承受。課余的進(jìn)一步交流也為課堂融洽的氣氛作了良好的鋪墊。3、作業(yè)修改是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知目的審閱的過(guò)程,實(shí)際上也是師生進(jìn)展紙上交流的一個(gè)過(guò)程。以往的作業(yè)修改,都是教師在學(xué)生的作業(yè)本上,最多也只是在后面寫上個(gè)不冷不熱程式化的Good,機(jī)械地打上 情感化英語(yǔ)教學(xué) 情感化英語(yǔ)教學(xué) 情感化英語(yǔ)教學(xué)A、B、C、D和日期

10、,完全是一種流水作業(yè),學(xué)生拿到了修改后的作業(yè)也只不過(guò)是看一眼分?jǐn)?shù)就將本子扔在一邊了,并不能起到作業(yè)應(yīng)起到的作用。如今,我的作業(yè)修改中注入了更多的人情味兒,一句鼓勵(lì)的話,一個(gè)好心的玩笑,或者畫一張簡(jiǎn)筆畫,都能起到意想不到的效果,學(xué)生會(huì)在紙上跟我進(jìn)展交流。對(duì)有的學(xué)生會(huì)寫“No pains, no gains;有的我會(huì)寫“If you find three mistakes in your work, you will get a small present.。對(duì)學(xué)生的作業(yè)滿意,我會(huì)畫一張笑臉,假設(shè)是學(xué)生犯了不該犯的錯(cuò)誤,笑臉就變成了哭喪的臉,不要以為簡(jiǎn)筆畫是小學(xué)教師和初中教師的專利,緊張而有點(diǎn)枯燥

11、的高中生活更需要適時(shí)地輕松一下。當(dāng)學(xué)生緊張的神經(jīng)被你這種好心的玩笑觸動(dòng)時(shí),師生之間的間隔 也就逐漸縮短了,學(xué)生會(huì)覺(jué)得你與他們有共同語(yǔ)言,原來(lái)教師也有一份童心。這種親切的情感毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)促進(jìn)你的教學(xué)效果。4、緊張嚴(yán)肅的考試也可以為情感交流加磚添瓦?？荚囀亲盍顚W(xué)生頭疼的事兒,氣氛特別緊張,平時(shí)會(huì)做會(huì)寫的題目在考試時(shí)卻想不出來(lái)了,而有時(shí)一交掉試卷走出考場(chǎng)卻又“豁然開(kāi)朗,真不知道怎么辦。針對(duì)這一現(xiàn)象,我對(duì)平時(shí)的考試卷面作了一點(diǎn)點(diǎn)改革,采用了“有情試卷的形式,即在原來(lái)冷冰冰的試卷上添加了一些帶有感情色彩的標(biāo)語(yǔ)。比方,在試卷的開(kāi)頭,我通常會(huì)用鼓勵(lì)的話:Take it easy, you can do it。

12、在學(xué)生最怕做的完形填空前,我會(huì)通過(guò)一個(gè)得意的逗人發(fā)笑的小人頭,松馳一下學(xué)生緊繃的神經(jīng);在做了一篇又一篇的閱讀文章后,學(xué)生通常會(huì)感到疲勞,看到后來(lái)都不知所云了。因此,我會(huì)在半中間插入一兩句話:Are you tired? Breathe deeply and you'll feel better,或者Try hard, success is smiling at you! Be careful and you'll make fewer mistakes。理論證明,學(xué)生很喜歡這樣的改革,心理壓力相對(duì)減少了。四、情感化英語(yǔ)教學(xué)的原那么1、平等性原那么 在情感化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,最重要

13、的就是遵從平等性原那么。以往的師生關(guān)系,好象總是教師高高在上,可以任意地對(duì)學(xué)生發(fā)威發(fā)命令,學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)言權(quán),這樣的師生關(guān)系只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性,有言也不敢發(fā)。情感化英語(yǔ)教學(xué)要求我們必須跟學(xué)生站在同一線上,想學(xué)生之所想,樂(lè)學(xué)生之所樂(lè),愁學(xué)生之所愁,走近學(xué)生,你才會(huì)更理解學(xué)生的興趣、愛(ài)好,更理解影響他學(xué)習(xí)的方方面面,從而調(diào)整自己的教學(xué)方法,真正做到因材施教。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中,教師和學(xué)生的關(guān)系比較多地表現(xiàn)為“指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系,甚至“管制與被管制的關(guān)系。兒童從上學(xué)的第一天起,就被當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器,就不斷面臨分?jǐn)?shù)的裁決,他們的自由和愉快從學(xué)校的課堂上一點(diǎn)點(diǎn)地流失?，F(xiàn)代化教育呼喚平等的新型師生關(guān)系,只

14、有在平等的根底上,師生之間才有可能進(jìn)展順利的情感交流,建立朋友式的師生關(guān)系。3、欣賞性原那么 情感因素分積極因素和消極因素,只有在教學(xué)過(guò)程中喚起學(xué)生的積極情感,才會(huì)對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。列寧說(shuō)過(guò):“人類在研究真理時(shí),積極肯定的情感起鼓勵(lì)作用,消極否認(rèn)的情感起抑制阻礙作用,因此在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)設(shè)法喚起學(xué)生的積極情感,如成就感、自信心等。而喚起學(xué)生積極情感的前提就是教師要欣賞學(xué)生,從不同角度去欣賞學(xué)生,不管他的成績(jī)是好是壞,做教師的應(yīng)該努力去挖掘連學(xué)生自己都可能不知道的閃光點(diǎn),加強(qiáng)他的自信心,促發(fā)他的成就感。尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師應(yīng)更多地給予情感方面的關(guān)注和鼓勵(lì),消除其心理負(fù)擔(dān),拉近

15、困難學(xué)生與教師之間的互相尊重、互相信任的情感關(guān)系,最大可能地減少消極情感的影響,調(diào)動(dòng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。在教師欣賞的目光中,學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)得更加積極、安康。五、情感化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求情感化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了比以往更高的要求,教師要用積極的情感去感染學(xué)生,教師自己首先應(yīng)具有熾熱豐富的情感,這種情感來(lái)自于對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài),也來(lái)自對(duì)學(xué)生的熱愛(ài),不能想象一個(gè)對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生毫不熱情的教師怎么樣去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)、恰到好處地表露出對(duì)教學(xué)及本專業(yè)的情感,表露出對(duì)學(xué)生的關(guān)注和欣賞,以自己豐富的情感來(lái)感染學(xué)生,促進(jìn)互相理解,到達(dá)最正確教學(xué)效果。其次,作為英語(yǔ)教師,本身必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底。學(xué)生的仿效性是很強(qiáng)的,教師本身扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)才能在教學(xué)中對(duì)學(xué)消費(fèi)生積極的影響,引起學(xué)生喜歡、羨慕等積極情感,進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)步自己語(yǔ)言表達(dá)才能的學(xué)習(xí)欲望。第三,情感化英語(yǔ)教學(xué)要求英語(yǔ)教師有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),光有工作熱情和語(yǔ)言表達(dá)才能還缺乏以長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力,只有當(dāng)教師具備創(chuàng)新意識(shí),并不斷翻新自己的教學(xué)方式,采用多樣化的教學(xué)手段,才能有效地長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力,從而使教學(xué)效果不斷提以穩(wěn)固。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之