初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計初探

1、初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計初探 宜城市朱市二中 張金玉 摘要：初中英語閱讀教學(xué)已占主導(dǎo)地位，提問設(shè)計是閱讀教學(xué)的聚集點(diǎn)。提問設(shè)計忌直貴曲，宜激發(fā)學(xué)生興趣；提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)；提問設(shè)計須有“度”；提問設(shè)計應(yīng)該“巧”；提問要注意對學(xué)生回答的處理。以優(yōu)化提問設(shè)計為切入點(diǎn)，改革英語閱讀教學(xué)，是英語教學(xué)中一個重要的研究課題。 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 課堂提問 優(yōu)化設(shè)計在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學(xué)使用率較高的一種教學(xué)手段

2、。教師提問設(shè)計得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識發(fā)展智力；能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調(diào)動，對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力能起到極大作用。在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，教師要注意提問的質(zhì)量。提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價值，學(xué)生不動腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭?/p>

3、的學(xué)生回答；問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設(shè)計要有計劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。據(jù)此，教師在問題設(shè)計時，要精心組織，甚至對某一個問題學(xué)生可能有的幾種回答，對于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要事先有所估計，有所考慮。 目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計談幾點(diǎn)看法。 一、 提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲。教師在設(shè)計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動腦回答，

4、一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生的思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。如在教學(xué)Christmas Day時可作如下一組問題設(shè)計： Is Christmas Eve the night of December 25th? Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep ？And if

5、you're a child in England, what will you do that night? What does Father Christmas do on Christmas Eve? And can you imagine his action? Do you think there is really a Father Christmas in the world? Why do the children get up early on the morning of Christmas Day? And what about you on the mornin

6、g of the New Year? Why? 因?yàn)閱栴}設(shè)計時考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。 當(dāng)然，也可對這一課內(nèi)容作如下問題設(shè)計： Is Christmas on the 25th of December? What do children in England put at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve? What does Father Christmas do on Christmas Eve? There isn't really

7、 a Father Christmas in the world, is there? Do children get up early or late on the morning of Christmas Day? 很明顯，這幾個問題的設(shè)計太直太淺，學(xué)生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而不需動什么腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設(shè)計不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。 二、 提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登。對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，根據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從

8、心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)Thomas Edison一課的問題設(shè)計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計時，我們可抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問）到底”心理，逐層展開，步步深入，設(shè)計以下幾個問題： Who was Thomas Edison? Why did Tom sit on some eggs one day when he was five years old？Why did Tom's teacher send him away from school? Do you

9、think Tom was clever? Why? Why was Tom's mother saved? What can we learn from the fact that Tom's mother was saved? 這六個問題的設(shè)計基本包括了文章涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設(shè)計的程序應(yīng)該說是合理的。 三、 提問設(shè)計應(yīng)有“度”。“度”是廣義的。它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感情

10、色彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題， 打動學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計中的難易度。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計問題時，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機(jī)會，浪費(fèi)教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，

11、不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標(biāo)準(zhǔn)：問題本身；具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計問題時又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。 四、 提問設(shè)計要“巧”。在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式。如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查

12、整理式等。要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機(jī)、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深 忌偏、忌全、忌淺、忌濫。要講究提問的邏輯。問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學(xué)The Great Green Wall時我們可以作以下問題設(shè)計 What does the Great Green Wall mean? What does the Great Green Wall do? Why was the Great Gree

13、n Wall built? What should we do after reading this passage? 這四個問題應(yīng)該說是“巧”的：問從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問在問基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉栦亯|，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問向縱深處又作探索，要學(xué)生去“跳一跳”摘到果子。如果教師在操作過程中能把握提問時機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。 五、 提問要注意對學(xué)生回答的處理。對于學(xué)生回答做出恰當(dāng)?shù)脑u價，這個教學(xué)環(huán)節(jié)是不能省，不能松的。當(dāng)教師自己評價學(xué)生

14、的回答時，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。 一般而言，教師應(yīng)向全班學(xué)生提出問題，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個別回答。學(xué)生答題后，教師應(yīng)再恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評價。這樣做，有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問題上來。如果原來指名的學(xué)生，仍然不能訂正、補(bǔ)充前一學(xué)生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發(fā)性的問題，并要求其他學(xué)生注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括 、小結(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強(qiáng)學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印跡，學(xué)得扎實(shí)、全面。 英語閱讀教學(xué)是一個極為復(fù)雜的多因子動態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個環(huán)節(jié)，都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，必須充分重視。提問設(shè)計，作為閱讀教學(xué)