任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法地比較

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與工程教學(xué)法的比擬在新一輪的職業(yè)專業(yè)課程改革中,教學(xué)方法的改革顯得尤為突出.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中,其中倍受推崇的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和工程教學(xué)法.在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)很難將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和工程教學(xué)法區(qū)分開(kāi),由于這兩種教學(xué)法都是實(shí)踐性教學(xué)方法,需要設(shè)置教學(xué)情境任務(wù)、工程,由學(xué)生分組完成教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中具體很強(qiáng)的自主性和探究性,在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我治理,教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí),由學(xué)生、教師共同對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià).但兩種教學(xué)法之間又有差異.本文對(duì)這兩種教學(xué)方法進(jìn)行比擬分析,并對(duì)“工程引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行初步探索.一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,就是教師或者

2、學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出有實(shí)際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的“任務(wù),以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)之中,學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法,然后進(jìn)行具體的操作,教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù).當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)后也就建構(gòu)了本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：1任務(wù)驅(qū)動(dòng),以工作任務(wù)為中央引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),開(kāi)展學(xué)生的綜合職業(yè)水平.2目標(biāo)具體,內(nèi)容實(shí)用.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)清楚明確,能更好地指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,也可以更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要,不求理論的系統(tǒng)

3、性,只求內(nèi)容的實(shí)用性.3做學(xué)一體.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐二元?jiǎng)e離的局面,以工作任務(wù)為中央,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué).4培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用的水平.5提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.二、工程教學(xué)法工程教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為假設(shè)干技術(shù)或技能單元,每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)工程,實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué),每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束,并進(jìn)行下一個(gè)工程的教學(xué).簡(jiǎn)而言之,工程教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開(kāi)的教學(xué)行動(dòng).工程教學(xué)是一種方法,更是一種方案.“工程教學(xué)法的特點(diǎn)：1在教學(xué)內(nèi)容上：不再用以前的以

4、“知識(shí)點(diǎn)為線索的方式,而是根據(jù)學(xué)生的接受水平及信息時(shí)代的需求,改用以“工程為線索,以“子工程為模塊,精心組織教學(xué)內(nèi)容,使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步.2在教學(xué)方法上：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.在教學(xué)過(guò)程中不斷地根據(jù)“工程的需求來(lái)學(xué)習(xí),變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí),改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀,由“學(xué)會(huì)到“會(huì)學(xué).3在水平培養(yǎng)上：著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí),學(xué)生在完成“工程的過(guò)程中,會(huì)積極地去思考、探索.每個(gè)人的思路、想法不盡相同,老師可引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流,并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì),使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,既調(diào)動(dòng)和學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神

5、和合作意識(shí).4在就業(yè)指向上,因采取的工程全都來(lái)自實(shí)際工作.三、情境教學(xué)法1、定義是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到開(kāi)展的教學(xué)方法.情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感.情境教學(xué),是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的.諸如典范作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等,都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用.2、根本途徑根本途徑創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：生活展現(xiàn)情境即把學(xué)

6、生帶入社會(huì),帶入大自然,從生活中選取某一典型場(chǎng)景,作為學(xué)生觀察的客體,并以教師語(yǔ)言的描繪,鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前.實(shí)物演示情境即以實(shí)物為中央,略設(shè)必要背景,構(gòu)成一個(gè)整體,以演示某一特定情境.以實(shí)物演示情境時(shí),應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景,如“大海上的鯨、“藍(lán)天上的燕子、“藤上的葫蘆等,都可通過(guò)背景,激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想.圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段,用圖畫再現(xiàn)課文情境,實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化.課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境.音樂(lè)渲染情境音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的,也是強(qiáng)烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳神往.它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂(lè)形象,把聽(tīng)者帶到特有的意境中

7、.用音樂(lè)渲染情境,并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲,教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的方法.關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的開(kāi)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào).表演體會(huì)情境情境教學(xué)中的表演有兩種,一是進(jìn)入角色,二是扮演角色.“進(jìn)入角色即“假設(shè)我是課文中的XX；扮演角色,那么是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演.由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色,課文中的角色不再是在書(shū)本上,而就是自己或自己班集體中的同學(xué),這樣,學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn).語(yǔ)言描述情境以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑,都是運(yùn)用了直觀手段.情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合.在情境出現(xiàn)時(shí),教師伴以

8、語(yǔ)言描繪,這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用.語(yǔ)言描繪提升了感知的效應(yīng),情境會(huì)更加鮮明,并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官.學(xué)生因感官的興奮,主觀感受得到強(qiáng)化,從而激起情感,促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中.四、兩種教學(xué)法的比擬一任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與工程教學(xué)法聯(lián)系1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與工程教學(xué)法的理論體系相同,都是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論根底上的教學(xué)方法.2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與工程教學(xué)法都是以探索問(wèn)題來(lái)引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),即讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)、實(shí)踐,而不是僅僅聆聽(tīng)別人例如教師講解,都能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與工程教學(xué)法都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展探究性

9、學(xué)習(xí).通過(guò)參與任務(wù)解決的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué).在教學(xué)上都是注重培養(yǎng)學(xué)生的水平.3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與工程教學(xué)法都是將“教、學(xué)、做相統(tǒng)一,重在“做中學(xué).4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與工程教學(xué)法都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí),將書(shū)本上抽象的理論變成實(shí)際的應(yīng)用,充分表達(dá)學(xué)生的主體地位.5、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與工程教學(xué)法都是教師處于引導(dǎo)地位,通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多地是把知識(shí)加以引伸,使學(xué)生能夠觸類旁通.6、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與工程教學(xué)法都是實(shí)現(xiàn)了“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化、“教學(xué)資料、教學(xué)媒體設(shè)備和教學(xué)方式一體化.二任務(wù)驅(qū)

10、動(dòng)教學(xué)法與工程教學(xué)法區(qū)別區(qū)別任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法工程教學(xué)法理論根底在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)教學(xué)或工作目標(biāo)的任務(wù)分解化成假設(shè)干個(gè)中小任務(wù)和情境的創(chuàng)設(shè).師生互動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)自己合作在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)“項(xiàng)目的選取和創(chuàng)設(shè)情境,主要由學(xué)生完成預(yù)定“工程工作的學(xué)習(xí)方式要求不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求：1、理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題；2、要具要可操作性;3、其難度要有層次性,如根本任務(wù)、提高任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)；4、解決問(wèn)題要注意多元化；5、教學(xué)任務(wù)要注意給學(xué)生留有思考空間.工程教學(xué)法要求：1、工程所涉及的知識(shí)與技能是在教學(xué)大綱所要求的范圍之內(nèi)；2、工程所涉及的內(nèi)容是學(xué)生比擬熟悉的,同時(shí)具有一定的應(yīng)用價(jià)值；3、工程

11、課題要能將理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；4、工程要與實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、治理或服務(wù)活動(dòng)有直接關(guān)系：5、學(xué)生要有獨(dú)立制定方案與實(shí)施的時(shí)機(jī),能在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織與安排自已的學(xué)習(xí)任務(wù)；6、要有明確而具體的成果展示；7、要求學(xué)生要自已克服和處理在工程工作中出現(xiàn)的困難與問(wèn)題；8、工程要有一定的難度,要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、方法,解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；9、要求師生共同評(píng)價(jià)工程工作成果和工作及學(xué)習(xí)方法.特征不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特征表現(xiàn)在：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)目標(biāo),在強(qiáng)烈的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),在完成既定任務(wù)的同時(shí),產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).它具有任務(wù)設(shè)

12、工程教學(xué)法特征表現(xiàn)在：以工程為中央,以成果為驅(qū)動(dòng)力,以交叉的知識(shí)為內(nèi)容,以真實(shí),盾景為學(xué)習(xí)環(huán)境.以探究活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式,以小組合作為主要組織形式.它具有教學(xué)內(nèi)容的特定性、工程內(nèi)容置的情景性；任務(wù)的生活性、趣味性、具體性、真實(shí)性；任務(wù)過(guò)程的階段性、差異性、開(kāi)放性、可操作性和任務(wù)結(jié)果的可考核性等特點(diǎn).的綜合性、工作過(guò)程的完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由與自主性、工作成果的多樣性與展示性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性、工作成果實(shí)際應(yīng)用性與價(jià)值性等特點(diǎn).設(shè)計(jì)特點(diǎn)不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法其任務(wù)內(nèi)容,一般為新課程中的新知識(shí)新技能；任務(wù)的選取一般1節(jié)課或一次課實(shí)施一個(gè)任務(wù),依據(jù)課程內(nèi)容也可穿插多個(gè)任務(wù)；一般以本專業(yè)為根底選擇任務(wù).教

13、學(xué)任務(wù)所涉及的范圍更廣,主要設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主的教學(xué)任務(wù),任務(wù)可以來(lái)源于工作需要也工程教學(xué)法那么在工程內(nèi)容中含有學(xué)生從未遇到過(guò)的問(wèn)題；工程的選取一般以完成一個(gè)具體作品為“工程任務(wù)；既可在本專業(yè)也可跨專業(yè)選取、實(shí)施單個(gè)或綜合型工程任務(wù).工程教學(xué)法與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的結(jié)合更加緊密,教學(xué)中所使用的工程,者B來(lái)源于實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)需要或模仿企業(yè)生產(chǎn)步驟不同可以不是.需要,以實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程為中央,是具有典型性和案例型的工作任務(wù).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施工程教學(xué)法實(shí)施步步驟：驟：1、創(chuàng)設(shè)情景,引起注1、確定工程.即由教意；師擬出一個(gè)或數(shù)個(gè)可2、提出目標(biāo)任務(wù)有供選擇的工程或來(lái)自課堂任務(wù)、單元任務(wù)學(xué)生的想法所形

14、成的和研究性任務(wù)以及封工程,與學(xué)生討論、閉型、開(kāi)放型的任確定工程的目標(biāo)和任務(wù)；務(wù)；3、合理分組,分2、制定方案.由小組析與分解任務(wù)；或?qū)W生制定工作計(jì)戈I,確定工作步驟和4、自主學(xué)習(xí)教師引程序.導(dǎo),分小組討論、明3、組織實(shí)施.工程小確任務(wù)、制定方案,組學(xué)生分工后,根據(jù)學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成既定工作步驟和程序任務(wù),解決任務(wù)；工作,小組成員協(xié)作5、檢查與評(píng)價(jià)先由或?qū)W生獨(dú)立完成項(xiàng)學(xué)生自己總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn),再由教師對(duì)目標(biāo)工作任務(wù)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)或評(píng)分,師生共同評(píng)判工作任務(wù)中的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)缺乏,尋找新的解決方法；6、總結(jié)提升.目.4、工程結(jié)果匯報(bào)與作口口展小.5、評(píng)價(jià)總結(jié).包括自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng).6

15、、擴(kuò)展與深化.7、歸檔或應(yīng)用.實(shí)施特點(diǎn)不同1、時(shí)間：一般在課內(nèi)可完成2、學(xué)生參與程度：任務(wù)的選取、分割及細(xì)化一般均由教師完成3、學(xué)習(xí)模式：以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主1、時(shí)間：可短為1-2天或長(zhǎng)至一周2、學(xué)生參與程度：項(xiàng)目方案確實(shí)定、實(shí)施等均由學(xué)生討論決定3、學(xué)習(xí)模式：以小組合作或個(gè)體模式為主難易程度不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,難度系數(shù)一般不會(huì)很難.工程教學(xué)法,難度系數(shù)較局規(guī)模不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)工程教學(xué)法設(shè)計(jì)的項(xiàng)目往往需要使用大量計(jì)任務(wù),也可以設(shè)計(jì)綜合性任務(wù),所以任務(wù)的規(guī)?？纱罂尚?知識(shí),工程的規(guī)模較大.教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)子任務(wù),一階段內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后,可

16、以設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù),這樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)可以遵循固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行教學(xué).工程教學(xué)法是以實(shí)踐工作需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)工程的,從而打破固有的知識(shí)印戌系,是以需要作為出發(fā)點(diǎn).教學(xué)目標(biāo)要求不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目標(biāo)更多的是理論知識(shí)的傳授理解和技能的Wo工程教學(xué)法的目標(biāo)是要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)去融會(huì)貫穿地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,通過(guò)項(xiàng)目的屢次練習(xí)能夠具有“精通專業(yè)知識(shí)和堀也的水平.教師作用1、設(shè)計(jì)“任務(wù)相對(duì)較容易2、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施相對(duì)1、設(shè)計(jì)“工程相對(duì)較難2、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施相對(duì)較多較少,主要靠學(xué)生自己完成由此可見(jiàn),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與工程教學(xué)法,是兩種不同而又各具特色的教學(xué)方法.在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以視其教學(xué)內(nèi)

17、容和目標(biāo)要求不同,有選擇、靈活地加以運(yùn)用,必將起到教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰的效果與作用.五、工程引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與工程教學(xué)法各有利弊.將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整合課程開(kāi)發(fā),將更加有利用提升課堂教學(xué)效果.一工程引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提出的理由1、教師設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法比工程教學(xué)法容易得多,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的鍛煉后再設(shè)計(jì)較難的工程教學(xué)法將更容易領(lǐng)會(huì)其核心要素.2、在根底欠缺的情況下實(shí)施工程法,完全由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施顯然是不適宜的,應(yīng)先使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生得到新知識(shí)和新技能的儲(chǔ)存,根據(jù)先易后難的教學(xué)原那么,在第二階段再實(shí)施工程教學(xué)法,學(xué)生就會(huì)適應(yīng)并到達(dá)工程教學(xué)法應(yīng)有的效果.二工程引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵意“工程導(dǎo)入是將工程實(shí)踐工程貫穿于教學(xué)的始終,用工程和任務(wù)進(jìn)行新知識(shí)的引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)是在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)工程總體要求,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,