初中英語教學(xué)論文【精品范文】

1、論文范文題目：初中英語教學(xué)論文（一）“信息溝”在中學(xué)外語教學(xué)中的地位和應(yīng)用“信息溝”(information gap)的概念是隨著交際英語教學(xué)的興起和推廣而開始引起外語教學(xué)工作者的關(guān)注 的，現(xiàn)已越來越廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)的實踐中。本文擬從“信息溝”在外語教學(xué)中的地位入手，結(jié)合義務(wù)教 育初中英語教材（人教版），談?wù)劇靶畔稀痹谥袑W(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。     一、“信息溝”在外語教學(xué)中的地位     1.“信息溝”的基本概念     所謂“信息溝”，就是人們在掌握信息方面存在的差距。由于這種差距的存在，人們才

2、有進行傳遞和交流 信息的言語活動。這種信息的傳遞和交流，我們通常稱之為“交際”。我們先看看下面的這個對話：     A:Excuse me.     B:Yes?     A:Do you have a watch?     B:Yes,but why?     A:I wonder if you could tell me what the time is?     B:Certainly.Its three oc

3、lock.     A:Thank you.     B:Dont mention it.     分析這個對話我們可得知，B具有A所不知道的信息（即時間），因而A想獲得信息。換句話說，A和B之間在 他們掌握的信息上有一個差距，通過交際可消除差距，從而兩人掌握了同一個信息。A和B是通過交際縮短或填 補了他們之間的信息差距的，從而達到了一定的“信息平衡”(balance of information)。但是現(xiàn)實生活中， 這樣的“信息平衡”只是暫時的、相對的；“信息溝”的存在才是永恒的、絕對的?！靶畔稀笔侨?/p>

4、們進行交 際的基礎(chǔ)、誘因和出發(fā)點，它的永恒性決定了人們交際活動的多樣性和持續(xù)不斷的特點。     2.“信息溝”與學(xué)習(xí)動機     學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)外語的主要的非智力因素之一。心理學(xué)研究表明，個體一旦獲得動機并發(fā)生作用，就 能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的興趣和持久力，大大地促進學(xué)習(xí)。而要激發(fā)個體的動機并使之發(fā)生作用，應(yīng)使個體產(chǎn)生 獲取信息的需要。這種需要引發(fā)了人們獲取信息的內(nèi)驅(qū)力。因此，在編寫教學(xué)大綱、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué) 方法和開展教學(xué)活動時自覺地運用“信息溝”的原理，有意識地創(chuàng)造具有“信息溝”的語境，引發(fā)學(xué)生用外語 進行交際的內(nèi)驅(qū)力，盡

5、可能使學(xué)生的言語交際活動真實而富有情趣，使外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出生動性、創(chuàng)造性。由此 可見，外語教學(xué)中的“信息溝”是人為的、有計劃的、具有一定目標指向的。如果運用恰當(dāng)，將極大地激發(fā)和 保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動力和興趣。     3.“信息溝”和語言習(xí)得     美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的語言習(xí)得理論對外語教學(xué)影響深遠。他提出“語言學(xué)習(xí) ”(language learning)和“語言習(xí)得”(language acquisition)是學(xué)習(xí)者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑 。語言學(xué)習(xí)是有意識的、正式的學(xué)習(xí)；語言習(xí)得則

6、是無意識的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實環(huán)境 中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是：語言習(xí)得是核心的、主要的；語言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語 教學(xué)的啟示是外語教學(xué)應(yīng)把語言習(xí)得看成是外語教學(xué)的重要手段。     “信息溝”的原理與克拉申提出的語言習(xí)得理論的五個假設(shè)中的語言輸入假設(shè)(the input hypothesis)及 情感過濾假設(shè)(theaffectivefilter hypothesis)有很多相通之處。     語言輸入假設(shè)的主要含義是：學(xué)習(xí)者是通過接觸略高于他們現(xiàn)有語言技能水平的語言輸入，即i+1（i為現(xiàn) 有水平

7、，1為略高于i的水平）而習(xí)得語言的。學(xué)習(xí)者不斷吸收語言輸入，從而逐漸提高其語言技能。輸入假設(shè) 和傳統(tǒng)的教學(xué)法理論的不同點在于前者強調(diào)獲得意義，從中習(xí)得語言結(jié)構(gòu)；而后者主張學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，再應(yīng)用 于實際。“信息溝”的原理是把學(xué)習(xí)者的注意力引向縮短或填補信息差距，也是把獲得意義放在首位，讓學(xué)習(xí) 者在信息交流的過程中自然地習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。     義務(wù)教育初中英語教材（人教版）中的“猜猜看游戲”(guessinggame)等活動與“信息溝”的原理很相似 。這種活動有利于學(xué)生的語言習(xí)得。在組織這類活動時，教師可以任選學(xué)生參加猜測，但必須用外語向猜測者 提供各種線索或暗示，直到

8、猜測者猜到為止。由于“信息溝”的實際存在，學(xué)生會主動地、積極地參與猜測并 提出各種問題。因此，在此類游戲中，每個學(xué)生既在輸入語言，也在輸出語言，但輸入遠遠大于輸出，學(xué)生便 可在大量的語言輸入中自然習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。     情感過濾假設(shè)的含義是：語言習(xí)得雖然主要依靠可理解輸入，但也受到情感因素的影響。因而在外語教學(xué) 中不僅要提供可理解的輸入，而且還要創(chuàng)造一種情感過濾程度很低的環(huán)境?！靶畔稀痹谕庹Z教學(xué)中的應(yīng)用正 是為這種環(huán)境的創(chuàng)造提出解決的原則和途徑。一般來說，影響語言習(xí)得的情感因素有三類：動機、自信心和焦 慮程度?！靶畔稀钡膽?yīng)用激發(fā)了學(xué)習(xí)者通過言語交際獲取信息的動

9、機。運用“信息溝”的交際活動著重獲取 意義及交際本身，并不苛求語言結(jié)構(gòu)的準確完美。教師在指導(dǎo)過程中也注重于引導(dǎo)學(xué)生流利地表達、順利地完 成交際任務(wù)，對學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)方面的錯誤并不嚴于苛求，以免把學(xué)生弄得不敢開口。因而在這樣的言語交際 活動中，學(xué)生的動機明確，自信心強，焦慮少，感情過濾程度低，語言習(xí)得的可能性就比較多。     4.“信息溝”與交際性原則     語言是交際的工具，人們傳遞、交流信息主要是通過言語進行的。外語教學(xué)的最終目的是通過訓(xùn)練，培養(yǎng) 學(xué)生實際運用所學(xué)語言進行交際的能力。這已成為當(dāng)代外語教學(xué)最基本的特點。交際性原則已

10、成了外語教學(xué)法 的最根本的、帶有指導(dǎo)性的原則。由此可見交際性原則在外語教學(xué)中的重要地位。義務(wù)教育癡中英語教材在內(nèi) 容和結(jié)構(gòu)編排等方面較好地體現(xiàn)了交際性教學(xué)原則?！靶畔稀笔巧鐣浑H的基礎(chǔ)、誘因和出發(fā)點。因而要使 交際性原則得到有效貫徹，在外語教學(xué)中就應(yīng)重視“信息溝”的作用。     交際性原則的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。交際能力通常包括語言運用的正確性、可行性、得體性和有 效性，要求在各種不同情景、不同語域的口筆頭交際中做到準確、地道貼切和連貫。交際能力只有在交際中才 能得到最有效的培養(yǎng)，作為交際工具的語言，只有在真實的言語交際過程中才能為人們最有效地掌握，而真

11、實 的言語交際是建立在“信息溝”基礎(chǔ)之上的。沒有“信息溝”，就不可能有真實的言語交際。     在外語教學(xué)中貫徹交際性原則就要求我們運用“信息溝”的原理，在教學(xué)過程中盡可能把所學(xué)語言用之于 真實的（或最大程度地接近真實的）交際目的。具體來講，就是在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，在教學(xué)方法的使 用和教學(xué)活動的組織上，把整個教學(xué)過程盡可能設(shè)計得接近真實的交際過程，使教學(xué)活動符合自然的交際活動 。從不同的角度設(shè)置一些存在“信息溝”的情景，多為學(xué)生創(chuàng)造一些人為的外語交際的條件和語境，從而促使 學(xué)生通過大量的交際學(xué)習(xí)交際，逐步獲得交際能力。義務(wù)教育初中英語教材在教材的編寫結(jié)構(gòu)、教

12、學(xué)內(nèi)容的選 擇和安排上，在所建議的教學(xué)方法的使用和教學(xué)活動的組織上，都較明顯地體現(xiàn)了“信息溝”的一些原理，從 而為貫徹交際性原則奠定了基礎(chǔ)，也突出了新教材的特點。     二、“信息溝”在中學(xué)外語教學(xué)中的實際應(yīng)用     前面已經(jīng)提到，“信息溝”活動的一個主要特點是信息的不可預(yù)見性及交流雙方存在信息差距?！靶畔?”活動可視學(xué)生的程度或為了練習(xí)某一特定的語言項目或技能而設(shè)計。但無論設(shè)計什么樣的活動，都應(yīng)體現(xiàn)出 交際雙方有信息差距和為了彌補這種差距的交際性的特點：信息的傳遞和接收十分緊湊，信息差距的填補和再 生十分迅速，信息接收者（聽話

13、人）無法預(yù)知信息傳遞者（說話人）所傳遞的信息內(nèi)容，因而必須在極短的時 間內(nèi)判斷、理解對方的信息，并及時作出反應(yīng)，才能保證信息傳遞的順利進行。試看下面的幾個例子。     例1     （附圖 圖）     （附圖 圖）     procedure:Students sit in pairs. In each pair, Student Ahas an empty grid, and Student B has     the text, whic

14、h he orshe does mot show to student A. Student A completes the grid by asking que stions, e.g. Whats he going to do tomorrowafternoon?     例2     Student A: Ask your partner the time of trains to five of these places. Write down what he t ells you.     Be

15、ijing Kunming     Nanjing Hangzhou     Xian Wuhan     Shanghai Guangzhou     Chengdu Zhengzhou     Student B: Give your partner the information he asks for. They leave at.     Shanghai-7:22 8:00 18:33 Hangzhou-

16、7:04 8:30 13:40     Nanjing-8:15 14:27 19:30 Wuhan- 9:27 11:07 14:20     Beijing-12:30 15:05 20:58 Xian- 10:10 11:30 15:15     Kunming- 7:45 13:20 22:10 Guangzhou-7:53 10:34 20:30     Zhengzhou 6:45 9:33 13:25 Chengdu- 9:05 12:15 17:50 

17、0;   例3     Work in pairs. Ask three of your classmates about theirdaily routine.     （附圖 圖）     例4     （附圖 圖）     （附圖 圖）     Procedure:Students sit in pairs. In each pair, Student Ais a customer, and

18、 has a shopping li st. Student B is ashopassistant, and has a list of items in the shop andtheirprices. They do not     look at each others list. Student A tries to buythe things on his or her list,e.g.     A:Have you got any tea?     B:Yes, I have.  

19、;   A:How much does it cost?     B:50p a packet.     例5     Procedure:The two students in each pair have pictureswhich are the same except for ten impor tant differences. They do not look at each others picture, but try to find thedifferences by

20、 de scribing their pictures,e.g.In my picturetheres a boy lying in bed.When they find a differe nce,they mark it on the picture.        從以上幾例可以看出“信息溝”活動的多樣性。組織方法可靈活變化，程度可視學(xué)生的語言能力而設(shè)計， 可以單獨練習(xí)某一語言項目，也可以交叉進行。具體地說，即在言語交際活動中，交際雙方（聽者或說者、讀 者和寫者）的角色可互相轉(zhuǎn)換，每位學(xué)生既可進行口頭交際，亦可進行筆頭交際，使“

21、信息溝”的存在不只是 單一型的，而是交疊型的，因而使“聽說讀寫”交替進行，全面訓(xùn)練。這種“四會并舉”的訓(xùn)練不僅可以保持 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的疲勞感或焦慮心理，而且可以在形式多樣的言語交際活動中有效地促進語言習(xí)得 。二）促進英語教學(xué)的有效手段運用錄音進行英語教學(xué)，許多教師和學(xué)生都嘗到了甜頭。現(xiàn)筆者談點教學(xué)體會。一、運用錄音進行教學(xué)，能引起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣英語教材配套的錄音，由英語國家人士朗讀，他將書面語轉(zhuǎn)變成口頭表達，用于教學(xué)能創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于初學(xué)英語音，學(xué)生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得象是直接在聽外國人交

22、談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導(dǎo)下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的聽說能力就會得到不斷的提高。同時聽錄音學(xué)唱歌，聽錄音猜謎語，聽錄音讀詩歌，聽錄音講故事，聽錄音進行情景對話等，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。二、運用錄音進行教學(xué)，能使學(xué)生英語語言表達規(guī)范化語言用以表達思想感情，根據(jù)其表達的情感而具有一定的抑揚頓挫、高低起伏等表達上的技巧。教材錄音為我們提供了標準的英語語音語調(diào)表達技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學(xué)生從具體實際的語言環(huán)境中去直接領(lǐng)會這一語言的準確表達技巧。如升降調(diào)、輕重讀、連讀、爆破、停

23、頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語速等。在使學(xué)生掌握英語的口頭表達技巧上，教師要結(jié)合錄音和教材進度情況，指導(dǎo)學(xué)生逐漸、認真地從示范錄音中去體會和把握，必要時向?qū)W生講清這些技巧的掌握要領(lǐng)，以使其更好地掌握。聽錄音能糾正和彌補教師發(fā)音不準的弊病，能幫助學(xué)生基本排除讀怪音、雜音等讀音現(xiàn)象；跟著錄音模仿聽說，學(xué)生能放開思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯的心理障礙，避免進行“啞吧式”的英語學(xué)習(xí)或講“地方式的英語”現(xiàn)象出現(xiàn)。通過聽錄音，學(xué)生一旦掌握了口頭上的表達技巧，讀準了語音，就基本上能聽懂并講出相應(yīng)程度較規(guī)范的英語，同時自然也規(guī)范了他們的英語語言表達。三、聽錄音模仿聽說，以聽促說，學(xué)生印象深刻當(dāng)一個新

24、概念、新事物進入人的腦海時，首先是感覺印象，而入的第一感覺印象往往較深刻。一個字母、一個單詞、一個句子，用英語怎樣表達，首先從聽錄音開始建立語言印象，進行形象思維，能形成較好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)句子，先讓學(xué)生跟著錄音說一遍二遍或多遍（進行初步感覺印象），要使學(xué)生聽清聽準直到自己會說（由感覺到知覺）。若某個句子學(xué)生一時不能模仿準確，教師可示范性他說一遍二遍，然后讓學(xué)生跟著錄音說幾遍（加深知覺印象）。接著教師用手勢或語言表明意思（若有必要，可在起初說明意思或交待情景），再讓學(xué)生自己讀或教師領(lǐng)讀幾遍（鞏固知覺印象），這樣，也就基本上達到了能聽會說的地步。這樣進行的英語學(xué)習(xí)學(xué)生印象深，記得牢。然而這一

25、形式的學(xué)習(xí)較費時間，學(xué)生初學(xué)英語時較適用，在以后的教學(xué)中，可視學(xué)生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。四、聽錄音進行讀寫訓(xùn)練，有利于鞏固知識，提高能力當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進入課文階段時，學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后，讓其聽錄音進行朗讀課文的訓(xùn)練，他們能讀出英語的情調(diào)來，他們樂于聽，樂于讀，通過聽和讀能加深學(xué)生的知識印象，從而鞏固所學(xué)知識；而且這時所示范錄音讀課文，對其語音、語調(diào)表達能起到有效地規(guī)范性的導(dǎo)向，使其口頭表達能力能得到進一步的提高。另外讓學(xué)生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應(yīng)程度的課外讀物，能開闊學(xué)生的視野，擴大知識面，增強其聽讀的能力。聽錄音進行書寫訓(xùn)練也是一種鞏固所學(xué)知識的有效手段。可進行聽

26、錄音寫字母、寫音標、寫單詞的訓(xùn)練或聽錄音寫段落、寫課文的訓(xùn)練（這要視具體情況有目的、有側(cè)重點池進行，同時注意掌握好暫停鍵）。聽錄音寫字母、寫音標、寫單詞可邊聽邊寫，而寫段落、寫課文一般是第一遍聽，第二遍寫，第三遍檢查與校對。進行這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生通過耳聽、手寫、頭腦記憶既能提高其聽的能力，又強化了記憶，鞏固了所學(xué)知識。綜上所述，英語教學(xué)中使用錄音對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范其英語語言表達，提高聽說能力及進行讀寫訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識等均能起到促進作用。九年義務(wù)教育英語教材的使用特別重視使用錄產(chǎn)進行英語教學(xué)，新教材教學(xué)大綱對教學(xué)使用錄音作了重要說明，教科書在每一處要使用錄音進行教學(xué)的每個小標題前

27、都作了符號提示，教師教學(xué)參考書對需要使用錄音進行教學(xué)的方法和步驟都作了翔實的說明。教學(xué)中只要我們積極、合理、持之以恒地使用錄音，我們的英語教學(xué)質(zhì)量就一定能有所提高。（三）初中生英語學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練的研究    內(nèi)容摘要 筆者在深入研究中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理，特別是初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，擬將 現(xiàn)代化的心理訓(xùn)練手段引入英語學(xué)習(xí)活動，并制定初中英語學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練方案，使教師在英語教學(xué)中能正 確引導(dǎo)學(xué)生的心理活動，使學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理活動，滿足英語學(xué)習(xí)的要求，從而開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛 力，提高英語學(xué)習(xí)的效率。本方案實驗結(jié)果表明，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的英語成績有明顯的提高，

28、學(xué)習(xí)態(tài)度亦有了 較大的轉(zhuǎn)變。同時，實驗班學(xué)生的記憶力、思維能力、表達能力及交際能力都有了較大的提高。     關(guān)鍵詞 初中生 英語學(xué)習(xí) 心理訓(xùn)練         一、問題的提出     中國是當(dāng)今世界上學(xué)習(xí)英語人數(shù)最多的國家，中國人在英語學(xué)習(xí)上投入的時間和精力是相當(dāng)驚人的。然而 ，英語學(xué)習(xí)是個復(fù)雜而微妙的心理活動過程，由于對這個過程不甚了解和不適應(yīng)，在很大程度上限制了中國學(xué) 生的英語學(xué)習(xí)效率，無效地耗費了他們寶貴的時間。因此，根據(jù)英語學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律，在英語學(xué)習(xí)中正確 引導(dǎo)

29、學(xué)生的心理活動，是提高英語學(xué)習(xí)效率的一個重要課題。     過去心理學(xué)的研究一直傾向于解答心理現(xiàn)象是什么方面，而對解答心理機能應(yīng)該如何提高，卻顯得十分不 夠。心理科學(xué)發(fā)展的根本路線應(yīng)該是改造和提高自己的心理機能，這也是心理學(xué)為社會服務(wù)的根本方向。心理 教育的興起打破了以往重理論輕應(yīng)用的局面，體現(xiàn)了心理學(xué)能動的改造人類心理的強大的生命力。     目前，心理教育在教育領(lǐng)域中的研究集中在以下幾個方面：（）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練教育；（）智力 與創(chuàng)造力教育；（）人格方面的教育；（）促進學(xué)生心理全面發(fā)展的教育。無論是國內(nèi)的心理學(xué)界和教育 學(xué)界還是

30、國外的心理學(xué)界和教育學(xué)界，在這幾個方面都積累了大量寶貴的經(jīng)驗，設(shè)計出了多種多樣的心理教育 訓(xùn)練方案，并在實踐中取得了大量可喜的成果。     在深入研究中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題及初中生英語學(xué)習(xí)心理一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，縱觀國內(nèi)外有關(guān)的研究 成果，筆者認為，我國當(dāng)前初中英語教學(xué)的關(guān)鍵問題是：制訂適合我國初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的切實可行的心理訓(xùn) 練方案；通過該方案的實施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強記憶力，消除學(xué)習(xí)中的心理障礙，挖掘?qū)W習(xí)的潛力 。本研究的目的就是根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)理論，針對初中生英語學(xué)習(xí)的實踐，制訂出心理訓(xùn)練方案，并經(jīng)過實驗檢 查其有效性，以利推廣應(yīng)用。  

31、   二、心理訓(xùn)練方案的制訂     （一）制訂心理訓(xùn)練方案的基本理論依據(jù)     “人的心理只有經(jīng)過教育才能得到發(fā)展提高”的心理教育的觀點。這是心理教育學(xué)中的一個最基本的 觀點。這一觀點表明，有意識有目的地進行心理訓(xùn)練是形成良好的心理素質(zhì)，完善和發(fā)展自己的必要手段。在 人類一切實踐活動中，心理因素起著重要的作用。所以，人類從有自我意識開始，就一直有認識自己的心理， 提高自己心理機能的強烈愿望和需要，可以說心理學(xué)正是適應(yīng)這一愿望和需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。通過持之 以恒地開展心理訓(xùn)練，有意識有目的地對自己的自發(fā)性行為

32、加以限制和調(diào)控，主動熱情地去開展有意義和有益 的行為活動，并且最大限度地減少無意義和有害的行為，長此以往就使自己的心理素質(zhì)不斷地發(fā)展和完善起來 。經(jīng)常進行心理訓(xùn)練也是有效地自我開發(fā)潛能的重要手段。     “外因通過內(nèi)因而起作用”的辯證唯物主義觀點。在英語教學(xué)的實踐中，我們一向偏重外在的因素， 常把問題重點放在課程計劃上，或是教學(xué)大綱上，或是教材內(nèi)容上，有時則強調(diào)教學(xué)法或師資條件。但是從心 理學(xué)的觀點看，我們對影響教學(xué)效果的內(nèi)因即學(xué)生的心理活動注意不夠。忘記了“外因通過內(nèi)因而起作用”的 辯證唯物主義觀點。不了解學(xué)生的心理活動規(guī)律，不能正確引導(dǎo)學(xué)生的心理活動以滿足英

33、語學(xué)習(xí)的需要是阻礙 英語學(xué)習(xí)效率提高的重要原因。     就英語學(xué)習(xí)來說，所謂內(nèi)因主要包括學(xué)生對英語的興趣、英語學(xué)習(xí)的動機以及與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的心理 機能等。這些心理條件的改善有賴于持之以恒的心理訓(xùn)練。通過訓(xùn)練可以使學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)中的心理障礙， 建立起創(chuàng)造性的英語學(xué)習(xí)心態(tài)，從而開發(fā)其英語學(xué)習(xí)的潛能，提高英語學(xué)習(xí)效率。     系統(tǒng)論的基本出發(fā)點“整體性”原則。系統(tǒng)論認為，整體性是事物所普通具有的屬性，世界上的任何 事物都是由諸要素的一定方式構(gòu)成的整體，它們自成系統(tǒng)又互成系統(tǒng)。整體性原則要求我們把研究對象視為一 個有機整體，它的性質(zhì)

34、和規(guī)律存在于各構(gòu)成要素的相互聯(lián)系、相互作用之中，而不是其各個構(gòu)成要素的孤立特 征及其迭加所能反映的。     現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：有意識和無意識心理活動在人腦中始終是交織進行的兩種活動，這兩種活動處于 最和諧的整體狀態(tài)時，是人的活動最順遂而又最有效益的時刻。通常學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高原因之一便是他們往往 把自己的活動分成幾個互不相關(guān)的部分，通過心理訓(xùn)練的手段把這些割裂開來的部分重新組合到一起，使心理 活動協(xié)調(diào)成一個有機的整體，從而使人的活動更加有效。這體現(xiàn)了事物的整體性原則。     有意注意和無意注意的辯證統(tǒng)一：有意后注意形態(tài)的理論。過

35、去心理學(xué)只描述了兩種注意形態(tài)：有意 注意和無意注意。近幾年來教育學(xué)家和心理學(xué)家們逐漸發(fā)現(xiàn)有意后注意對于識記有著非常重要的作用。處于有 意后注意時第一種注意形態(tài)與第二種注意形態(tài)是辯證統(tǒng)一的。處于這種狀態(tài)時，雖然有行為目的、動機的存在 ，但此時比處于有意注意時能在更大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。行為的目的和動機有更大的意義，因為它們與 學(xué)習(xí)者的興趣、愛好和熱情相符合。所以有意后注意是建立在學(xué)習(xí)者熱衷于并盼望的后續(xù)事實上。有意后注意 由于內(nèi)部動機的自動化、自然化，從而使有意注意過程轉(zhuǎn)變成了無意識行為。這樣可以使學(xué)習(xí)者長久地學(xué)習(xí)， 不疲勞，高效率地掌握材料。學(xué)生此時也并不覺得緊張，情感處于高興狀態(tài)，有時甚

36、至興高采烈，就好比處于 某一需要完全得到滿足、意志動作解決后產(chǎn)生出平衡的那一刻。     所以處于有意后注意時期識記的效果是最佳的，因為此刻產(chǎn)生的目的與個人的興趣息息相關(guān)。這種有意后 注意產(chǎn)生的場合和許多因素有關(guān)。通過心理訓(xùn)練學(xué)會控制這些因素便可以學(xué)會控制產(chǎn)生出來的有意后松馳，而 處于最佳識記狀態(tài)。     （二）心理訓(xùn)練方案的基本內(nèi)容     心理機能的多層次性決定了針對具體活動的心理訓(xùn)練必須從不同水平不同層次上綜合進行，才能確實提高 其心理機能，從而提高該項活動的效率。與不同活動密切相關(guān)的心理機能是不

37、同的，針對英語學(xué)習(xí)活動的特殊 性，筆者提出初中英語學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練方案的訓(xùn)練目標是通過各種英語學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練的手段，消除各種英語學(xué)習(xí) 心理障礙，建立起創(chuàng)造性的英語學(xué)習(xí)心態(tài)，開發(fā)英語學(xué)習(xí)的潛力。具體的內(nèi)容有以下五個部分組成：     從自我分析開始。本世紀初，美國牧師拉賽爾·康維爾以“寶石的土地”為題在美國舉行了多達， 次巡回演講。他的演講使整個美國卷入了激情的漩渦。其內(nèi)容如下：從前印度有個叫阿里·哈費德的富 裕農(nóng)民，為了尋找埋藏寶石的土地，變賣了家產(chǎn)，出外旅行，終于窮困而死?？墒?，此后就從他賣出的土地里 發(fā)現(xiàn)了世界最珍貴的寶石?？稻S爾用這個真實的故事

38、，并用大量的實例說明，人們向他處所尋求的珍寶，恰恰 是自己手中的東西。     所以，英語學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練的第一部分內(nèi)容就是從自我分析開始，圍繞英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生試著就以下幾個方面 對自己進行一下分析：（）你對英語學(xué)習(xí)持什么樣的態(tài)度？（提供三種態(tài)度選擇）（）你學(xué)習(xí) 英語的原因是什么？（）你在英語學(xué)習(xí)方面的長處是什么？不足是什么？（）你在英語學(xué)習(xí)中的最大困難 是什么？（）你近期的學(xué)習(xí)目標是什么？     進入最佳學(xué)習(xí)記憶狀態(tài)訓(xùn)練。（）形象放松訓(xùn)練；（）生理放松訓(xùn)練；（）調(diào)整呼吸的練習(xí)。     消除畏懼與厭惡心理的

39、訓(xùn)練。（）教師從多方面消除學(xué)生的心理障礙。首先教師要相信學(xué)生，多鼓 勵學(xué)生。在教學(xué)活動中要視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，經(jīng)常鼓勵他們，給他們以表現(xiàn)的機會；其次，教師還要創(chuàng)造學(xué)習(xí) 環(huán)境，激發(fā)興趣；最后教師還要傳授正確的學(xué)習(xí)方法。（）學(xué)生自己進行一些心理自我訓(xùn)練，包括：回 憶學(xué)習(xí)給自己帶來的樂趣；開始學(xué)習(xí)時許諾自己學(xué)習(xí)后可以干自己喜歡干的事；不斷給自己一些有益 的自我言語暗示。     增強記憶力的心理訓(xùn)練：（）聯(lián)想訓(xùn)練：比較聯(lián)想；近鄰聯(lián)想；情景聯(lián)想；趣味 聯(lián)想；語言聯(lián)想。（）循環(huán)記憶訓(xùn)練：簡單循環(huán)法；復(fù)合聯(lián)想法。     養(yǎng)成英語思維習(xí)慣的心理訓(xùn)練

40、：（）“One by one”和“One Another”訓(xùn)練法；（）信息簡縮練 習(xí)。     三、訓(xùn)練方案的實施     被試：呼市七中初中二年級學(xué)生，以二年級六班為實驗班（人），二年級五班為對照班（人 ），兩個班當(dāng)時是以隨機的方法分班的，而且由同一位教師任教，在實驗前，對這兩個班的英語水平進行了測 驗，并進行比較，統(tǒng)計檢驗后無顯著差異（見表、）     表 實驗前學(xué)生英語測驗成績比較 班別 人數(shù) 及格人數(shù) 及格率 優(yōu)秀人數(shù) 優(yōu)秀率 實驗班 對照班     優(yōu)秀率比較： 無

41、顯著性差異     及格率比較： 無顯著性差異     表 實驗前學(xué)生英語測驗成績比較 班別 人數(shù) 平均成績 標準差 實驗班 對照班     平均成績比較： 無顯著性差異     表 實驗前學(xué)生強記成績比較（小時記個生詞） 班別 人數(shù) 小時內(nèi)個單詞全部記住的 通過率 實驗班 對照班     通過率比較： 無顯著性差異     另外，還對實驗班同學(xué)的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)的原因及困難等作了調(diào)查，其結(jié)果是：（）在對待英

42、語學(xué)習(xí)的態(tài)度上的同學(xué)屬于類，的同學(xué)屬于類，只有的同學(xué)能將英語學(xué)習(xí)視為一種樂 趣，即屬于類；（）關(guān)于為什么學(xué)習(xí)英語的普遍原因有：因為考試要考；因為學(xué)不好，家長教師會批 評我；因為這是升學(xué)考試中使學(xué)生分數(shù)拉開距離的一門課程；因為將來走上工作崗位會需要它；因為別 人會由于我懂一門外語而尊敬我；（）英語學(xué)習(xí)中的困難主要是記單詞，其次還有完成對話較困難。有的同 學(xué)還反映他們學(xué)習(xí)時往往是記得快，忘得快，這是怎么回事？（）關(guān)于對學(xué)好英語是否有信心的調(diào)查表明： 的同學(xué)感到?jīng)]信心，的同學(xué)處于動搖狀態(tài)，只有同學(xué)認為通過努力可以學(xué)好。     以上是實驗前對實驗班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況所做

43、的調(diào)查總結(jié)。     實驗材料：初中英語學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練方案（內(nèi)容如前述）     實驗過程：（）實驗班：實驗前，對任實驗班課程的教師提出如下要求：盡量不批評或少批評 學(xué)生；要視學(xué)生為主體，多給他們以表現(xiàn)的機會；學(xué)生稍有進步，就要給予表揚；教學(xué)中可以利用掛圖、 簡筆畫、音樂等，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣；在教學(xué)過程中逐步傳授給學(xué)生各種正確 的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立起學(xué)好英語的信心。     對實驗班學(xué)生提出要求：隨時對這種訓(xùn)練方案提出意見；應(yīng)對此實驗采取積極的態(tài)度，要相信方 案的引入會幫助自己提

44、高學(xué)習(xí)成績；睡前、醒后作為復(fù)習(xí)英語的黃金時間，復(fù)習(xí)時間不必很長。實驗時間 是周，安排如下：     第一周，每天一個課時給學(xué)生和任課教師上英語學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練課。講授有關(guān)的方法和技術(shù)，使學(xué)生和任課 教師能掌握這些方法和技術(shù)，配合教學(xué)實驗。內(nèi)容分配是：幫助大家進行自我分析，學(xué)會通過體會學(xué)習(xí)樂 趣，自我暗示，自我獎勵來消除畏懼心理，樹立起學(xué)好英語的自信心；如何進入最佳學(xué)習(xí)記憶狀態(tài)。教會 大家在自學(xué)前或上課前做心理放松、心理放松和呼吸練習(xí)。記憶力訓(xùn)練法，教會大家用各種聯(lián)想的方法、 簡單循環(huán)記憶法、復(fù)合循環(huán)記憶法記單詞。養(yǎng)成用英語思維習(xí)慣的訓(xùn)練。包括教會任課教師以“One b

45、y o ne”和“One Another”訓(xùn)練法來授課，教會學(xué)生以信息簡縮練習(xí)記憶對話和課文。綜合練習(xí)。復(fù)習(xí)所有的 方法和技術(shù)，解決疑問。     第二周，試著在實際的教學(xué)中實行心理訓(xùn)練方案，融各種心理訓(xùn)練的技術(shù)于學(xué)習(xí)中，首先要求上課之后， 教師使用分鐘的時間讓大家集體做放松練習(xí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)動機，然后正式講課。在 教學(xué)過程中通過“One by one”和“One Another”法來組織教學(xué)。最后每節(jié)課空分鐘時間做聯(lián)想練習(xí)，復(fù)習(xí) 單詞，形式可以多樣。其次，在英語自習(xí)課時，也要求大家做各種放松練習(xí)；以簡單循環(huán)法記憶每課的生詞， 以信息簡縮法完成課文

46、背誦。最后，要求大家在學(xué)習(xí)后第二天，第四天及一周復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。然后以四單元為 一階段進行階段復(fù)習(xí)。經(jīng)過一周的準備，基本保證學(xué)生能使用各種英語心理訓(xùn)練技術(shù)，教師也能按規(guī)定配合實 驗。     第周為進行實驗觀察期。     （）對照班：按以前正常的教學(xué)方法及教學(xué)計劃進行，不引入該方案的方法。     四、實驗結(jié)果及分析討論     （一）實驗結(jié)果     實驗結(jié)束后就有關(guān)的一些問題對實驗班的同學(xué)又做了調(diào)查，結(jié)果：在對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度上，實驗班 的同

47、學(xué)有了明顯的變化，只有的同學(xué)仍然屬于類，的同學(xué)屬于類，的同學(xué)屬于類， 的同學(xué)認為自己有時屬于類，有時屬類?？偟内厔菔窃絹碓蕉嗟耐瑢W(xué)將英語學(xué)習(xí)視為一種樂趣，相 信自己能夠?qū)W好英語。     在關(guān)于英語學(xué)習(xí)的原因里除了過去工具性原因外，多了結(jié)合性原因，如：學(xué)習(xí)英語對我很重要，因為：（ ）在與美國人說話時我感到自在；（）因為英語使我能理解和欣賞英語文學(xué)藝術(shù)；（）因為我能夠更自 由地參加不同文化背景的人的活動。     關(guān)于英語學(xué)習(xí)中最主要的困難是什么？有一半以上的同學(xué)說過去他們不了解記憶的特點規(guī)律，認為記東西 很神秘，最困難?，F(xiàn)在他們說在掌

48、握了循環(huán)記憶法和聯(lián)想訓(xùn)練后，他們感到記單詞很自信而且非常有趣。大多 數(shù)同學(xué)反映經(jīng)過這段時間的心理訓(xùn)練，他們相信自己通過努力一定能夠?qū)W好英語。     有兩位同學(xué)主動找到筆者，他們告訴筆者：老師，你教給我們的方法真好。經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)心理 訓(xùn)練，我們不再感到學(xué)習(xí)英語是一件苦事。一想起英語學(xué)習(xí)時順暢的感覺，心里就很激動。以前我們對記單詞 感到很頭痛，記起來很費勁不說，記完很快就忘了，可現(xiàn)在我們不僅記得特別快，而且不容易忘。上英語課時 我們也不再垂頭喪氣了，敢積極大膽地發(fā)言。這兩位同學(xué)還說以前一考試就是剛及格，現(xiàn)在他們每次測驗都能 得分。   &#

49、160; 實驗后英語水平測驗成績比較（見表）     表 實驗后學(xué)生英語測驗比較 班別 人數(shù) 及格人數(shù) 及格率 優(yōu)秀人數(shù) 優(yōu)秀率 實驗班 對照班     優(yōu)秀率比較： 差異顯著     及格率比較： 無顯著性差異     表 實驗后學(xué)生英語成績測驗比較 班別 人數(shù) 平均成績 標準差 實驗班 對照班     平均成績比較： 水平差異顯著     表 實驗后學(xué)生強記成績比較（小時記個生詞） 班別 人數(shù) 小時內(nèi)個單詞全部記

50、住的 通過率 實驗班 對照班     通過率比較： 差異顯著     五、結(jié)論與展望     通過實驗我們可以得到這樣的結(jié)論：在初中英語學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)匾胄睦碛?xùn)練提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績， 開發(fā)了其英語學(xué)習(xí)的潛力。     盡管我們這項研究是在初中的英語學(xué)習(xí)中進行的，但是只要我們細心一點兒就會發(fā)現(xiàn)這一方案稍加改造可 以適用于許多學(xué)科。它能夠提高英語學(xué)習(xí)的效率，也必然能促進其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。這一研究的嘗試向我們展示 了心理教育的廣闊前景：學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，通過心理訓(xùn)練可得到開

51、發(fā)和促進發(fā)展。     這項研究的理論意義在于一方面可以促進心理教育學(xué)的完善與發(fā)展。其次，由于它是一個多學(xué)科綜合性的 研究，可以推進一系列相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，如心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教育心理學(xué)、社會學(xué)及語言心理學(xué)等的發(fā)展 ，促進這些學(xué)科重大學(xué)術(shù)問題的解決。最后從發(fā)展心理學(xué)的角度上講它為人能主動干預(yù)促進心理的發(fā)展提供了 理論依據(jù)?？v觀心理學(xué)的發(fā)展歷史，人們都是本著認識自己、發(fā)展和提高自己的目的進行研究和探索的。但時 至今日，心理學(xué)還基本停留在描述、認識研究對象的階段上，對于改造世界來說還不是一門能動性很強的學(xué)科 ，這與自然科學(xué)相比是大大落后的。所以，由描述性、被動性學(xué)科向

52、主動性、能動性學(xué)科的發(fā)展是心理科學(xué)自 身發(fā)展的必然趨勢。這項研究是對人類心理機能的發(fā)展施以人為性干預(yù)的研究，體現(xiàn)了心理科學(xué)發(fā)展的必然趨 勢。     這項研究的實踐意義在于心理訓(xùn)練在學(xué)科教育中的廣泛推廣，在社會各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用將會產(chǎn)生巨大的 社會效益。這可能表現(xiàn)在：（）較大地提高學(xué)科教育效率，提高廣大學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生健康成長；（ ）提高全民族以至于全人類的心理素質(zhì)，從而間接產(chǎn)生巨大的物質(zhì)效益；（）開發(fā)人類的潛能，充分展示 人類的巨大潛力，從而使人類更幸福；（）推動社會各個方面的發(fā)展。     總而言之，心理教育及心理訓(xùn)練有著強

53、大的生命力。但是，自我訓(xùn)練、自我完善是一條漫長而艱難的道路 ，并非不費吹灰之力就能沿著才能的階梯攀登，達到盡善盡美，掌握真正技巧。所以本研究還只是一個初步嘗 試，旨在引起和鼓勵更多的人對這一問題深入研究探討。（四）低效外語教學(xué)的成因分析    外語教學(xué)的高耗低效是幾十年來存在的事實，改革外語教學(xué)，提高外語教學(xué)的效率是外語教學(xué)研究的一大 課題。本文擬就當(dāng)前外語教學(xué)中高耗低效的成因作如下初步分析。     一、對語言和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律不重視， 在教學(xué)法上本末倒置，是外語教學(xué)低效率的原因之一。     語言是人類

54、交際的工具，語言最廣泛、最高效率的使用途徑是聽和說，會聽能說是一般人掌握一種語言的 主要標志和初級階段，也是一般人向掌握一種語言的高級階段聽、說、讀、寫都會發(fā)展的基礎(chǔ)。有統(tǒng)計資 料表明：在人類的交際活動中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重為：聽占45，說占30，讀占16 ，寫占9。因此， 客觀要求我們的外語教學(xué)首先是要使學(xué)生會聽能說。但在外語教學(xué)的實踐中，我們還沒有 把對學(xué)生聽、說的訓(xùn)練變成教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，還沒有把教會學(xué)生會聽能說作為外語教學(xué)的最基本和最主要的目 標。     由于現(xiàn)階段考試設(shè)備和技術(shù)的限制，我們用來測量教學(xué)效果的外語考試還沒有與客觀要求的語言

55、教學(xué)目標 較好地統(tǒng)一。通常的外語考試偏重于筆試，聽力部分的比重在20以下，甚至有的考試只有筆試而沒有聽力部 分，這樣的考試測量了學(xué)生的讀、寫能力，基本上測量不了學(xué)生的聽、說能力，測量的結(jié)果與客觀要求的語言 學(xué)習(xí)成效之間存在較大的偏差。在越來越數(shù)字化的社會中，考試的分數(shù)對教師和學(xué)生都是很重要的。這樣的社 會環(huán)境，這個偏差的存在，使教師和學(xué)生們自覺和不自覺地運用不科學(xué)的教法和學(xué)法，不注意語感的養(yǎng)成，不 注意聽、說能力的培養(yǎng)，死記硬背單詞、例句和語法，甚至是有形無聲地死記硬背。我們不得不注意一個客觀 存在的現(xiàn)實：在起始年級，外語教學(xué)的內(nèi)容不多且知識不難的情況下，使用死記硬背的教法和學(xué)法同樣能在筆 試

56、中獲得滿意的分數(shù)。     這種教學(xué)方法是非常明顯的短期行為，其最大的危害是加大了后續(xù)教學(xué)的難度。因為，這種記憶沒有在聽 、說訓(xùn)練下形成語感基礎(chǔ)，這種記憶的知識不能隨意地被聽、說使用而重新被強化記憶。     這種教學(xué)方法忽視對學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練，只注重學(xué)生對語言文字形象的攝入和輸出。不符合語言學(xué)習(xí) 和心理學(xué)的規(guī)律，是本末倒置的教學(xué)方法。     語言學(xué)認為：語言起源于發(fā)音，然后才有文字。類比人類學(xué)習(xí)母語的過程，亦是先聽說，后學(xué)習(xí)讀和寫。 方法論的一條規(guī)律告訴我們：歷史和邏輯是統(tǒng)一的，運用歷史與邏輯統(tǒng)一

57、的方法進行教學(xué)，有利于縮短學(xué)生的 認識過程和提高教學(xué)質(zhì)量。外語教學(xué)是一個大眾參與的科學(xué)的實踐活動，這個活動的過程要遵循一般性的科學(xué) 原則。雖然外語的教學(xué)不是語言的起源，也不一定要應(yīng)用母語學(xué)習(xí)的模式，但我們必須認識到聽和說的訓(xùn)練在 外語教學(xué)中的重要作用。     語言有“音”和“形”之分，“音”是語言在聽和說這兩個生理功能之間的載體，“形”是語言在讀和寫 兩個生理功能間的載體。從某種意義上講，外語教學(xué)就是通過“音”和“形”的刺激在學(xué)生的大腦皮層形成興 奮中心與興奮中心的相互聯(lián)系，構(gòu)成一個關(guān)于外語知識的體系。這個體系的構(gòu)成與聽、說、讀、寫這四個生理 功能密不可分。我們

58、承認缺一也可，但為了研究教學(xué)效率，我們有必要對它們進行一些比較?！罢f”是發(fā)音器 官的功能在大腦語言中樞和發(fā)音器官的共同作用下完成的，它伴隨有發(fā)音器官的運動?！皩憽笔鞘值墓δ茉诖?腦語言中樞和手的共同作用下完成的，它伴隨有手的運動。手有很多方面的生理功能，而發(fā)音器官的功能則比 較單一。從而我們可以認為發(fā)音器官與大腦語言中樞的聯(lián)系緊密，這就是“說外語”容易在發(fā)音器官形成運動 習(xí)慣的原因，這種生理習(xí)慣就是在外語學(xué)習(xí)過程中輔助作用很大的語感?？梢娬Z感培養(yǎng)的主要途徑是“說”。     外語教學(xué)的各個不同階段都有不同的教學(xué)目標，但每一個階段都應(yīng)該重視學(xué)生在聽和說方面的訓(xùn)練，絕

59、不 能把“聽”、“說”、“讀”、“寫”對立起來。只有在“聽”、“說”基礎(chǔ)上的“聽”、“說”、“讀”、 “寫”語言教學(xué)才是有意義的，“聽”、“說”對“讀”、“寫”是有幫助的，是統(tǒng)一的?！奥牎?、“說”、 “讀”、“寫”和諧統(tǒng)一的教學(xué)法才是可持續(xù)發(fā)展的高效率的外語教學(xué)法。     二、對不同語系間的關(guān)系研究不夠， 心理上的“母語依戀”，“直譯式”教學(xué)法又不符合認識規(guī) 律，是造成外語教學(xué)低效率的又一原因。     在教育界有一個使用頻率極高的名詞遷移，本文在此對遷移這個概念加以討論。所謂遷移應(yīng)該是指學(xué) 生運用學(xué)習(xí)過的知識點和科學(xué)方法表達和描述

60、新的事物或解決新問題的現(xiàn)象。它不屬于任何一個學(xué)科的能力， 需要不同學(xué)科的共同培養(yǎng)。知識點和知識是每個學(xué)科中靜態(tài)的概念和概念間的聯(lián)系，能力是尋找聯(lián)系和解決問 題的方法。新的環(huán)境有新的事物和新事物間新的聯(lián)系，應(yīng)該有新的概念與新的事物對應(yīng)，應(yīng)該有新的概念間的 聯(lián)系與新事物間的聯(lián)系對應(yīng)。在進入新的情境或遇到新的問題時，我們要求學(xué)生遷移來的不可能是已有的知識 ，而是對新事物的概括能力和對不同事物間聯(lián)系的研究方法。     語言是為了交流感情和統(tǒng)一行動在有聯(lián)系的人之間產(chǎn)生的一種信號，這種信號具有很強的約定俗成性。在 不同的語言之間，除去相互作用產(chǎn)生的極少量被互相稱之為外來詞匯

61、之外，彼此差異巨大，各自獨立形成大量 的詞匯和語法體系。根據(jù)上面對遷移概念的討論，本文認為在這個方面，母語對外語教學(xué)無正遷移可言。作為 第二語言學(xué)習(xí)的外語教學(xué)，肯定受母語的影響，而這個影響是一種負面作用。下面我們對一個不辯的事實形成 的原因進行討論。     成人和兒童遷移到一個有明顯地方語言的環(huán)境中，兒童學(xué)會地方語言的時間比成人學(xué)會地方語言的時間短 。這既不是兒童會遷移他的母語，也不是兒童的語言發(fā)音能力比成人強。主要原因之一是兒童比成人更愿意學(xué) 習(xí)地方語言，因為兒童不學(xué)會地方語言就無法與小伙伴游戲交流。相比之下，成人在這個學(xué)習(xí)地方語言的過程 中有更多的母語知識可

62、供遷移，成人有比兒童更強的遷移能力。     不愿意學(xué)習(xí)新的語言是心理上的一種母語依戀，在這種母語依戀情緒下形成母語依賴習(xí)慣是外語教學(xué)中普 遍存在的。它是外語教學(xué)的一大障礙。消除在母語依戀情緒下的母語依賴習(xí)慣，應(yīng)有以下兩個方面的全面理解 。     1.正確理解“語言”。任何一種語言都是人類對世界上“事物”的反映，任何一門成熟的語言都能完整地 表達人類已知世界上的“事物”。只是由于地理條件的間隔，各自形成了獨立的“詞、句”與“物、事”間的 聯(lián)系。     2.正確理解“語言的理解”。學(xué)生完成了“語言的理解

63、”實質(zhì)上是要學(xué)生建立“詞、句”與“物、事”間 的聯(lián)系，就是學(xué)生在聽或看到一個語句之后，能在大腦中出現(xiàn)對應(yīng)“事物”的反映；在需要表達自己已知的“ 事物”時能正確地輸出“詞、句”，這是對語言的運用。     外語教學(xué)的目的是使學(xué)生能正確理解和運用外語。是希望學(xué)生建立母語和外語的聯(lián)系。外語和漢語的“詞 、句”不同，但都是對世界上“事物”的反映，這是它們的共同點，這是構(gòu)建母語與外語之間橋梁的橋墩，基 本框架如圖1所示。這個構(gòu)建過程是要打通三者間的雙向關(guān)系。只有學(xué)生構(gòu)建了圖1所示的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生掌握 的外語才是全面的。     附圖圖 

64、0;   在實際的教學(xué)過程中，普遍存在的做法是非常注重構(gòu)建外語“詞、句”與漢語“字、句”間的直接聯(lián)系， 這就是“直譯”，也就是圖2 所示的；把和交給學(xué)生自己去完成。這樣的教學(xué)過程是不完整的，這樣的 教學(xué)過程也加大了學(xué)生全面掌握外語的難度。因為“直譯”是在不同語言間的“詞、句”間進行的，而語言的 “詞、句”屬于對“事、物”的概念，在概念間構(gòu)建關(guān)系是一個抽象思維過程。沒有理解基礎(chǔ)的抽象思維是不 可能的，而理解又必需完成圖2所示的和兩個環(huán)節(jié)。在沒有教師輔助的條件下，絕大部分學(xué)生能自己完成這 個理解的過程嗎？若不能完成這個理解，環(huán)節(jié)就落入了死記硬背的老路，這當(dāng)然不是高效率的外語教學(xué)法。 外語的學(xué)習(xí)離不開記憶。建立在理解基礎(chǔ)上記憶的知識，遠比死記硬背的知識要牢靠且長久。     附圖圖     母語能幫助學(xué)生對外語的理解，這個觀點不錯，這在圖1 中已經(jīng)表現(xiàn)出來了。但應(yīng)該注意“幫助”的作用 ，在無需“幫助”就能理解的時候，就不要“幫助”了。一個懂德語和英語的人讀馬克思和恩格斯原著比讀中 文版的馬、恩著作容易就是最好的例證，這雖然與外語的學(xué)習(xí)不在同一層次，但語言與理解的關(guān)系是同一個道理。（五）中學(xué)英語求同教學(xué)法    初