RLC串聯(lián)電路課程教案

1、市級(jí)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)課題：R-L-C串聯(lián)電路科目：電工基礎(chǔ)課型：新課課時(shí)：45分鐘授課教師：王志慶授課地點(diǎn)：多媒體教室授課班級(jí)：電子信息074授課時(shí)間：2008年5月7日下午第一節(jié)蕪湖市職教中心教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、了解R-L-C串聯(lián)電路的分析方法2、掌握R-L-C串聯(lián)電路的相位關(guān)系3、掌握R-L-C串聯(lián)電路的性質(zhì)特點(diǎn)及計(jì)算公式能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的科學(xué)精神和觀察、思維能力。2、通過(guò)公式推導(dǎo)和例題等培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析和解決問(wèn)題能力。情感目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的提出與討論，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)和精確細(xì)心的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，鞏固專業(yè)思想。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重

2、點(diǎn)：R-L-C串聯(lián)電路的性質(zhì)特點(diǎn)及計(jì)算公式難點(diǎn)：R-L-C串聯(lián)電路的相位關(guān)系課前反思本節(jié)課內(nèi)容主要疋重點(diǎn)學(xué)習(xí)RLC串聯(lián)電路的基本性質(zhì)特點(diǎn)，本課教學(xué)內(nèi)容是本章也是全書(shū)的一個(gè)重點(diǎn)，它既是前面三節(jié)純電阻、純電感、純電容電路的延續(xù)和拓展，又是學(xué)習(xí)后面相關(guān)電路的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。更是以后要學(xué)習(xí)的交流電動(dòng)機(jī)、變壓器和電子技術(shù)的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課學(xué)習(xí)我準(zhǔn)備體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，注重誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，并且借助于多媒體演示加強(qiáng)直觀性和形象性，使學(xué)生掌握定的思維方法和理解識(shí)記能力，運(yùn)用已知探求新知，從而培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生思維向縱

3、深發(fā)展，使自己的教學(xué)行為得到有效跟進(jìn)，那么可以預(yù)期收到比較好的教學(xué)效果。使學(xué)生在能動(dòng)的創(chuàng)造中不斷追求與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，提咼自信心，鞏固專業(yè)知識(shí)。教學(xué)設(shè)想1. 點(diǎn)撥討論、講析相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)2. 針對(duì)教學(xué)中重、難點(diǎn)，擬采用多媒體演示的方式講解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到形象、直觀的效果，從而進(jìn)步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)用具多媒體教學(xué)儀器學(xué)情分析任教班級(jí)屬電子與信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是缺之良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的探索研究問(wèn)題的能力。加之初中基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不牢固，因此課堂接受能力差。古人云，授人以魚(yú)，供一飯之需；教人以漁，則終生受益無(wú)窮。所以，我認(rèn)為在教

4、學(xué)中針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，借助于多媒體演示加強(qiáng)直觀性和形象性，使學(xué)生能夠掌握定的思維方法和理解識(shí)記能力，運(yùn)用已知探求新知，從而培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的基本要求，盡量多與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生真正體會(huì)到電工學(xué)對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)大致分配：（一）導(dǎo)課5分鐘（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容35分鐘一、端電壓與電流的相位關(guān)系二、端電壓與電流的大小關(guān)系（三）課堂小結(jié)及課后作業(yè)5分鐘步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【分析】設(shè)：電路中通過(guò)的正弦交流電流為i=ImSinwtA學(xué)生思考配合啟發(fā)貝V：電阻兩端的電壓為教師完成電路思考uD=UmsinwtV

5、RR分析通過(guò)多媒電感兩端的電壓為體課件展u=Usin(wt+90o)V示，讓學(xué)電容兩端的電壓為生充分體u=Ucsin(wt一90o)V會(huì)到探索所以，電路兩端的電壓為：知識(shí)的樂(lè)u=u+u+uRLc趣?！景鍟?shū)】一.端電壓與電流的相位關(guān)系【講析】由上述分析知，在R-L-C串聯(lián)電路中，電阻、電感與師生電容元件的串聯(lián)交流電路，各元件通過(guò)同一電流。在相位討論上電阻兩端電壓與電流同相，電感兩端電壓超前電流900,電容兩端電壓滯后電流900，因此，電感上的電壓與電容上的電壓是反相的。上面各量的最大值及有效值符合歐姆定律，即：學(xué)生思考教師共同分析，配點(diǎn)撥UUGRmRIIm合教師完成歸為后續(xù)教引出納小結(jié)。學(xué)內(nèi)容做

6、結(jié)論Lm=L=wL=XIILm鋪墊UCm=1=XIIwCCm所以，R-L-C串聯(lián)電路的性質(zhì)是由兩個(gè)分量決定的，學(xué)生思考問(wèn)題,由于串聯(lián)電路中電流相等，U=XI，LLU=XI，CC因此,電路與教師共同解的性質(zhì)實(shí)際上是由人和兀的大小來(lái)決定的。疑步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師小結(jié)得出結(jié)論【講析】由圖知：端電壓比電流滯后一個(gè)小于900的角，電路呈容性，叫做電容性電路。引入新知U-UX-X毋二arctglc=arctglcX時(shí)，（00表示u領(lǐng)先iLC學(xué)生思考，配討論電路呈感性合教師完成歸通過(guò)課外教師當(dāng)很時(shí)，冰0表示u落后i納小結(jié)。探究進(jìn)一點(diǎn)撥電路呈容性步加深學(xué)引出當(dāng)X=X時(shí)，（p=0表示u、i同相LC生

7、記憶，結(jié)論電路呈電阻性便于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)2、I=U/IZl|z|=JR2+X2X=XLXC習(xí)u-uX-Xm=arctgLC=arctgLC通過(guò)練習(xí)Urr掌握學(xué)生【課后練習(xí)】的認(rèn)知程書(shū)P1454、（3）度【教學(xué)反思】：本節(jié)課為市級(jí)公開(kāi)課，就這節(jié)課而言，從準(zhǔn)備到完成共歷時(shí)一個(gè)多月。在這段時(shí)間里，我或是在電腦前修改課件，或是與同事們共議課程。我真實(shí)地感受到上好一節(jié)課的不容易，更加對(duì)教師這個(gè)行業(yè)倍加熱愛(ài)。通過(guò)這節(jié)課我覺(jué)得學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、協(xié)作能力、探究能力應(yīng)變能力上都有了很大的提高。課完成的那刻看著學(xué)生們臉上學(xué)有所成的笑容，我真的覺(jué)得他們好可愛(ài)。我也深深領(lǐng)悟到今后的教學(xué)必須從學(xué)生發(fā)展出發(fā)更貼近學(xué)生。那種一味的教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式一定要改變，把學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究、交流，最大限度的讓課堂“活”起來(lái)。本節(jié)課教學(xué)中我認(rèn)為也存在如下不足之處：1、課堂教學(xué)中有一定的師生互動(dòng)，但是缺乏濃厚的課堂氛圍；2、在教學(xué)方法上受客觀條件的限制，還沒(méi)有較大的創(chuàng)新與突破來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。在平時(shí)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題提出”的意識(shí)及能力，我認(rèn)為要注重做到：營(yíng)造適合“問(wèn)題提出”的民主環(huán)境，留足發(fā)展“問(wèn)題提出”能力的時(shí)空，鼓勵(lì)大膽發(fā)問(wèn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂