信息技術(shù)在語文課堂上運用

1、信息技術(shù)在語文課堂上運用語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在新的語文課程標(biāo)準中，明確的提出信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，意義在于將各種、多樣的現(xiàn)代化信息技術(shù)有效的運用于語文教學(xué)中，以便更好的達到語文課堂的目標(biāo)。目前，隨著信息技術(shù)在語文教學(xué)領(lǐng)域中運用范圍和頻率的擴大，它強大的生命力和感染力逐漸顯現(xiàn)出來。一、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)有效運用于語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢。1、信息技術(shù)的巧妙運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體信息技術(shù)課件具有圖文、聲像

2、并茂的特點。它能夠向?qū)W生提供各種各樣的感性資料。如形象生動的畫面，悅耳的音樂和各種有趣的視頻、游戲都能激起學(xué)生的興趣，讓他們在課堂教學(xué)中愿學(xué)、樂學(xué)。例如：蘇教版小學(xué)語文第十冊音樂之都維也納，這是一篇描述維也納景色和文化的課文。課文大量的描述了音樂殿堂的宏偉建筑和金碧輝煌的裝飾，如果讓學(xué)生單憑想象或者是文章中的寥寥數(shù)張照片，很難讓他們感受到“音樂之都”的魅力。為了彌補這一遺憾，筆者準備了全方位的有關(guān)維也納城市的照片，在上課一開始，伴隨著悠揚的音樂，播放了三分鐘有關(guān)維也納的視頻，這樣的設(shè)計一下子吸引了學(xué)生。教師趁熱打鐵：這樣的維也納給你什么樣的感覺？學(xué)生小手林立，各抒己見，課堂氣氛活躍。巧妙的運用

3、信息技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂。通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課件把傳統(tǒng)的、靜態(tài)的的語文課本轉(zhuǎn)變成由文本、聲音、視頻等構(gòu)成的動態(tài)教材，豐富并擴展了語文教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的景象，加深學(xué)生印象。例如：蘇教版六年級課文煙臺的海，文中有一段這樣的文字小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響。對于這一段的朗讀教學(xué)，筆者做了兩種方式截然不同的方式。第一遍是通過學(xué)生想象，老師講解的方式引導(dǎo)孩子感受洶涌澎湃的海水，傳統(tǒng)方式指導(dǎo)后的朗讀僅僅是在關(guān)鍵詞上注意到了重讀，整體朗讀硬邦邦的。第二遍，教師播放了有關(guān)驚濤拍岸的視

4、頻，孩子們發(fā)出一陣陣感嘆，海浪的怒吼聲已經(jīng)震撼了他們心靈。之后的朗讀，效果震撼.讓學(xué)生在情境中感受，在情境中思考，不斷發(fā)展了思維，而且也得到了審美的愉悅和智慧的啟迪。2、信息技術(shù)的巧妙運用，突破教學(xué)中的重難點。由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的因素的制約，小學(xué)生的認知能力比較弱，尤其是對一些比較抽象的語言文字和比喻，讓學(xué)生理解就更加困難了。這時就需要教師運用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的媒介，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。例如：蘇教版小學(xué)語文第六冊望廬山瀑布，如何讓學(xué)生體會到古詩語言之凝練，古詩之神韻呢？就要在讓學(xué)生理解詩人的比喻，夸張寫法，如果學(xué)生無法理解怎么辦？果然，教學(xué)中有

5、學(xué)生質(zhì)疑:“為什么是遙看瀑布掛前川'？”這個情景讓學(xué)生自己想，的確很難體會。此時運用有聲有色的圖像和視頻是理解這難點的最好方法，隨著圖片的播放，該位學(xué)生茅塞頓開：“快速落下的瀑布，遠看就像一條垂直的河水掛在懸崖上。太美了，李白的想象太神奇了！”直觀的圖片不僅幫助孩子理解了“掛”，也讓學(xué)生體會到古詩用字之精妙。在教師講授新知識，出現(xiàn)難點需要學(xué)生理解掌握時，如果只是光靠老師口若懸河地講解，手舞足蹈的筆畫等等手段是顯然不行的。學(xué)生“啟而不發(fā)，思維受阻”時，適時地運用多媒體信息技術(shù)幫助其充分的感知體驗，轉(zhuǎn)換固有的思維模式，提高思維的能動性和多元化，定能消除對難點的困惑心理，有效的突破重點。又例

6、如：低年級的教學(xué)，以生字教學(xué)為主，而生字教學(xué)第一步是正確書寫生字筆順。僅僅是靠老師機械的、重復(fù)的講授、范寫，學(xué)生會疲倦，接受能力會降低。對于比較重要的筆順教學(xué)，可以通過制作FLASH動畫制作“筆畫動畫”，讓學(xué)生跟著課件一筆一筆的書空。經(jīng)研究表明，80%左右的知識獲取是通過視覺觀察，所以用這種看、聽、寫、憶為一體的全方位學(xué)習(xí)方式能更有效的讓學(xué)生記住要學(xué)的知識點。3、信息技術(shù)的巧妙運用，豐富學(xué)生的課外知識語文課程標(biāo)準提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用”、“語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館.然而信息技術(shù)則體現(xiàn)了強大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢

7、，它能收集到很多的信息資源，能將學(xué)生、教師、圖書館等各種教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的信息有機結(jié)合在一起，大大增強教學(xué)的信息面，進一步開發(fā)了語文的教學(xué)資源。例如：蘇教版小學(xué)語文第六冊習(xí)作5的教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)中除了自學(xué)書本上給予的有關(guān)端午節(jié)的資料，還利用信息技術(shù)查找了更多有關(guān)端午節(jié)的資料，在一定程度上豐富了課本上的知識，最終將這些知識運用到寫作中。在學(xué)生自我修改和加工整理后，一篇篇習(xí)作完美的轉(zhuǎn)變?yōu)橐环莘荨岸宋绻?jié)”板報，并且互相傳閱，讓彼此了解更多有關(guān)中國傳統(tǒng)文化，達到了教學(xué)目標(biāo)。可見，信息技術(shù)給學(xué)生提供了豐富、快捷、生動的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識，又將現(xiàn)有的知識進行了延伸，在這個過程中學(xué)生也受

8、到了情感、態(tài)度、價值觀的自我檢驗和教育?？傊诮虒W(xué)中巧妙的運用文字、圖片、視頻、動畫等信息技術(shù)，將其與語文課堂教學(xué)有機整合運用到課堂教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更大程度的滿足學(xué)生視、聽等感官的需求，激發(fā)孩子的興趣。它不僅能增強課堂上的趣味性、藝術(shù)性，還能有助于學(xué)生理解知識，深化感知，進一步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效率。二、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合的些些問題。隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合越來越頻繁，信息技術(shù)的輔助作用在一定程度上被過分的抬高。公開課上必須有多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，好像不使用就是跟不上形式，沒完成任務(wù)一樣；有的課堂甚至用課件代替了教師的課堂教學(xué)。由于過于盲目的

9、追求“信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合”，沒有擺正信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助地位，導(dǎo)致信息技術(shù)的使用與課堂教學(xué)的矛盾日趨突出。1、現(xiàn)代化信息技術(shù)固定了教學(xué)過程，控制了教師的教學(xué)路線，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是火花四濺的，老師應(yīng)充分的引導(dǎo)學(xué)生談感受，學(xué)生應(yīng)該暢所欲言，不受限制。教師的語言、神態(tài)、動作等都可以是激發(fā)學(xué)生思維火花的著火點，教學(xué)的過程是需要師生情感的交流。可是現(xiàn)在有的教學(xué)課堂，課件貫穿整個教學(xué)流程。由于課件的制作是將教學(xué)過程分成若干個小步驟，再用固定的程序?qū)⑵滏溄釉谝黄穑哉n件完成后在教學(xué)過程中很難更改其播放順序，從而就控制了教師的教學(xué)思維，教師的思維只能跟著課件的順序走，而不能隨

10、著學(xué)生的發(fā)言隨機應(yīng)變。實際上，課堂的活動的主體學(xué)生和教師都是有血有肉有靈魂的人，而不是機器和工件，課堂教學(xué)的過程也是千變?nèi)f化的。一旦讓機器控制了課堂，那么一個有生命的課堂也只能變得機械化，活躍的師生情感交流也只能變成呆板的“人機對話”。這樣的課堂怎么能讓學(xué)生感興趣？又怎能使學(xué)生的品德受到熏陶呢？2、電腦藝術(shù)的運用反客為主。信息技術(shù)在獲取資料上有很大的方便性，有些教師就將大量的信息糅合在一個課件中，上課無刪減、無重點的全部拋授給學(xué)生，雖然這樣是擴大了學(xué)生的課外知識，但是學(xué)生的接受能力畢竟是有限的，一旦過量就容易導(dǎo)致學(xué)生疲倦，甚至是不愿意在繼續(xù)聽課。另外，有些教師在課件中運用極其華麗的課件背景和裝飾圖案，不少都是與本課內(nèi)容無關(guān)的插圖、動畫等。這樣的課件刺激了學(xué)生的無意注意，導(dǎo)致了學(xué)生聽課效率的急劇下滑，表面上學(xué)生積極踴躍，其實吸收到的知識本不如預(yù)期。3、課件制作浪費時間，減少了備課的深度。由于種種原因，很多老師對于課件的制作并不是非常的熟練，往往一篇課文的課件制作要花半天甚至是更多的時間和精力，因而不可能深入地鉆研教材，分析了解學(xué)生的情況，設(shè)計教學(xué)方法，本末倒置，抑制了教師的創(chuàng)造性。綜合以上的分析，筆者認為：現(xiàn)在信息技術(shù)逐步取代了傳統(tǒng)課堂課