課程與教學(xué)論簡答題題答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課程與教學(xué)論簡答題及答案一、簡答題1簡述教學(xué)過程認識說的基本觀點與意義。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，在這一活動過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認識世界的能力。認識說認為教學(xué)過程是一個認識過程，是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學(xué)生發(fā)展的過程。2簡述間接知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點。（1）在教學(xué)過程中，必須把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來。（2）在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的直接經(jīng)驗時，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用各種不同的方

2、法獲得一定的感性經(jīng)驗。（3）在學(xué)生掌握一些間接經(jīng)驗時，就可引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗，加深學(xué)生對書本知識的理解和鞏固。3簡述教學(xué)過程的主要特點、主要矛盾。教學(xué)過程的主要特點：雙邊性；認知性；實踐性。教學(xué)過程的主要矛盾：學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾；教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾；教師與教材之間的矛盾。4簡述情境陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。教學(xué)目標(biāo)：通過情感和認知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶治、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學(xué)到科學(xué)的知識。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境情境體驗總結(jié)轉(zhuǎn)化。5當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢（1）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化（2）由以“教”為主向

3、“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化（3）注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力（4）教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化6. 簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。7簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點特征：按照年齡和知識水平將學(xué)生編班；把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單位課；教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行；教學(xué)場所較為固定。優(yōu)點：有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的

4、主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會的進程；有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量。缺點：學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制；學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生是實際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活；教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計，不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果；不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展。8簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為；運用行為控制策略，及時終止問題行為；運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。二、簡答題、1現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中具有怎樣

5、的作用教師掌握了教學(xué)手段，就能更好的發(fā)揮一個教育者、知識傳遞者、組織者和經(jīng)驗者的作用。教學(xué)手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡明詭要地敘述教材的內(nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學(xué)信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術(shù)性工作，從而更多時間同學(xué)生一起從事創(chuàng)造性勞動。 2為什么說應(yīng)用與選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮學(xué)生的特點直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學(xué)軟件。3基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)；校園網(wǎng)；基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。4簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。教

6、學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性；教學(xué)藝術(shù)的形象性；教學(xué)藝術(shù)的情感性；教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。5教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果；教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展；教學(xué)語言藝術(shù)促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。6. 什么是副語言副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。7簡述CIPP評價模式。第一、背景評價；第二、輸入評價；第三、過程評價；第四、成果評價。8什么是發(fā)展性評價第一、評價的根本目的在于促進打顫。第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。第四、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實踐

7、等能力的發(fā)展、一適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。第五、評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法、如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。第六、評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體見的的互動，強調(diào)被評價的需要者成為評價者的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反詭信息促進被評價者的發(fā)展。第七，關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與總結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)

8、生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而綜結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定又成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。9課程評價模式主要有哪些目標(biāo)評價模式；外觀評價模式；CIPP模式；自然探究評價模式。三、簡答題1如何從靜態(tài)的角度理解課程從靜態(tài)的角度理解課程時，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計劃。這時，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實踐而有所規(guī)劃。教學(xué)作為課程實施的有效途徑，是一種動態(tài)的活

9、動過程。從這個意義上說，二者是不同的。但教學(xué)活動一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種計劃、學(xué)科、教材為中介，與學(xué)生發(fā)生到動與交往，從而促進學(xué)生的發(fā)展。教育階段不同、學(xué)科的內(nèi)容不同、方法亦不同；教學(xué)評價也必然要參照課程中的教育目的和目標(biāo)來進行。2簡述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學(xué)目標(biāo)、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法和評價方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，認識課程與教學(xué)的規(guī)律和特點。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。3簡述心理學(xué)對

10、學(xué)生觀的影響。心理學(xué)對學(xué)生觀產(chǎn)生影響。學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在三個方面：學(xué)生發(fā)展的主體觀，學(xué)生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。4簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國心理學(xué)的“第三勢力”。70年代后，繼承人羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。為實現(xiàn)他的主張，他提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張，該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強調(diào)學(xué)生的主動精神。5當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出的趨勢有：(1)多種取向的綜合。

11、(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3)學(xué)習(xí)活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進展，課程評價從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進學(xué)生的發(fā)展、改進教與學(xué)的質(zhì)量；在評價對象上不但注重對結(jié)果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；評價主體呈多元態(tài)勢，學(xué)生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點。6簡述課程設(shè)計過程模式的特點和評價。課程設(shè)計過程模式的代表人物是英國課程學(xué)者斯坦豪斯。主要特點：（1）過程模式的教育觀。課程設(shè)計的過程模式在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目

12、標(biāo)模式較炙不同的主張。過程模式與目標(biāo)模式相比，其課程設(shè)計的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)都是大不相同的。（2）過程模式的課程設(shè)計。在設(shè)計活動時只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動的結(jié)果則是開放的。（3）對過程模式的評價。過程模式是在對目標(biāo)模式進行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求。7泰勒課程目標(biāo)研究的特點是什么泰勒課程目標(biāo)研究的優(yōu)秀點在于：第一，在課程發(fā)展中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素，

13、注意發(fā)展個體適應(yīng)社會的能力，體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神。第二，強調(diào)課程發(fā)展的計劃性、目的性和可控制性。第三，把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性。第四，將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來，增強了課程理論的實踐性。第五，全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。泰勒課程研究的不足之處在于：第一，受實證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進，強調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測和控制，尤其重視實現(xiàn)目標(biāo)的手段，忽視對教育教學(xué)本質(zhì)的理解。第二，對課程問題采取了一種實證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識，教學(xué)只是將這些知識“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三，把教

14、學(xué)過程視為純粹“技術(shù)性”的過程，過分強調(diào)其組織性、計劃性和目的性，忽視了學(xué)習(xí)者的一人的因素。8簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計的步驟。行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)就是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括兩個重要含義：第一課程與教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能、評價功能。設(shè)計步驟為：目標(biāo)分解、任務(wù)分析、起點確定、目標(biāo)表述。9簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn)：(1)基礎(chǔ)知識、基本技能。重視學(xué)

15、生的基礎(chǔ)知識、基本技能一向是我國教育的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)知識是學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)會做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。(2)過程與方法。新課程目標(biāo)中增加了過程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過程中學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目標(biāo)宗旨對素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。(3) 情感、態(tài)度、價值觀。情感、態(tài)度、價值觀也是新課程目標(biāo)新增加的一個維度，說它新是因為情感、態(tài)度、價值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，創(chuàng)造情境，使學(xué)生產(chǎn)生主體性的體驗和建構(gòu)。從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)科課程總目標(biāo)再到段目標(biāo)，

16、形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標(biāo)層次，其間知識、技能類的結(jié)果性目標(biāo)與體驗、嘗試類的過程性目標(biāo)相結(jié)合，知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度相結(jié)合，共同構(gòu)成了一個完整的面向21世紀(jì)的新課程目標(biāo)體系。四、簡答題1課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向每一種取向各有什么特點（1）課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識采取事實、原理、體系等形式表現(xiàn)。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。泰勒認為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗取向強調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生

17、而不是教材，學(xué)生是一個主動的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠非某 一過程，而是一項行動，一次教學(xué)實踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。教師是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者。 2課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；必須適應(yīng)學(xué)生的需求與興趣；注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；應(yīng)該貼近社會生活與學(xué)生生活。 3隱性課程有哪些特點隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中

18、所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。 (1)隱性課程的特點：1 )涉及范圍的廣域性；2 )實施過程的潛在性；3 )影響的持久性；4 )結(jié)果的難量化性。(2)隱性課程的類別：1 )物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等。2)制度方面的隱性課程，主要指學(xué)校的組織制度、知識的物、管理評價、利益分配制度等。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。 4綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則綜合實踐活動主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、

19、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了對活動課程的繼承和超越，是與學(xué)科課程相互獨立又緊密聯(lián)系的。它具有整合性、實踐性、開放性、自主性、合作性的特點。5怎樣更好的完善課程的選修制度為了有效地推進選修制度，需要解決下列一些認識或?qū)嶋H的問題：第一，變革教育的意識，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實教學(xué)設(shè)備。第三，確立選修學(xué)科的評價尺

20、度，變維評價“為多維評價”，把學(xué)生的自我評價、相互評價列入評價體系之中。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。6對比說明課程實施的互動調(diào)適觀和參與制定觀。課程實施是一個動態(tài)的過程，它研究一個預(yù)期的課程是如何在實際中運用的。目前對課程實施的研究形成了三種取向：忠實觀所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實于原計劃的；互動調(diào)適觀將課程實施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程；課程的參與制定觀課程并不是在實施前就固定下來的，課程實施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實踐的結(jié)果。7. 要達到成功的課程實施，必須解決好哪些問題為使課程實施更加有

21、效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個方面的問題：認真分析課程實施的影響因素，認識實施在課程改革中的重要作用，了解課程實施的復(fù)雜性，充分發(fā)揮教師在課程實施中的作用，為課程實施安排足夠時間，對課程實施效果進行適時和恰當(dāng)?shù)脑u價。8. 談?wù)勀銓處煛W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。教師是關(guān)鍵因素。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作精神、行動研究素養(yǎng)等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量；學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學(xué)校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發(fā)；學(xué)生是校本課程的直接服務(wù)對象。家長的支持是校本課程成功的重要支持力量；課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者和幫助

22、者。9. 校本課程開發(fā)的特征有哪些校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實施、評價各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征：（1）體現(xiàn)教育的服務(wù)性；（2）促進教育民主化的進程；（3）表現(xiàn)反思性的行動研究過程；（4）促進課程資源與權(quán)力的重新分配；（5）是對國家課程的補充；（6）要求教師轉(zhuǎn)變角色。五、簡答題1、什么是班級授課制把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。2、簡述校本課程開發(fā)的程序。(一 )需要評估；(二)確定目標(biāo)；(三)組織與實施；(四)評價。3、如何評價課程設(shè)計中泰勒的目標(biāo)

23、模式評價泰勒的目標(biāo)模式：第一，目標(biāo)模式是合乎邏輯的。第二，目標(biāo)模式是合乎科學(xué)的。第三，目標(biāo)模式合乎民主的需要。第四，目標(biāo)模式合乎教育的要求。第五，目標(biāo)模式具有組織和連貫的力量。但目標(biāo)模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標(biāo)模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預(yù)期的目標(biāo)等等。4、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。教學(xué)藝術(shù)的形象性。教學(xué)藝術(shù)的情感性。教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。六、簡答題1、什么是校本課程校本課程：學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。2、什么是隱性課程隱性課程也

24、叫隱蔽課程、無形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。3、簡述綜合實踐活動的特點。整合性；實踐性；自主性；開放行；合作性。4、簡述教學(xué)過程的基本階段。心理準(zhǔn)備階段；感知知識階段；理解知識階段；鞏固知識階段；運用知識階段；檢查與評價學(xué)習(xí)效果。5、簡述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。第一，學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致；第二，教學(xué)活動更加有趣；第三，提供感性材料，加深感知度；第四，提供有效的交互；第五，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；第六，有利于個別化教學(xué)；第七，可以促進學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動；第八，促進教師

25、作用發(fā)生變化；第九，促進特殊教育的發(fā)展；第十，擴大教育規(guī)模。6、什么是教學(xué)教學(xué)：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行的學(xué)習(xí)活動。7、什么是課程管理課程管理是指教育行政部門和學(xué)校對課程設(shè)計、實施、評價等工作的組織與控制。8、簡述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。情境一陶冶教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。9、簡述課程設(shè)計的目標(biāo)模式。美國著名課程學(xué)者泰勒認為：在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題：學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)我們要提供哪些教育經(jīng)

26、驗才能達到這些目標(biāo)這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標(biāo)的來源有三個方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。10、簡述綜合實踐活動的含義與內(nèi)容。綜合實踐活動主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。11、如何從靜態(tài)的角度理解課程從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計劃。這時，課

27、程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實踐而有所規(guī)劃。12、簡述人本主義的課程與教學(xué)理論人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，70年代后，繼承人羅杰斯提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。在培養(yǎng)目標(biāo)上，他主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應(yīng)性強、具有鮮明個性的人；在課程內(nèi)容上注重知識對學(xué)生的個人意義，強調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性；在課程、教學(xué)的實施中，強調(diào)學(xué)生親自體驗

28、各種經(jīng)驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學(xué)的評價上提倡學(xué)生的自我評價，主張評價方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。13、簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟(1)目標(biāo)分解(2)任務(wù)分析(3)起點確定(4)目標(biāo)表述(以及目標(biāo)層次化)14、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。（3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。15、校本課程開發(fā)的特征有哪些(1) 體現(xiàn)教育的服務(wù)性。（2) 促進教育民主化的進程。(3 )表現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4) 促 進課程資源與權(quán)力的重新

29、分配。(5) 是對國家課程的補充。(6 )要求教師轉(zhuǎn)變角色。16、簡述人本主義的課程與教學(xué)理論人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，70年代后，繼承人羅杰斯提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用一于教育領(lǐng)域。在培養(yǎng)目標(biāo)上，他主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應(yīng)性強、具有鮮明個性的人；在課程內(nèi)容上注重知識對學(xué)生的個人意義，強調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性；在課程、教學(xué)的實施中，強調(diào)學(xué)生親自體驗各種經(jīng)驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學(xué)的評價上提倡學(xué)生的自我評價，主張評價方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。17、隱性課程有哪些特點(1 )涉及范

30、圍的廣域性。（2) 實施過程的潛在性。(3 )影響的持久性。（4) 結(jié)果的難量化性。18、簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，隨著進步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級上課、倡導(dǎo)學(xué)生獨立活動的教學(xué)組織形式，“道爾頓制”便是其中之一。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。19、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。 教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。教學(xué)藝術(shù)的形象性。 教學(xué)藝術(shù)的情感性。 教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。20、基于計算機網(wǎng)

31、絡(luò)的教學(xué)形式有哪些基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一共有三種教學(xué)模式：1、教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)。2、校園網(wǎng)：(1)計算資源；(2)輔助教育資源；(3)管理與辦公自動化；(4)圖書查詢；（5)電子郵件；(6)使用Internet 3、基于因特網(wǎng)(Internet)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：(1)同步講授式；（2)個別輔導(dǎo)式；(2)討論學(xué)習(xí)式；(4)基于資源的探索學(xué)習(xí)式。21、簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，隨著進步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級上課，倡導(dǎo)學(xué)生獨立活動的教學(xué)組織形式，“道爾頓制”便是其中之一。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師

32、每周進行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。22、簡述課程設(shè)計過程模式的特點及評價。(1 )在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較為不同的主張。(2 )與目標(biāo)模式相比，在其課程哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上都是大不相同的。(3) 過程模式在對目標(biāo)模式進行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來，試圖解決目標(biāo)模式所無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。(4 )沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。23、簡述教師如何影響校本課程開發(fā)。首先，教師對校本課程開發(fā)的態(tài)度起一種觀念上的作用，它決定教師對校本課程

33、編制、實施、評價的一系列行動的效果。其次，教師是否具有熟練的課程開發(fā)技術(shù)影響其參與校本課程開發(fā)的效果。第三，教師要具有精誠合作的精神。第四，教師的行動研究素養(yǎng)影響教師參與校本課程開發(fā)的深度和廣度。24、教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么（1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果。(2 )教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展。(3 )教學(xué)語言藝術(shù)促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。25、當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢(1) 多種取向的綜合。（2) 課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3) 學(xué)習(xí)活動的探索性與實踐性。(4 )評價的過程性和發(fā)展性。26、校本課程開發(fā)的特征有哪些(1 )體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2 )促進教育民主化的進程。(3 )表

34、現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4) 促 進課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。（6）要求教師轉(zhuǎn)變角色。27、簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。(1)運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。28、課程評價模式主要有哪些（1 )目標(biāo)評價模式。（2 )外觀評價模式。(3) C IPP 評價模式。（4 )自然評價模式。29、綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理；轉(zhuǎn)變觀念，注重體驗；師一師合作，有效指導(dǎo)。30、簡述教學(xué)過程的主要矛盾(1)學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。(2) 教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的

35、矛盾。(3) 教師與教材之間的矛盾。31、簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。(1)運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。(2) 運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3) 運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。32、簡述測驗編制與實施中"試測" 的含義。為保證測驗結(jié)果的可靠性和有效性，在測驗的編制與實施中需要進行試測，即：將初步設(shè)計出的題目，在與將來受測對象近似的群體中預(yù)先使用，取得有關(guān)參數(shù)，以此了解測驗品質(zhì)。33、如何從靜態(tài)的角度理解課程從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計劃。這時，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材

36、)、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實踐而有所規(guī)劃。34、簡述課程設(shè)計過程模式的特點及評價。(1)在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較為不同的主張。(2) 與目標(biāo)模式相比，在其課程哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上都是大不相同的。(3) 過程模式在對目標(biāo)模式進行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來，試圖解決目標(biāo)模式所無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。(4) 沒有說明具體的行動方式， 讓人感到難以把握。35、教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么(1)教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果(2) 教學(xué)語言藝術(shù)

37、影響學(xué)生能力的發(fā)展(3) 教學(xué)語言藝術(shù)促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。36、簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟。(1)目標(biāo)分解(2) 任務(wù)分析(3) 起點確定(4) 目標(biāo)表述(以及目標(biāo)層次化)37、隱性課程有哪些特點(1) 涉及范圍的廣域性。(2)實施過程的潛在性。(3) 影響的持久性。(4)結(jié)果的難量化性。38、簡述CIPP評價模式。CIP P是由背景、輸入、過程、成果評價名稱的英文第一個字母的縮寫。是由斯塔弗爾比姆等人提出，他認為，評價不應(yīng)局限于目標(biāo)達到的程度，而應(yīng)該為課程決策提供有用信息。斯塔弗爾比姆認為課程決策分四類：設(shè)計決定涉及終止、改變或維持某一教學(xué)過程；終結(jié)性決定涉及改變課程的活動

38、；實施決策；循環(huán)決策得知變革的效果后，決策者必須決定變革是否納人課程，抑或再次試驗。這四種課程決策分別與CIPP模式的部分，即背景評價、輸人評價、過程評價及成果評價，有著密切的關(guān)系。39、校本課程開發(fā)的特征有哪些(1) 體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2) 促進教育民主化的進程。(3) 表現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4) 促 進課程資源與權(quán)力的重新分配。(5) 是對國家課程的補充。(6) 要求教師轉(zhuǎn)變角色。40、簡述教學(xué)模式要素與特點完整的教學(xué)模式應(yīng)包含五個要素：理論基礎(chǔ)；功能目標(biāo)；實現(xiàn)條件；活動程序；評價。其特點是要具有：操作性、整體性、簡約性、開放性和針對性。41、簡述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。情境一陶

39、冶教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。42、簡述校本課程開發(fā)的程序。(一)需要評估 (二)確定目標(biāo)(三)組織與實施(四)評價43、簡述綜合實踐活動的含義與內(nèi)容。綜合實踐活動主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。44、簡述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。 學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致；教學(xué)活動更加有趣；提供感性材料，加深感知度；提供有效的交互；提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；有利于個別化教學(xué)；可以促進學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動；促進教師作用發(fā)生變化；促進特殊教育的發(fā)展；擴大教育規(guī)模。45、什么是校本課程校本課程：學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作：采用洗擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。46、簡述綜合實踐活動的特點。整合性；實踐性；自主性；開放行；合作性。47、簡述行為取向課