“課堂教學發(fā)展性評價模式實踐研究”課題結題報告書

1、1“課堂教學發(fā)展性評價模式實踐研究”課題結題報告書【結題報告摘要】：教學評價是課堂教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，是英語課堂教學最重要的組成部分。隨著近年來教學改革的逐步推進，“以人為本”的教育理念日益深入人心，新一輪的課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，強調建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，有效的教學方式越來越體現(xiàn)出它的重要性。對于即將面臨高考的學生來說，無論是教師教的評價還是學生學的評價，都務必要講求其實效性，即通過一堂課，一次考練，一篇作文，學生發(fā)現(xiàn)了哪些知識漏洞，學習到了什么，在知識和技能上得到了多大的提高。也就是說，我們的課題所涉及的

2、教育改革中所關注的中心應該是通過各種形式的有效的課堂教學活動轉向重視研究學生與所學內容之間的動態(tài)關系的評價， 從而激發(fā)學生的針對性有效學習內在積極性， 最終有目的的督促、激勵學生發(fā)奮學好英語，也使老師有的放矢的提高課堂教學效率。最終讓學生在英語知識的運用與能力的提高方面有一個質的突破和飛躍。 這也是本課題的實施背景?！窘Y題報告正文】：“課堂教學發(fā)展性評價模式的實踐研究”課題于 2014 年申報， 被批準為自治區(qū)基礎教育立項課題。近兩年來，在上級科研部門的指導幫助下，在學校各職能部門的全力支持下，經過課題組所有人員的辛勤努力，各項工作都已完成，取得了預期的成果，尤其在 2015 年高考中取得了優(yōu)

3、異的成績，現(xiàn)將研究過程及情況報告如下：一、本課題提出的背景及選題的目的和意義：自 2001 年國家教育部制定的英語課程標準正式頒布以來，新課程改革的逐步推進，“以人為本”的教育理念日益深入人心，新課程要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，就要呼喚有促進發(fā)展的評價。隨著社會的發(fā)展和中學英語教學隨時代的推進，高中階段有效的英語教學效果的評價方式越來越體現(xiàn)出其重要性。評價是英語課程的重要組成部分， 它是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保證。 英語新課程標準 明確指出， 新一輪英語課程改革的重點“要強調課程對學生的學習興趣”，“倡導體驗、實踐學習方式和任

4、務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程”。隨著我們教學工作的不斷深入，教學者不難意識到，目前的教育改革所關注的中心是通過各種形式的有效的課堂教學活動轉向重視研究學生與所學內容之間的動態(tài)關系的評價， 從而激發(fā)學生的針對性有效學習內在積極性， 最終有目的的督促、激勵學生發(fā)奮學好英語，也使老師有的放矢的提高課堂教學效率。通過本課題的研究，旨在實踐中摸索并制定出一套好的評價體系，使學生對于2自己的學習更具有針對性，使教師的教學更加以人為本，關注學生個體的發(fā)展，使教育獲得優(yōu)質高效的成果。二、課題的理論依據：（一）

5、、國家教育部制定的英語課程標準于 2001 年正式頒布，其中所倡導的“高中英語課程要建立旨在促進學生全面發(fā)展的評價體系， 評價要有利于學生的發(fā)展，對學生的學習起到促進作用，要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀。評價體系要有助于學生監(jiān)控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的信心。”這一理念一直引發(fā)廣大教師對外語教學的關注，認為課程改革必然要求評價觀念，評價目標，評價手段和評價方式以及對評價結果的解析等方面實現(xiàn)相適應、相配套的改革，即涉及多維度、多角度、多方面的多元化評價體系，關注過程，關注學生的成長，

6、全面恰當?shù)脑u價學生的語言知識、技能的掌握情況和階段語言能力的發(fā)展。對教學過程的科學有效的評價，對學生成果發(fā)展狀態(tài)的評價需要教師不斷從理論上提高認識，在實踐中不斷認真摸索，不斷吸取經驗，把新的評價實驗方法有針對性的運用的英語教學中去。（二）、美國教育學家桑德（Sand,O.）立足于教育“人本化”的原理，提出了“今后期待的八大變革”，其中有一條是：要“從單純的教師評價改變?yōu)閷W生進行自我評價”。教育家?guī)炜苏J為，最有效的評價是學生的自我評價，其次是教師與學生之間的評價。教師對學生的評價應該是全方位的，尤其要尊重學生自我評價，因為只有學生才能真正了解自己。同時，學生的自我評價結果又是教師評價的重要參考，

7、也是教師調整自己的單元教學目標及教學策略的重要依據。（三、最新頒布的國家英語課程標準的評價建議中指出，“學生是學習的主體， 無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展?！币虼?，英語教師有必要積極有效地指導學生對英語學習進行自我評價。 為了使今天的學生明天的建設者具備終身學習的能力，我們從情感態(tài)度、學習方法習慣、學習能力三方面指導學生展開自我評價。（四、科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程學習效果的評價是對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。 能使教師全方位的了解學生的階段性

8、學習的具體狀況及存在的問題。 能使學生更加清楚自己對于具體學習內容的掌握程度及距離所需要達到的目標有多大差距有多遠的“路”要“走”， 需要再做多大的努力可以達到應達目標。也能使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進課程的不斷發(fā)展和完善。（五）、在日常教學中落實課改理念，既需要從理論層面澄清問題，又需要在3實踐中積累經驗，不斷改進研究新的方法措施和有效的評價方法，從而使我們的英語課堂教學效果最終實現(xiàn)有目的、有方向、有措施的提高英語成績的目的。真正實現(xiàn)從形成性評價到終結性評價的有效過度的因果關系。（六）、由于課程改革啟動時間不長，實驗范圍有限，并且由于考試的厲害關系，使評價改革的努力仍

9、待加大，方法仍待成熟，且有些措施仍然停留在理論的層面上，很多因素制約著它的實施和發(fā)展，因此實效性欠缺。以上是本課題組研究此課題的依據和驅動力。三、課題研究的內容和對象：本課題是在教師的引導下以學生為主體， 對自己的英語進行多角度的自我反饋和評價，以起到為下一階段學習的彌補和鋪墊作用，讓學生各個階段的英語學習更具有針對性。通過本課題的研究，計劃解決以下問題：1、如何把形成性評價作為學生英語學習的催化劑？2、怎樣引導學生在英語學習中通過自己的學習活動評價反饋進行自我完善與提高。3、如何引導學生建立自己個性化的英語學習與提高完善的過程記錄。四、課題研究的方法：以高二年級的 2 個班為啟動班，以高二升

10、高三的 10 個班為實驗對象，以人教版必修教材為實驗教材，開展“關注學生學習效果，讓英語學習因評價而充滿活力”的探索實驗研究。此研究一定要講求實效性，因為高二學生面臨升入高三，面臨參加高考，因此對于這一研究一定要設計的可操作，有實效，有質量。要講求效度、信度與公平?；顒訁⑴c要力求學生、同伴、家長、老師的交互性。采用各種形式的學習效果評價（如口語、書面語、詞匯、翻譯、寫作等）、語言輸入技能的評價（包括詞匯、句型結構、美文等）、階段考測評價（包括詞匯考測和階段綜合考練評價）、階段學習收獲評價、師生問卷調查及自我綜合評價。這些評價形式不僅對學生知識技能和能力，而且對學生的學習興趣、語言表達、日常交際

11、、學習創(chuàng)造力等進行評價，不同形式的評價貫穿整個教學過程，對學生的英語學習效果隨時隨地進行評價和監(jiān)控。具體通過以下方法實現(xiàn)此課題的研究：1資料文獻法2問卷調查法3訪談法4教學實驗法5個案研究法五、課題研究步驟：1、實施要求“高中英語課堂教學發(fā)展性評價”的課題研究，作為英語課堂活動的4效果的檢測與延伸,關注學生學習效果，讓英語學習因其多角度多方位的評價而充滿活力且更具有發(fā)展性，鑒于此目的，本課題的研究擬從以下幾個階段展開。2、實施方案：第一階段：先在高二個班進行，試行成功后再在各班全面展開。對學生學習效果進行初評，獲得第一手起步資料，并以此為實驗課題依據，展開課題研究。第二階段：收集共性和個性的問

12、題，匯總并制定學生學習和教師教學計劃及實施策略。通過月考分析，師生問卷調查表對學生的學習效率進行評價并追蹤分析，及時調整學策與教策。第三階段：學生進入高三，對高考題型分模塊自我綜合評價分析。2分模塊進行學策與教策的制定和修改完善。3以每次的月考成績?yōu)橐罁M行綜合評估， 撰寫結題報告。六、課題研究的主要過程：1、第一階段：在實施過程中，為了便于操作，我們課題組成員對各班學生進行了選擇性劃分和問卷調查，對學生的學習效率進行了初評，讓學生對自己在平時學習中及考測中出現(xiàn)的具體問題進行初評。2、第二分階段：經過一個月的課例展示和學策教策修改，我們 9 月份開始進入第二階段的課題試行階段，試行的內容包括一

13、輪復習教學設計及策略調整、一輪月考師生評價分析反饋表，經過修改后，所有量表都是從個人評價、教師評價、不同測試不同模塊評價而進行設計的，通過月考和學生的自我反饋性評價，教師得到了第一手實際性的具有教學針對性的教學資料。3、第三階段：教學任務進入學生的高三二輪復習，綜合性增強，更加注重知識的橫向對比和縱向延伸拓寬，通過對 8 套衡水卷、10 套最新高考英語密破考情卷、中衛(wèi)市組織的 3 次高考模擬考試卷的評價分析反饋， 得到第一手課堂教學實效性教學內容的資料，學生缺少什么教師就教什么。學生需要提高什么，教師就要在課堂上相對應的去關注什么。哪些學生需要加強語法，哪些學生需要詞匯拓寬，哪些學生需要強化完

14、形閱讀，哪些學生需要在語言表達上下功夫，都需要做好詳細的課堂教學計劃并實施于課堂教學和平時的專項輔導。七、課題研究的結果及分析（1）教師方面:通過近兩年的研究實踐，課題組成員更加重視“學生英語學習5發(fā)展性自我評價能力的培養(yǎng)”。在課堂上，教師積極轉變舊的“一言堂”教學教學模式，重視學生自我評價結果的問題解決。營造輕松、和諧的課堂氣氛。給學生更多自主活動、討論、發(fā)表見解，進一步解決問題的機會。在課下，教師們營造了濃厚的教科研氛圍，課題組的教師之間開展了“學生評價結果問題反饋及教學應對措施”的教研活動。取得了實效性的效果。在課題組的一系列教研活動帶領下，使“科研興教、科研興校”，不僅僅成為口號、策略

15、，更使之成為一種自覺地行動。在參加課題組的日子里，教師們不再沉默無語，各自為政，禁錮自己的思想，通過彼此之間的思想交流，工作協(xié)調，我們深刻領悟到了，“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，就有了兩種思想”的內涵。同時也意識到了，“真正基于解決學生實際學習問題，彌補漏洞及知識點上的不足”的教學才是有效的教學。一路上，大家灑下的不僅是辛勞的汗水，也有快樂的笑聲和真摯的友情！本人通過研討，反思，有論文以回歸教材為前提的任務型課堂教學模式探索、在不完美中探尋教學的完美、由一堂高一英語寫作課引起的思考、利用合理想象解答完型填空題等分別在不同刊物發(fā)表或獲獎。（2）學生方面在課題班師生共同奮斗，決戰(zhàn)高考的日

16、子里，我們看到了也體會到了課題班學生積極進取中體現(xiàn)出的無窮魅力。 學生在這段時間里英語學習能力有了飛速的發(fā)展，教師們通過每一次月考、 模擬考試確確實實的感受到了學生在知識點方面的點滴的變化。學生們大多數(shù)養(yǎng)成了自我評價的習慣，由于是帶著自己切身的問題要解決的目的去聽課，所以課堂上注意力集中的時間更長，積極參與活動教學的人數(shù)越來越多。他們從對英語的茫然、不知所措，到對英語學習的積極主動。是我們課堂組老師在先前沒有開展課題研討模式教學方式時所難以看到和感受到的。 有些學生原本基礎很弱，通過自我評價和本人實際問題的解決，每一次都有不同程度的提高，每一次都能看到一些學生由于感受到自己進步而顯出的充滿成就

17、感的笑臉。 盡管每一次都會通過自我評價發(fā)現(xiàn)新的知識點方面的漏洞，但每一個人都認為，發(fā)現(xiàn)就是好事，發(fā)現(xiàn)意味著彌補，解決一個就意味著在不遠的高考考場上少一個障礙，所以，很多學生都被這種成就感支撐著繼續(xù)勇往直前！6八、課題研究的主要成果及設想：本課題經過近兩年的不斷修改、實施、觀察、追蹤、研究、資料搜集及整理最后在 2015 年年底正式結題，這次課題研究的主要成果包括：執(zhí)行課堂教學教師所設計的評價表、關于此課題的論文及參加課堂實驗的班級學生自我評價反饋表、各次考試成績及高考成績的對比分析及此方法實施的有效性的結論。下表是通過這一系列策略調整，從一月考完之后開始實施，二次月考，三次月考，四次月考中參加

18、課題實驗的班級學生英語考卷幾種題型的均分變化：填詞（一分）改錯（J 分）寫作（十分）一次月考均分分一分分二次月考均分亠.分一分分三次月考均分分分分四次月考均分一十分分分聽力（一分）閱讀理解（一分）完型填空（分）一次月考均分一分r_分分二次月考均分A_分十一分分三次月考均分、分r、分J分四次月考均分十:分十分十十亠分通過數(shù)據分析，我們不難看出，學生自我評價解決學習問題的策略得到了令人滿意的結果。在各種題型上，不同學生存在的不同問題得到解決，成績相對就會有所提升。在 2015 年的高考中，參加課題實驗的這些班級的成績：填詞（一分）改錯（分）寫作（十_分）十年咼考均分一十分,一r分7分7聽力（一分）

19、閱讀理解（完型填空（分）分）十年咼考均十分分八分V八分本人所帶高三年級不同層次的兩個班（2）、（15）班全體同學在 2015 年高考中以平均分 87.6 和 99.8 分居所在層次第一。當然在實施課題“課堂教學發(fā)展性評價模式實踐研究”的過程中， 曾經存在著很多困難障礙和不近如人意的地方，教師在實施課題過程中遇到的問題：1、由于是涉及高三的師生，教學任務重，所以課題研究的過程比較艱辛。2、在時間上精力上和研究資料方面缺乏保障。3、教師的參與積極性不夠高，“參而不與”導致課題研究難免會有不到位的地方。4、因學生的時間及精力限制，導致有些研究工作顯形式化，成果短效。5、由于時間限制，有些研究工作做在

20、先，總結在后，導致具體細節(jié)有些許的遺漏。6、對于一些具體的研究工作收集留下的影像資料過少，未待補救學生就畢業(yè)離校了。學生在課題實施過程中遇到的問題：1、 個別學生因為對本課題的目標缺乏一個全面的認識導致參與積極性不高。 2、由于學生水平的差異導致對自己具體知識上的分析能力欠缺。3、個別學生不會對自己在學習過程中出現(xiàn)的問題做出恰當有效的總結。4、對于課題研究自我總結及問卷調查中所反映出的具體問題不能及時做出反饋及自我提高措施實施，導致影響了課題研究的效果。5、 高考過后難以再集中起來對個人高考成績進行最終最全面的比較反饋總結。無論道路多么艱辛曲折， 我們課題組的成員最終還是齊心協(xié)力圓滿的完成了本課題的所有研究工作，成功結題了。正如前文所提到的，因為實驗對象是即將參加高考的高三學生高三教師，由于時間的局限和操作的局限性，這次課題的研究還存在著各方面的不足。因此，在今后的普遍實施過程中，我們還打算必須在表格的設計上，課堂活動的安排上，評價的靈活性和真實性等方面進行進一步的改進，以充分展示本課題的