人教版小學(xué)語文四年級上冊《8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》公開課教學(xué)設(shè)計_0

1、8.世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語文四年級上冊第二單元第8課世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標：1借助地圖、微課，結(jié)合具體語境，理解專有名詞等課文的新詞，了解課文大意。2. 學(xué)習(xí)第2-5自然段，理解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸塊吻合的過程；利用“思維導(dǎo)圖”讀懂魏格納用實例求證的方式；比較文本，感受表達的不同效果。3. 感受魏格納的科學(xué)精神。教學(xué)重點：目標3教學(xué)準備：課件、微課、世界地圖、思維導(dǎo)圖（魚骨圖、羽毛圖、框架圖、地圖簡圖等）。教學(xué)時間：1課時教學(xué)流程：一、揭示課題，整體感知介紹人物，揭示課題出示魏格納的人物肖像，默讀人物名片，從中明白了什么？魏格納是德國氣象學(xué)家、地球物理學(xué)家、大陸漂移說之父。30

2、歲發(fā)現(xiàn)了“吻合的海岸線”，提出”大陸漂移說”。32歲證實了“大陸漂移說”。魏格納取得如此輝煌的成就，這一切竟然源于一幅世界地圖。一起走進課文世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)，讀課題。【設(shè)計意圖】直接感知魏格納的成就與地位，以開放式的問題，讓學(xué)生在問題中建立一種潛在的關(guān)聯(lián)，是什么成就了魏格納的偉大，這是閱讀人物類文章所需要具備的思維基礎(chǔ)。揭題自然，開門見山。借助微課，理解名詞1.出示“世界地圖”，認讀名詞。要讀懂這篇課文，就要大致了解各大陸塊的位置，認讀地圖上大陸塊的名稱。（大洋洲、南極洲、非洲、南美洲、歐洲、亞洲）在地圖上找出幾內(nèi)亞灣與巴西的地理位置。2. 介入微課，理解名詞。微課學(xué)習(xí)“海岸線、海灣、東海岸

3、、西海岸”。在地圖上標出巴西東海岸、巴西海灣、非洲西海岸。【設(shè)計意圖】預(yù)習(xí)調(diào)查，地理概念的理解，是學(xué)生自主閱讀的障礙。采用簡縮版地圖和微課，幫助學(xué)生理解名詞，具體感性，可降低學(xué)生理解名詞概念的難度。默讀導(dǎo)語，梳理問題1默讀導(dǎo)語，這篇課文要解決什么問題呢？2默讀課文，師生互動，梳理出三個問題： 魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？ 魏格納做出了什么樣的假想？ 魏格納后來做了什么呢？（魏格納怎么求證假想的呢？）3. 隨機板書：”發(fā)現(xiàn)？一一假想？一一求證？“【設(shè)計意圖】導(dǎo)語是略讀課文的核心驅(qū)動。借助導(dǎo)語的核心驅(qū)動，梳理問題，建立與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)。這三個問題，是課文的三個主要內(nèi)容，也是魏格納獲得科學(xué)成就

4、的過程。基于導(dǎo)語，梳理問題，具有提綱挈領(lǐng)的作用。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問題，是略讀課文不可或缺的重要能力。二、比較閱讀，感受發(fā)現(xiàn)過程”1. 瀏覽課文，哪幾個自然段寫出了魏格納發(fā)現(xiàn)“海岸線吻合”的過程？2. 學(xué)生默讀，匯報“發(fā)現(xiàn)的過程”集中在234自然段；理解“吻合”。3. 比較閱讀“360百科”，“發(fā)現(xiàn)過程”有故事感出示文字材料，閱讀文字從魏格納生病時說起，那時魏格納很無聊，像被鎖住一樣。之后他用手指描岀每一個洲的岸線，突然發(fā)現(xiàn)，幾內(nèi)亞灣海岸線竟然神奇地與巴西的海岸線吻合在一起，他又仔細的看了每個洲的海岸線。他大叫一聲，他發(fā)現(xiàn)了地球上所有的大陸都能較好的吻合在一起。360百科上的一段介紹360百科

5、上，同樣也介紹了魏格納發(fā)現(xiàn)“海岸線吻合”的事，但介紹上好像不一樣，比一比，你更喜歡哪種介紹，為什么？合作交流，點撥觀點：觀點發(fā)現(xiàn)的過程很完整。觀點整個過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)，不斷深入的過程，魏格納用這樣的觀察品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了別人不能發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。觀點發(fā)現(xiàn)的過程生動具體，有故事感?！驹O(shè)計意圖】通過材料比較閱讀，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)文本表達的密鑰，發(fā)現(xiàn)不同的表達，有著不同的效果。課文故事感特別強，這是要讓孩子在文字的對比閱讀中自然體會到的。只有讀出故事感，魏格納的觀察才是一種發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。這種借助比較閱讀的方式，既要探得文本內(nèi)容，又要發(fā)現(xiàn)表達的密鑰，更重要的是發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。三、填寫思維導(dǎo)圖，理解“求證過程

6、”1. 合作討論：魏格納是怎么求證假想。魏格納的發(fā)現(xiàn)不斷深入，假想也很大膽，求證就不那么容易了。默讀第7自然段，想一想，魏格納是怎么求證假想的呢？課文中例舉了一個求證的實例。合作組討論實例，填寫思維導(dǎo)圖，理出求證的思考過程。a默讀課文，按照課文內(nèi)容，合作組自選思維導(dǎo)圖，形式：框架形（見上）、魚骨圖、羽毛形、地圖形（圖略）。b在自選導(dǎo)圖中，按照魏格納的求證思考，填寫序號巴西東部非洲西南部中龍飛過海峽中龍曾經(jīng)生活在同一大陸塊插翅難飛巴西和非洲曾經(jīng)同一塊陸地。小組分享。小結(jié)：從動物化石推出動物的生活地域，然后判斷哪種情況是不可能的，哪種是情況是可能的，最后從可能的情況中，證明出假想的正確，這個過程就

7、是求證過程。2. 他還做了哪些求證呢？閱讀課外資料，共同說明了什么？資料1更有趣的是，有一種園庭蝸牛，既發(fā)現(xiàn)于歐洲的德國、英國等地，也發(fā)資料于北美洲。隔著一個大西洋，居然有本事跨過大西洋的千重波瀾，從一岸資傳播到另一岸？蝸牛素以步履緩慢，當(dāng)時沒有飛機和艦艇，甚至連鳥類還沒有在地球上出現(xiàn)，蝸牛是怎么過去的？資料2植物化石一一舌羊齒，這是一種古代的蕨（jue）類植物，廣布于澳大利亞、印度、南美、非洲等地。植物沒有腿，也不會游泳，如何漂洋過海的？3. 魏格納為什么會想到用這樣的方法來求證呢？閱讀魏格納的一句比喻。他說，如果兩片撕碎了的報紙，按它不規(guī)則的毛邊可以拼接起來，報紙上的印刷文字也可以相互連接

8、，我們就不得不承認，這兩片破報紙是由完整的一張撕開得來的?！驹O(shè)計意圖】思維的推理過程，正是說明魏格納求證的嚴謹。要感受魏格納的科學(xué)嚴謹精神，求證過程中的思維推理是不可繞過的。魏格納的求證假想，具有很強的邏輯思維，是求證中最有趣，最思維的。借助思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)孩子去感受語言中所承載的思維的邏輯之美。思維，也不應(yīng)該被語文忽視，發(fā)展思維是語文核心素養(yǎng)之一。同類求證資料的補充閱讀，既可以進一步激起學(xué)生對求證過程的興趣，也可以共同說明魏格納求證的小心和豐富。四、閱讀書籍，感受精神（一）呈現(xiàn)目錄，引出再閱讀1. 出示目錄，閱讀目錄。從目錄中發(fā)現(xiàn)，課文中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和這本書的哪幾課目錄有關(guān)？目錄第一課相互吻合的

9、海岸線第二課遠古時期的爬行動物中龍第三課跨大西洋的大陸橋”第四課赤道地帶也曾有過冰河?第五課是什么力量推動了大陸漂移？第六課山脈是怎么形成的？第七課海底正在分裂第八課活像斑馬紋的磁場分布圖第九課神奇的地殼輸送帶2. 從目錄中，你還可以了解哪些內(nèi)容？相機介紹課外閱讀：魏格納講大陸漂移的故事【設(shè)計意圖】課文只不過是個例子，略讀課文是閱讀方法的遷移與運用。設(shè)計該環(huán)節(jié)有兩方面的考慮，一是從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，需要搭建起一座“走過去”的橋，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀視野。二是，將略讀課文中的閱讀方法，置于相對開放的讀物中，推動學(xué)生更開放、更自主的閱讀。（二）重現(xiàn)認識，提升認知1. 再次閱讀魏格納名片。2. 發(fā)現(xiàn)“成就”與他的什么品質(zhì)有關(guān)聯(lián)？（從發(fā)現(xiàn)