農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的方法及策略研究中期階段性研究報(bào)告書

1、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的方法及策略研究的中期階段性研究報(bào)告南召縣南河店鎮(zhèn)回族學(xué)校課題研究組組長(zhǎng)：賈波成員：李闖仁王燕張毅安欣欣曾梅【摘要】群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。在農(nóng)村小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過(guò)建立圖書室，讀書室、訓(xùn)練多種閱讀方法、提高教師的教育教學(xué)能力、學(xué)會(huì)開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍等方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。嘗試把群文閱讀納入學(xué)校日常教學(xué)。探索農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”的基本課型，使學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明。從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育

2、內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。輻射帶動(dòng)區(qū)域?qū)W校群文閱讀教學(xué)的開展和推廣。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；群文閱讀；意義；策略；單元整合；教學(xué)模式一、課題的提出及意義（一）農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的提出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。同時(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定：“第一學(xué)段（12年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段（34年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段（56年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于

3、100萬(wàn)字.”隨著新課標(biāo)的實(shí)施和群文閱讀的推廣，書店里網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容也越來(lái)越豐富，學(xué)生的閱讀需求也不斷增大，群文閱讀教學(xué)在各級(jí)各類學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生。世界各地也非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入科研項(xiàng)目。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。按小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材，每?jī)?cè)教材平均30篇課文，每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量也只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新課程實(shí)施的這幾年，閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。（二）選題的意義閱

4、讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。2011版的課標(biāo)提出：時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。當(dāng)今時(shí)代，大眾的閱讀形態(tài)呈現(xiàn)出非線性、互動(dòng)性、視覺(jué)性、淺顯性等特征，閱讀者的閱讀行為也出現(xiàn)了數(shù)字化、移動(dòng)化、碎片化、個(gè)性化、社會(huì)化等諸多特點(diǎn)融合的現(xiàn)象，這就要求我們的閱讀教學(xué)必須做出相應(yīng)的改變?，F(xiàn)在，語(yǔ)文課堂教學(xué)通常采取單一的文本教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰課堂，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。教學(xué)中重閱讀方法的指點(diǎn)，輕閱讀興趣的激發(fā)；重課內(nèi)精讀，輕博覽群書；重單篇文章的閱讀

5、，輕整本書和多文本的閱讀。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高，而且很難實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的三情共振。概括來(lái)說(shuō)，我們理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是：能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教學(xué)中能夠體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，是落實(shí)新課程、深化素質(zhì)教育的主渠道，也是充分體現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展的主陣地。課堂變，則教育變；課堂新，則教育新。研究推行“群文閱讀”，就是緊扣課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的一個(gè)絕佳途徑，具有很高的基論研究意義和實(shí)踐推廣價(jià)值。通過(guò)課題研究，讓“群文閱讀”作為“有效教學(xué)”研

6、究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新開辟新的視角；為學(xué)生從閱讀興趣的激發(fā)到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成再到閱讀素養(yǎng)的全面提升提供新的思路；在教學(xué)模式的建構(gòu)中，教師主導(dǎo)性的內(nèi)隱使學(xué)生主體性得以彰顯，和諧的主體間性為“師生學(xué)習(xí)共同體”的假設(shè)得以成立提供可能；進(jìn)一步豐富基礎(chǔ)教育教學(xué)理論，為課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的學(xué)術(shù)討論提供新穎實(shí)例。通過(guò)課題研究，讓“群文閱讀”為我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀素養(yǎng)提供了可行路徑，這不但會(huì)降低教育管理成本，而且終將促進(jìn)課堂教學(xué)效和教育質(zhì)量的提高。(三)農(nóng)村小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)是現(xiàn)實(shí)的必須：(1)

7、國(guó)人令人憂慮的讀書現(xiàn)狀，農(nóng)村閱讀磁場(chǎng)的喪失使農(nóng)村小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)成為時(shí)代的需求。近日，一名印度工程師所寫的令人憂慮，不閱讀的中國(guó)人紅遍網(wǎng)絡(luò)。他指出，現(xiàn)在的中國(guó)人似乎有些不耐煩坐下來(lái)安靜地讀一本書。據(jù)媒體報(bào)道，中國(guó)人年均讀書0.7本，與韓國(guó)的人均7本、日本的40本、俄羅斯的55本、猶太人的64本相比，中國(guó)人的閱讀量少得可憐。國(guó)人不善讀書、不愛(ài)讀書、懶于讀書的現(xiàn)象已是不爭(zhēng)的事實(shí).江蘇省教育廳的一項(xiàng)抽樣數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：徐州市八年級(jí)學(xué)生一天中課外閱讀的時(shí)間，“沒(méi)有”或“少于1小時(shí)”的約占58%年閱讀課外讀物的數(shù)量，“沒(méi)有”或“1至3本”的約占31%現(xiàn)在中國(guó)人普遍不讀書，已經(jīng)讓人很憂慮了。通過(guò)在學(xué)校開

8、展廣泛而富有實(shí)效的“群文閱讀”教育，引領(lǐng)在現(xiàn)實(shí)情況下以家庭為群落，家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，給孩子營(yíng)造一種家庭的書香氣，營(yíng)造一種全民閱讀的讀書磁場(chǎng)，吸引孩子進(jìn)行廣泛而深入的實(shí)效閱讀，進(jìn)而熏陶出孩子的書卷氣，顯得迫在眉睫。(2)時(shí)代背景下，農(nóng)村留守兒童的持續(xù)增加，留守兒童的教育現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學(xué)開展群文閱讀教育顯得時(shí)不我待。我們南召縣地處伏牛深山，是國(guó)家級(jí)貧困縣，縣域經(jīng)濟(jì)落后，外出打工是大多數(shù)農(nóng)村青年的唯一出路。我們學(xué)校15年級(jí)共有學(xué)生1329人，其中留守兒童就有556名，占學(xué)生總數(shù)的41.8%,這些孩子大都是留在農(nóng)村和爺爺奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他親戚住在一起，個(gè)別寄宿在別人家里。這些孩子的

9、父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟(jì)等條件，他們也無(wú)法給孩子購(gòu)置足夠的圖書，也不會(huì)給孩子提供更多的教育支撐，更談不上給孩子提供一個(gè)良好的讀書環(huán)境。放羊似的自流教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題多多，讀書和學(xué)習(xí)成了可有可無(wú)的望天收，農(nóng)村留守兒童的教育成了全社會(huì)迫切需要關(guān)注和加強(qiáng)的對(duì)象。(3)教育的功利性催生的教育短視行為，加速了農(nóng)村教育文化的流失。時(shí)下的土豪經(jīng)濟(jì)，拜金主義在本來(lái)就是文化短板的農(nóng)村，對(duì)人們的思想造成了非常嚴(yán)重地沖擊，蔓延的讀書無(wú)用論，使農(nóng)村貧瘠的文化場(chǎng)日益淡薄?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”成了遠(yuǎn)古的笑談，“讀書改變命運(yùn)”“知識(shí)

10、就是財(cái)富”在農(nóng)村人的眼里，更多的只是一個(gè)神話。他們關(guān)注的更多是讀書的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)，而忽視了讀書對(duì)一個(gè)人精神的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。表現(xiàn)在對(duì)孩子的教育觀念上思想淡薄，重視不夠，一味的重視家庭經(jīng)濟(jì)財(cái)富的積累，淡化了自身精神財(cái)富的積累，對(duì)孩子教育的投入缺乏足夠的支撐。如果學(xué)校教育再跟不上，農(nóng)村孩子的教育差距將與日俱增。(4)農(nóng)村學(xué)校閱讀材料單一，閱讀資源嚴(yán)重匱乏要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先就要有足夠充足的閱讀材料。我縣教輔全部由縣新華書店統(tǒng)一配置，但關(guān)于群文閱讀的相關(guān)書籍如語(yǔ)文同步閱讀并不是配置書目，學(xué)生手里除了一個(gè)課本，閱讀教材什么也沒(méi)有。加之農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念低下，認(rèn)為只要考試分?jǐn)?shù)高，沒(méi)有必要再

11、多讀什么課外書。大多數(shù)家長(zhǎng)不讀書，當(dāng)然也不給孩子購(gòu)書，這就導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，基本上沒(méi)有課外書籍。學(xué)生們除了了解一些課本知識(shí)和從電視里了解到的知識(shí)外，就沒(méi)有其他的知識(shí)來(lái)源。經(jīng)過(guò)調(diào)查，本校小學(xué)生一年讀一本以上課外書的孩子不到10%。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)備課時(shí)也會(huì)傷透腦筋，因?yàn)閷W(xué)校圖書室里書籍很少且大多陳舊無(wú)用，網(wǎng)上查閱資料也不方便，找不到某一主題相應(yīng)的文章組合。通過(guò)在農(nóng)村學(xué)校開展群文閱讀教育的探索和開展提升學(xué)校圖書建設(shè)，提高教育質(zhì)量。(5)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力低下，閱讀方式單一在農(nóng)村小學(xué)實(shí)踐群文閱讀教學(xué)，一節(jié)群文閱讀課上完之后，總是出現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。究其根

12、源就是學(xué)生的閱讀能力低下、閱讀方式太單一，很多學(xué)生還停留在唱讀、指讀、出聲讀的層面，這樣必然導(dǎo)致花費(fèi)很多的時(shí)間在讀群文材料上，而減少了思考的時(shí)間。沒(méi)有帶著問(wèn)題去瀏覽文章的習(xí)慣，或者說(shuō)是沒(méi)有瀏覽文章的能力。學(xué)生沒(méi)有掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，閱讀理解歸納文章的能力也很差，開展群文閱讀教學(xué)可以系統(tǒng)提升農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力。(6)教學(xué)方式單一，教學(xué)水平不高在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。究其原因就是教師教育理念陳舊教學(xué)方式單一，學(xué)生閱讀缺少指導(dǎo)，沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法。課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)，課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜

13、接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。群文閱讀教學(xué)研究是突破之一瓶頸的有效途徑。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。開展“群文閱讀”，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的閱讀能力，并必然為構(gòu)建有效課堂、高效課堂和卓越課堂做出成效。但目前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀是學(xué)生所處的社會(huì)、家庭、乃至我們的學(xué)校與新時(shí)代的教育要求嚴(yán)重脫節(jié)，群文閱讀教育的開展與普及迫在眉睫。我們?cè)缫惶煨袆?dòng)，孩子的母語(yǔ)教育就會(huì)早一點(diǎn)收獲，就會(huì)為農(nóng)村孩子的騰飛注入更大的動(dòng)力，城鄉(xiāng)差距就會(huì)更近

14、一步。當(dāng)然，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說(shuō)，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。二、關(guān)鍵詞界定1 .群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。2 .群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過(guò)多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的構(gòu)建。狹義的群文閱讀是指一種教學(xué)方式。指教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，利用某個(gè)議題選擇若干篇符合教學(xué)需

15、要的一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)多個(gè)文本的體驗(yàn)、思考、討論來(lái)構(gòu)建意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力的提高。在兒童閱讀推廣事業(yè)中“群文閱讀”是一種閱讀理念，在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，在課堂上表現(xiàn)為“群文閱讀課堂教學(xué)模式”，在課堂外表現(xiàn)為群文閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)。3 .群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。4 .單元整組教學(xué)：即以語(yǔ)文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活

16、動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。5,基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。三、本課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究目標(biāo)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的方法和策略的研究，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校群文閱讀推行的可行性及實(shí)效性，預(yù)期達(dá)到五個(gè)層面的協(xié)調(diào)：1、社會(huì)層面：充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以少年宮、圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書角和以家庭為單位的群

17、文閱讀資源庫(kù)，通過(guò)學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。2、學(xué)生層面：掌握閱讀方法。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過(guò)讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們?cè)谕卣寡劢绲耐瑫r(shí)，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀中，進(jìn)而提高其閱讀力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。3、教師層面：探索方法。通過(guò)課題組培訓(xùn)及群文教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交

18、給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，促使教師打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活；構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力；通過(guò)課題研究，探索農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”的基本課型，使學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明。從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。輻射帶動(dòng)區(qū)域?qū)W校群文閱讀教學(xué)開展和推廣。4、學(xué)校層面：在完成教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，借助課題研究打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)

19、向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。5、課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本的校本教研資料庫(kù)。（二）研究?jī)?nèi)容1 .語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀主要從農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的方法和策略的研究，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校群文閱讀推行的可行性及實(shí)效性，達(dá)到五個(gè)層面的協(xié)調(diào)，突出學(xué)校群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面開展調(diào)查研究，了解當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合訪談了解學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面無(wú)法繼續(xù)深入的癥結(jié)所在，結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)背景，準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)改革的趨勢(shì)。2

20、.農(nóng)村小學(xué)群文閱讀相關(guān)理論探析探討群文閱讀的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。3,農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”的課程體系和內(nèi)容，將“群文閱讀”引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，研究“群文閱讀”在實(shí)施語(yǔ)文有效課堂、高效課堂的切入點(diǎn)和突破口，歸納總結(jié)小學(xué)生“群文閱讀”四種整合閱讀課型及在語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)踐運(yùn)用。提煉群文閱讀教學(xué)模式（含教學(xué)目標(biāo)定位、教材選擇與組織、策略指導(dǎo)等），讓學(xué)生閱讀力的提高從語(yǔ)文課堂開始。（三）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)由于我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少,閱讀面窄，農(nóng)村教育被邊緣化而日漸暮落?！叭何拈喿x”教育有助于全面提高農(nóng)村學(xué)生閱讀力水平及

21、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)教育的公平化和現(xiàn)代化具有示范引領(lǐng)和促進(jìn)作用，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的實(shí)際出發(fā)，研究?jī)?nèi)容能結(jié)合學(xué)生實(shí)際；研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?！叭何拈喿x”教學(xué)的研究和推廣，改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂模式，全面提升農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)水平。四、研究的思路和方法（一）研究思路圍繞課題研究目標(biāo)的五個(gè)層面，建立四個(gè)研究組：第一小組進(jìn)行理論研究。由課題主研人員圍繞農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀開展實(shí)效性可行性進(jìn)行理論研究，研究農(nóng)村小學(xué)生“群文閱讀”的現(xiàn)狀及農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式，探索農(nóng)

22、村小學(xué)生“群文閱讀”的教學(xué)流程及教學(xué)策略。研究農(nóng)村小學(xué)生“群文閱讀”四種整合閱讀課型組，主要研究總結(jié)“群文閱讀”的四種整合閱讀課型，形成“群文閱讀”理論體系、教學(xué)指導(dǎo)方法。第二小組探索“群文閱讀”的校本課程體系和內(nèi)容，及“群文閱讀”的教學(xué)取向，為農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”實(shí)驗(yàn)與開展服務(wù)。第三小組進(jìn)行實(shí)踐探索。以我校三至五年級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行小學(xué)生“群文閱讀”語(yǔ)文課型的實(shí)踐研究，包括課文整合課型、課文延伸課型、課文同質(zhì)課型、課文異質(zhì)課型在語(yǔ)文課中的實(shí)踐運(yùn)用。推出群文閱讀瀏覽表、典型閱讀課例、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師研究成果集、學(xué)生閱讀成果集等。第四小組負(fù)責(zé)整合“群文閱讀”教學(xué)五個(gè)層面的協(xié)調(diào)，為“群文閱

23、讀”教學(xué)的開展實(shí)施提供環(huán)境支撐。（二）研究方法1 .文獻(xiàn)研究法檢索和收集與“群文閱讀”相關(guān)的理論學(xué)習(xí)資料，了解國(guó)內(nèi)外群文閱讀的最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，加快實(shí)驗(yàn)教師的理念更新；2 .調(diào)查研究法根據(jù)研究?jī)?nèi)容，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生群文閱讀的現(xiàn)狀，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于開展“群文閱讀”的建議，形成調(diào)查分析報(bào)告。3 .行動(dòng)研究法在研究過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的情況，邊實(shí)踐，邊修改，邊完善，不斷反思，總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一；4 .案例研究法在課題研究中，對(duì)個(gè)性化教學(xué)策略的案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研

24、究；5 .經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。五、課題研究的成果形式1、研究過(guò)程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。2、總結(jié)報(bào)告。六、研究的對(duì)象研究的對(duì)象：本課題從2015年春期起在我校的三一一五年級(jí)學(xué)生中展開研究，參與的學(xué)生有732人。七、課題研究的步驟1 .第一階段(2015年9月2015年12月)(1)書寫課題開題報(bào)告，進(jìn)行課題研究。(2)建立課題組，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以課題負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的研究小組，并確定1名課題資料員，加強(qiáng)課題組的管理。(3)對(duì)目前本校學(xué)生群文閱讀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究

25、小學(xué)生“群文閱讀”的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告。(4)收集信息，歸納整理。召開語(yǔ)文教師開展群文閱讀課題研討會(huì)，摸清開展群文閱讀的主要問(wèn)題；歸納總結(jié)，分析找到開展群文閱讀的方法。(5)落實(shí)課題研究教師的分工。階段成果：課題申請(qǐng)報(bào)告、課題開題報(bào)告、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策、群文閱讀課題研討會(huì)記錄等。2.研究階段(2016年1月-2016年3月)第一時(shí)段：(1)制定方案。制定學(xué)校“群文閱讀”課題研究實(shí)施方案，確定具體的研究重點(diǎn)。(2)探索“群文閱讀”的校本課程體系和內(nèi)容，編撰群文閱讀校本課程。(3)研究“群文閱讀”在實(shí)施語(yǔ)文有效課堂、高效課堂的切入點(diǎn)和突破口，歸納總結(jié)小學(xué)生“群文閱讀”四種整合閱讀課型

26、及在語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)踐運(yùn)用。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，研究其理論的指導(dǎo)意義，結(jié)合我校學(xué)生的閱讀情況，在課堂教學(xué)中深入探究，實(shí)施有效的群文閱讀指導(dǎo)和教學(xué)。(4)開設(shè)閱讀課。把群文閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，在地方課程中每周安排一節(jié)群文閱讀課，有目的有計(jì)劃地開展群文閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生以一定議題為依托，以略讀、瀏覽、跳讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。(5)開展研究活動(dòng)。將“群文閱讀”納入學(xué)校教研計(jì)劃，一學(xué)期開展2-3次教研活動(dòng)，扎實(shí)有效地開展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。研究“群文閱讀”在實(shí)施語(yǔ)文有效課堂、高效課堂的切入

27、點(diǎn)和突破口，探索小學(xué)生“群文閱讀”的教學(xué)流程及教學(xué)策略，歸納總結(jié)小學(xué)生群文閱讀“五步教學(xué)法”。(6)組織參研教師參加培訓(xùn)及外出考察活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)研究能力，扎實(shí)推進(jìn)研究工作；(7)開展課題現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，診斷分析問(wèn)題，研究問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決思路及方案。階段成果：課題開題報(bào)告、課題實(shí)施方案、群文閱讀課外書目推薦、“群文閱讀”理論架構(gòu)探索、群文閱讀方法指導(dǎo)、“閱讀力”理論探析、“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)等。第二時(shí)段(2016年4月-2016年5月)(1)開展班級(jí)讀書會(huì)。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，以相同主題的一組文章為閱讀和交流對(duì)象，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用

28、領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。(2)開展閱讀展示活動(dòng)。評(píng)選“閱讀之星”、舉行講故事比賽、經(jīng)典誦讀比賽、演講比賽，開展讀書筆記評(píng)比、手抄報(bào)評(píng)比、瀏覽表交流等活動(dòng)，定期展示學(xué)生的閱讀成果，使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而穩(wěn)定并進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。(3)繼續(xù)開展課題研究活動(dòng)。每年組織一次學(xué)?！叭何拈喿x”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，或示范課例大賽，或現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，或匯報(bào)課，或論文大賽，營(yíng)造良好氛圍

29、；開展“群文閱讀”語(yǔ)文課型的應(yīng)用匯報(bào)交流活動(dòng)，探索“群文閱讀”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，打造四種“整合閱讀”課型模式，形成“群文閱讀”理論體系、教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。(4)組織一次大型觀摩研討會(huì)，吸納周邊學(xué)校參與，形成廣泛影響力，產(chǎn)生較好的社會(huì)效益和輻射帶動(dòng)效益。(5)根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”語(yǔ)文課型設(shè)計(jì)，完善“群文閱讀”語(yǔ)文課型的實(shí)踐應(yīng)用研究。階段成果：群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)開展的策略報(bào)告、利用“群文閱讀”培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式等。3.總結(jié)階段(2016年5月)(1)整理研究資料，提煉研究成果，編寫“群文閱讀”

30、校本教材，編輯“群文閱讀”研究成果集；(2)撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告；(3)申請(qǐng)結(jié)題，完成結(jié)題工作。預(yù)期研究成果本研究將形成一系列的研究報(bào)告和論文：包括課題實(shí)施方案、課題中期報(bào)告、研究報(bào)告和歸納總結(jié)農(nóng)村小學(xué)生“群文閱讀”教學(xué)的基本課型、論文、案例、課堂錄像、課件等，建開發(fā)我校群文閱讀校本教材，建立相關(guān)的資料庫(kù)。八、研究的組織機(jī)構(gòu)和保障措施（一）組織機(jī)構(gòu)1 .領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：楊立清（書記、校長(zhǎng)）成員：李闖仁（教務(wù)主任）賈波（教務(wù)處副主任）2 .研究小組組長(zhǎng)：賈波成員：曾靜閣賈波王燕李闖仁史玉平任華安欣欣尹永春田園張毅衛(wèi)琳琳曾梅研究分工“群文閱讀”相關(guān)理論研究：李闖仁賈波“群文閱讀”的校本課程體系

31、和內(nèi)容研究及資源整合：曾靜閣王燕“群文閱讀”語(yǔ)文課型設(shè)計(jì)研究：賈波王燕李創(chuàng)仁史玉平任華“群文閱讀”語(yǔ)文課型應(yīng)用研究：李闖仁安欣欣尹永春田園衛(wèi)琳琳張毅。3 .指導(dǎo)單位南召縣教研室4 .專家顧問(wèn)教研室副主任：王旭，教研員：陳青松。（二）保障措施1.組織保障成立學(xué)?！叭何拈喿x”課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)楊立清同志親自擔(dān)任課題組長(zhǎng)，教務(wù)主任李闖仁同志具體規(guī)劃部署，教務(wù)處副主任賈波同志具體組織實(shí)施；學(xué)校制定課題研究的表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，以保障課題的順利研究。2,師資保障課題組教師年富力強(qiáng)，精力充沛；學(xué)歷高，能力強(qiáng)，具有科研的水平和能力；學(xué)校對(duì)這批教師，除了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和該課題的科研任務(wù)，原則上不再安排其它的雜務(wù)，保

32、證課題研究對(duì)其精力和時(shí)間的需要，不輕易調(diào)換課題組教師的崗位；組織參研教師的理論學(xué)習(xí)、科研培訓(xùn)和外出考察活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)研究能力。3 .學(xué)術(shù)保障聘請(qǐng)市縣教研室教科所專家、學(xué)者做課題研究指導(dǎo)。4 .陣地保障在市縣教研室的指導(dǎo)下，為本項(xiàng)課題研究提供教師討論交流和宣傳推廣的陣地。5 .經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校擬以時(shí)不我待的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為我們農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)的探索開展不遺余力，為本項(xiàng)研究提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持保障。九、課題研究成果（一）摸清了我校群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)底子1、摸清了學(xué)生底子我們南召縣地處伏牛深山，是國(guó)家級(jí)貧困縣，縣域經(jīng)濟(jì)落后，外出打工是大多數(shù)農(nóng)村青年的唯一出路。我們學(xué)校15年級(jí)共有學(xué)生1326

33、人，其中留守兒童就有586名，占學(xué)生總數(shù)的44%這些孩子部分留在農(nóng)村和爺爺奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他親戚住在一起，還有部分寄宿在托教機(jī)構(gòu)內(nèi)。這些孩子的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟(jì)等條件，他們也無(wú)法給孩子購(gòu)置足夠的圖書，也不會(huì)給孩子提供更多的教育支撐，更談不上給孩子提供一個(gè)良好的讀書環(huán)境。放羊似的自流教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題多多，讀書和學(xué)習(xí)成了可有可無(wú)的望天收。2、了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀(1)觀念落后。雖然現(xiàn)在農(nóng)村的生活條件比過(guò)去大有改善，但他們的心態(tài)、觀念仍較落后，許多學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”，卻往往視子

34、女讀課外書為“閑書”，橫加指責(zé)，強(qiáng)迫子女“一心只讀教科書”。教師“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽(tīng)寫、背誦、寫作似乎只有這樣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。其實(shí)，這些都是應(yīng)試教育衍生出來(lái)的怪胎。由于應(yīng)試的局面，學(xué)生未能獲得大量時(shí)間閱讀自己喜歡的課外書籍，從而導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，積累不足。(2)、課外讀物少。要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先就要有足夠充足的閱讀材料。我縣教輔全部由縣新華書店統(tǒng)一配置，但關(guān)于群文閱讀的相關(guān)書籍如語(yǔ)文同步閱讀并不是配置書目，學(xué)生手里除了一個(gè)課本和幾本“滿分作文”之類，閱讀教材什么也沒(méi)有。加之農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念低下，認(rèn)為只要考試分?jǐn)?shù)高，沒(méi)有必要再多讀什么

35、課外書。大多數(shù)家長(zhǎng)不讀書，當(dāng)然也不給孩子購(gòu)書，這就導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，基本上沒(méi)有課外書籍。學(xué)生們除了了解一些課本知識(shí)和從電視里了解到的知識(shí)外，就沒(méi)有其他的知識(shí)來(lái)源。經(jīng)過(guò)調(diào)查，本校小學(xué)生一年讀一本以上課外書的孩子不到10%。學(xué)校圖書室里書籍很少且大多陳舊無(wú)用。(3)、閱讀無(wú)氛圍。時(shí)下的土豪經(jīng)濟(jì)，拜金主義在本來(lái)就是文化短板的農(nóng)村，對(duì)人們的思想造成了非常嚴(yán)重地沖擊，蔓延的讀書無(wú)用論，使農(nóng)村貧瘠的文化場(chǎng)日益淡薄。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。工作之余，家長(zhǎng)很少去閱讀書籍，也很少督促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業(yè)的孩子就是一個(gè)好孩子。作業(yè)之余，學(xué)生便以看電視、玩游戲

36、來(lái)打發(fā)時(shí)間，根本沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”成了遠(yuǎn)古的笑談，“讀書改變命運(yùn)”“知識(shí)就是財(cái)富”在農(nóng)村人的眼里，更多的只是一個(gè)神話。他們關(guān)注的更多是讀書的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)，而忽視了讀書對(duì)一個(gè)人精神的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。表現(xiàn)在對(duì)孩子的教育觀念上思想淡薄，重視不夠，一味的重視家庭經(jīng)濟(jì)財(cái)富的積累，淡化了自身精神財(cái)富的積累。良好的課外閱讀氛圍難以形成。(4)、閱讀能力低。由于學(xué)生讀得少，學(xué)生的閱讀能力低下、閱讀方式太單一，很多學(xué)生還停留在唱讀、指讀、出聲讀的層面，這樣必然導(dǎo)致花費(fèi)很多的時(shí)間在讀文上，而減少了思考的時(shí)間。沒(méi)有帶著問(wèn)題去瀏覽文章的習(xí)慣，或者說(shuō)是沒(méi)有瀏覽文章的能力。學(xué)生沒(méi)有掌握默讀、略讀

37、、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，閱讀理解歸納文章的能力也很差。(5)教師重視不夠。受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，很少鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去看一些有益的課外書籍，更談不上花時(shí)間去開展一些課外閱讀活動(dòng)，閱讀課外書成了老師口頭上的奢侈品，而教師對(duì)學(xué)生有否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的辦法，放任自流的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。學(xué)生閱讀缺少指導(dǎo)，沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法。課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)，課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。(二)將群文閱讀引進(jìn)了日常教學(xué).通過(guò)我們對(duì)以我校

38、為基礎(chǔ)的群文閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查摸底分析，帶領(lǐng)全校教師深入學(xué)習(xí)了群文閱讀的相關(guān)理論，嘗試把群文閱讀教學(xué)與我們農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，把群文閱讀引進(jìn)日常教學(xué)實(shí)踐.隨著這一全新的教學(xué)方式的引入，與群文閱讀密切相關(guān)的教師、學(xué)校、課程設(shè)置、學(xué)生、家庭五個(gè)層面都發(fā)生了一系列的變化和協(xié)調(diào).1、轉(zhuǎn)變教師觀念，重視“群文閱讀”我們組織教師深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，組織教師學(xué)習(xí)群文閱讀的相關(guān)理論，通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們明白小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)光靠每周幾節(jié)語(yǔ)文課、每學(xué)期二十幾篇課文顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，海量閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的不二法寶。因此我們應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”的高度，積極探索和實(shí)踐群文閱讀的方法和途徑，把群文閱讀教學(xué)作為落實(shí)新課標(biāo)

39、，打造高效課堂的重點(diǎn)途徑之一落實(shí)到日常語(yǔ)文教學(xué)中。2、協(xié)調(diào)群文閱讀資源庫(kù)，全方位支撐群文閱讀教學(xué)的順利開展。課標(biāo)要求我們“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系?！币虼宋覀冋匍_家長(zhǎng)會(huì)，告家長(zhǎng)書等，介紹讀課外書的重要性。提高家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)，樹立正確的閱讀教育觀念。我們協(xié)同家長(zhǎng)充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以少年宮、圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫(kù)，通過(guò)學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地

40、“讀”。(1)保證讀物?！扒蓩D難做無(wú)米之炊。”要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。我們要求家長(zhǎng)，要定期為學(xué)生購(gòu)買一些有益的課外讀物；我們要求學(xué)校圖書管理員要不怕麻煩，向?qū)W生開放圖書室，同時(shí)我們還讓各班級(jí)的學(xué)生將自己的圖書捐出來(lái)布置班級(jí)圖書角，在班里選出負(fù)責(zé)任的學(xué)生進(jìn)行管理、借閱的登記，同時(shí)可以各班級(jí)之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。(2)保證時(shí)間?！熬硬豢梢蝗諢o(wú)書?！惫潭ㄕn外閱讀的時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。為此，我們采取了一些措施：首先，我們把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，每周安排一節(jié)課，有目的有計(jì)劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生以一定議題為依托，以略讀、瀏覽、跳

41、讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。其次，要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，取消機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè)，把課外閱讀作為家庭作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。即使教學(xué)任務(wù)非常緊張，也要保證學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間，課外閱讀交流活動(dòng)也不能因教學(xué)任務(wù)緊張而受排擠。我們要求學(xué)生每天身邊要有一本課外書，利用早晨、中午自主閱讀。我們還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，學(xué)生可以取出自己喜愛(ài)的圖書閱讀。(3)推薦讀物。由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，自制能力差，加之農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念淡薄，知識(shí)面狹窄，往往對(duì)課外讀物的選擇無(wú)所適從。作為教師，我們很有必要根據(jù)學(xué)生的

42、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物的推薦工作。我們根據(jù)教育部小學(xué)生課外閱讀推薦目錄，并結(jié)合我們農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，向家長(zhǎng)發(fā)放了南河店回族小學(xué)課外閱讀推薦目錄。要求老師平時(shí)多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，作為語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。另外，小學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選，只能窺一斑而未見(jiàn)全貌，所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章。(4)改善閱讀環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的效果，不光是語(yǔ)文老師的事，而應(yīng)由整個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注，共同創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍、環(huán)境。作為老師，我們時(shí)時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，積極開展讀書會(huì)、朗誦比賽、手抄報(bào)、經(jīng)典誦讀、讀書筆記及相關(guān)征文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生

43、廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。并利用教室布置張貼班級(jí)閱讀的標(biāo)語(yǔ)、格言，開辟“讀寫園地”；作為學(xué)校，我們努力地開放圖書室、閱覽室，讓學(xué)生有一個(gè)靜心讀書的好去處。在家庭中，我們要求學(xué)生讀書有一張專用的小桌子。我們教育家長(zhǎng)，要懂得孩子看書時(shí)應(yīng)輕聲勿打擾，讓學(xué)生靜心地讀，美美地讀；更不能在隔壁房間玩麻將、打牌等，最好是抽出時(shí)間來(lái)與孩子一起讀書看報(bào)，這方面也是我們?cè)u(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)的條件之一。攜手家長(zhǎng)，共同創(chuàng)造濃濃的書香氛圍。3、介紹閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生“群文閱讀”實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在如何“讀”的問(wèn)題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但愛(ài)“讀”，而且會(huì)“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學(xué)課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。二是瀏覽法，即對(duì)所讀的書報(bào)，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。三是精讀法，即對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，精細(xì)地閱讀。4、開展活動(dòng)，強(qiáng)化“群文閱讀”我們開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正具閱讀態(tài)度。在通過(guò)讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們?cè)谕卣寡劢绲耐瑫r(shí)，掌握不同文體閱讀的方