網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的沖擊8、3

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的沖擊武漢市蔡甸區(qū)第三小學(xué) 高文霞內(nèi)容摘要隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并逐步發(fā)揮它的重要作用。本文歸納了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的四個主要特點：自主性、交互性、共享性和個性化；分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師、教材、學(xué)生之間關(guān)系的沖擊、對學(xué)習(xí)方法、對課堂教學(xué)模式等方面產(chǎn)生的沖擊。關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 沖擊 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的環(huán)境，提供了豐富的資源，拓延了教學(xué)時空的維度，使現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將對轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量和全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的影響。一、網(wǎng)絡(luò)教

2、學(xué)的主要特點是自主性、交互性、共享性、個性化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)上應(yīng)用而形成的一種現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)模式，其涵義是指一種通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將老師與學(xué)生聯(lián)系起來，利用計算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行多向交流的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式本身就構(gòu)建了不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在應(yīng)用中已逐步體現(xiàn)出它的特點，主要有：1、自主性由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

3、，學(xué)生可以不再被那僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生還可以使信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過他所表達(dá)和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。2、交互性傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間，但在教學(xué)中相互之間的交互性卻極為有限，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以就某一問題

4、進(jìn)行討論，互相交換信息，教師還可以及時得到學(xué)生的信息反饋，進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)生或網(wǎng)絡(luò)的信息資源、其他的教學(xué)軟件、圖書館、博物館、研究人員等進(jìn)行交流，不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學(xué)生的觀點中獲取知識，從而達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換自己知識的目的。3、共享性在網(wǎng)上資源共享可分為幾個方面，一是網(wǎng)上資源的共享：互聯(lián)網(wǎng)本身是一個巨大的寶庫，知識的寶庫。充分利用這個資源庫可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的便利，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。它可以使地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生也能夠得到高水平的教師的指導(dǎo)。再是教學(xué)中難點問題的解答共享：一個學(xué)習(xí)者所遇到的問題，教師解決了，其他有相同問題的學(xué)習(xí)者也可以參考。4、個性化傳

5、統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動都是把學(xué)生置于共同的影響下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學(xué)的各種措施都是在同化人性，習(xí)慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以將教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教師根據(jù)學(xué)生的差異來采用不同的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)材料，學(xué)生可以按照自己的實際情況自主選擇所需的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中能及時了解到自己的進(jìn)步與不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將全面沖擊傳統(tǒng)教學(xué)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一方面給網(wǎng)絡(luò)教育提

6、供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，另一方面必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革。1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師、教材、學(xué)生之間關(guān)系的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”。其教學(xué)過程為：教師鉆研教材確定教學(xué)目標(biāo)制定設(shè)計教學(xué)方案（重難點的確定、課時劃分、教學(xué)媒體的選擇、運(yùn)用等）實施課堂教學(xué)（以教師為主的講演灌輸式教學(xué)）練習(xí)反饋。不難看出，教師是知識的壟斷者。教學(xué)的中心是向?qū)W生傳授知識，學(xué)生掌握知識量的多少是衡量學(xué)習(xí)效果的尺度。雖然各類權(quán)威教輔資料很多，許許多多開發(fā)得圖文并茂、聲色齊全的課件也不少，但課堂教學(xué)并沒有打破教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教與學(xué)的改革只是停留在教學(xué)表演形式的變化。如：CAI

7、課件只不過是對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，只是讓不形象的形象化，不生動的生動化，不過使課堂教學(xué)過程更具體化、細(xì)致化和人性化，實質(zhì)上仍然是以教師為主導(dǎo)的傳授。教學(xué)千方百計地如何演繹教材的設(shè)計意圖，從而使“人灌”變“電灌”或“人灌+電灌”，學(xué)生的知識是聽來的， 沒有自己的學(xué)習(xí)情感的投入，沒有自己的生理及心理需求的實現(xiàn)，偶爾閃爍的創(chuàng)新火花也會在不知不覺中泯滅，教學(xué)中沒有“憤而悱”的狀態(tài)，自然也沒有憤而啟、悱而發(fā)的境界。我們的學(xué)生習(xí)慣于認(rèn)真聽講，習(xí)慣于通過聽來完成各類系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，自己沒有獲取新知識的習(xí)慣，不愛學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)。這樣的教與學(xué)，如何適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時代的要求？網(wǎng)絡(luò)傳播改變了傳統(tǒng)的傳播者與受眾者之間的受制約、

8、受控制的關(guān)系，淡化了傳播者與受眾者的界限，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下每個人都有發(fā)布信息的權(quán)利。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也改變了以聽講式接受學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，其教學(xué)過程調(diào)整為：立足于學(xué)生的發(fā)展，收集適宜多媒體網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)材料分析學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的問題確立教學(xué)目標(biāo)制定分層協(xié)作的教學(xué)策略，選擇輔助的恰當(dāng)時機(jī)實施課堂合作學(xué)習(xí)（對信息的收集、查詢、分析、整理、加工、運(yùn)用）分析反饋。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師、教材、學(xué)生之間的關(guān)系是動態(tài)互補(bǔ)，教師不再是教材和學(xué)生之間的中介，不再是課堂教學(xué)的主宰者，教材不再局限于傳統(tǒng)的文字文本形式，而形成了文字與動畫、聲音、圖像組合等多姿多彩的生命形式，它既是學(xué)習(xí)的對象，也是學(xué)生活動的成果，學(xué)生可以不再通過

9、教師的講解與教材之間直接建立聯(lián)系，可以對教材進(jìn)行重新編排或修正、彌補(bǔ)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的催化劑，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師從重復(fù)教材，轉(zhuǎn)述教參的繁重任務(wù)中解脫出來，把一個教師的精力和智慧轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展上，更多的是幫助學(xué)生解答疑難，參與討論，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)師生與各類信息之間的動態(tài)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生與各類信息（教材、圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)）建立聯(lián)系，創(chuàng)造性地對學(xué)生給予指導(dǎo)，提供幫助，創(chuàng)設(shè)開放、民主、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大提高了學(xué)生的主體地位和學(xué)生選擇、分析、處理、加工、運(yùn)用信息的能力，可以說，教師是學(xué)習(xí)活動中“學(xué)習(xí)反應(yīng)”發(fā)生的重要條件。2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)習(xí)方法的沖

10、擊。在人的學(xué)習(xí)活動中，體驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)）和接受學(xué)習(xí)三種方法交錯融通地組合在一起發(fā)揮作用。因為接受學(xué)習(xí)是對前人或他人認(rèn)知成果、思維精華的繼承，因此，更有利于學(xué)習(xí)者高效、快速地掌握認(rèn)知要點，從而使人有限的生命個體能夠從容地面對無限的知識海洋與大千世界。傳統(tǒng)的教育十分重視接受學(xué)習(xí)，而較忽視體驗學(xué)習(xí)，尤其忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而削弱了學(xué)生提問質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)、探究的勇氣，學(xué)生主體意識不強(qiáng)，實踐能力和創(chuàng)新精神不足，隨之帶來的是學(xué)生的自覺意識、責(zé)任意識與主人翁意識的薄弱。有資料說：美國的一些學(xué)校里，在小學(xué)三年級到五年級學(xué)生中開設(shè)這樣一門課：讓學(xué)生在校園里每一小時或半小時記錄一次太陽照射自己產(chǎn)生的影子，然后

11、把記錄的數(shù)據(jù)用電子表格做成圖形，看影子的位置、角度、長度在一天中有什么變化，并比較一年四季影子的不同變化，用E-mail與其他同學(xué)交流各自的結(jié)果，整個過程需要一年的時間，這一年中，教師的任務(wù)不是給學(xué)生傳授單純的知識或技能，而是把學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用綜合起來，根據(jù)學(xué)生的實際需要技術(shù)來解決問題時，相對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，整個教學(xué)過程不是按照知識點的劃分進(jìn)行的，而是讓學(xué)生在綜合性的實踐中，自己學(xué)會去研究、去探索，讓學(xué)生親身參與到研究、探索的實踐中，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，學(xué)會了觀察的方法，學(xué)會了對信息的收集、整理、分析、加工，學(xué)會了對技術(shù)的運(yùn)用，用尺子測量，用筆紀(jì)錄，用電腦分析，用軟件作圖，用網(wǎng)絡(luò)與他人

12、交流，學(xué)生經(jīng)歷了一個科學(xué)家研究探索的過程，并在這個過程中感悟到學(xué)習(xí)、生活的樂趣，感受到科技的先進(jìn)，體會到與他人合作的重要，這樣探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多了一份做事的責(zé)任感，有了一種持之以恒的精神。在我們大力推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，廣大教育工作者在重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，也越來越重視體驗學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在課程體系上著眼于開放、創(chuàng)新，在課程內(nèi)容上，提倡新、活、高，在課程的實施上，重視學(xué)生的自主探究，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法 、“綜合性的學(xué)習(xí)”，使各學(xué)科交叉融合，特別注重探索和研究的過程，注重在綜合性的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究、合作團(tuán)結(jié)的精神與創(chuàng)新實踐的

13、能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為一切科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)與新知識產(chǎn)生的基礎(chǔ)，重要的是讓學(xué)生在接受前人或他人發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，能夠用自己的腦去思考、提出問題、大膽猜測假設(shè)，并能展開調(diào)查、收集資料數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋和驗證，從而得出更新、更科學(xué)的結(jié)論。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性強(qiáng)的特點，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生間的、自己與他人間的雙向和多向交流，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)實踐中，并能創(chuàng)造性地去探索。網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)交互形象、直觀的演示與虛擬實驗，豐富了網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生探索知識導(dǎo)航，最大化了學(xué)生的學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在虛擬世界和現(xiàn)實世界里自主學(xué)習(xí)。教師可借助網(wǎng)絡(luò)媒體實施創(chuàng)造性的教學(xué)，也可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問

14、題和不足，發(fā)揮學(xué)生的合理想像，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。教師的任務(wù)是開發(fā)學(xué)生與教材的發(fā)展空間、學(xué)生與學(xué)生橫向協(xié)作的發(fā)展空間以及學(xué)生個性認(rèn)知心理等各個方面全方位的發(fā)展空間。如小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)“認(rèn)識人民幣”，通過創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)上購物”的氛圍，讓學(xué)生在虛擬情境中親身參與到購物實踐中，充分認(rèn)識元、角、分，并通過親身買賣體驗，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識在生活中實際運(yùn)用的能力，教師根據(jù)學(xué)生遇到的困難和實際的需求提供幫助，給予彌補(bǔ)，修正或點撥，教師引導(dǎo)者的作用和學(xué)生的主體地位兩者緊密結(jié)合，極大限度地保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。全國少代會的小代表的那一份份有關(guān)環(huán)保的問題，有關(guān)資源開發(fā)利用問題，有關(guān)新華字典需重新編注以適應(yīng)時代發(fā)展的要求的

15、報告和方案，讓人們真實地感覺到伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展而不斷探究的學(xué)生已經(jīng)將視野擴(kuò)展到世界，已體驗到自己對全球的一份責(zé)任。3、網(wǎng)絡(luò)教育對課堂教學(xué)模式的沖擊多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，將教育教學(xué)活動推向一個數(shù)學(xué)化的新環(huán)境，信息素養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)時代人的基本生存能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的超時空性、多元選擇性及交互協(xié)作性，可以讓學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)快速高效地獲取信息，并能調(diào)整修正自己的認(rèn)識，在篩選信息過程中，融入自己的聯(lián)想、提取、建構(gòu)、解構(gòu)的思維活動，批判地評價信息，從而建立新的信息符號，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)把自己置身于社會背景和交流的環(huán)境中，可以在與任何人的交互影響、交互啟發(fā)的合作活動中，把收集到的信息數(shù)據(jù)與實際生活中的證據(jù)結(jié)合起來，學(xué)

16、會設(shè)計方案、驗證自己的認(rèn)識，以提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一的獲取知識，而是運(yùn)用知識創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中創(chuàng)造著自己的“影子”，融進(jìn)自己的情感、責(zé)任與精神，使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個全新的教學(xué)模式。教育的目的是促進(jìn)人類不斷發(fā)展、日臻完善。人類思維的共性是思維的跳躍、無序，學(xué)習(xí)者從來就是依靠無序、跳躍的非線性思維來接受信息的，然而傳統(tǒng)教育的線性、文本編輯、有序、連續(xù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，整齊劃一的“大會堂聽報告式”的課堂教學(xué)模式，往往使教育處在一種尷尬、窘迫的境地，老師與學(xué)生有時似乎是兩條道上跑的車，教與學(xué)不合拍、不同軌。網(wǎng)絡(luò)的非線性樹狀結(jié)構(gòu)，充分運(yùn)用跳轉(zhuǎn)性交互來實施諸多信息之

17、間的鏈接，鼠標(biāo)可以直接打開任何信息通道，充分實行人與人、人與機(jī)、人與信息的多向交流，網(wǎng)絡(luò)的非線性教學(xué)真正將教與學(xué)統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來。使課的進(jìn)程始終和學(xué)生的反應(yīng)聯(lián)系在一起。如果學(xué)生思想開小差，計算機(jī)會耐心地等待，或提供補(bǔ)習(xí)，學(xué)生偶爾產(chǎn)生的靈感“火花”，甚至偶爾“白日做夢”會被留存下來，經(jīng)過不斷的加工補(bǔ)充，會讓這些“星星之火”燎原。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，也充分重視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)交互和多媒體創(chuàng)設(shè)的虛擬學(xué)習(xí)情境，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)生發(fā)展為主旨的全新課堂學(xué)習(xí)模式，更能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)情況和各類學(xué)生的差異。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，可針對學(xué)生在知識水平、理解能力、運(yùn)用能力等

18、方面的差異，設(shè)置不同的情景，演示不同的事例，提出不同的問題，進(jìn)行不同的啟發(fā)，提供不同的方法，作出不同的要求，使不同層次的學(xué)生都有完成教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會。同時，學(xué)生在虛擬和現(xiàn)實世界中自主體驗與探究，真正實現(xiàn)了從“教師中心”到“學(xué)生中心”的重心轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計向教學(xué)過程的設(shè)計的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師是教材、學(xué)生之間的中介向教師、學(xué)生、教材之間的動態(tài)互補(bǔ)的轉(zhuǎn)變。教師的工作更有價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更具有生命力、有活力，對教材、報刊、網(wǎng)絡(luò)等資源的全方位的利用，變革學(xué)科知識點為各學(xué)科的交叉，學(xué)生由在課堂上被動地聽講接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主的研究性學(xué)習(xí)、資源性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，改變了課堂教學(xué)表面熱熱鬧鬧，實際上卻以犧牲一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會為代價、僅照顧少數(shù)學(xué)生的應(yīng)試教育模式，全面提高全體學(xué)生的能力，實行教育教學(xué)活動由傳承式向創(chuàng)新式的歷史轉(zhuǎn)變。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，有條件的學(xué)校還可能成為一個開放的“航空母艦”，真正發(fā)揮實驗學(xué)校、重點學(xué)校的教學(xué)輻射作用，實行真正意義上優(yōu)秀教學(xué)資源共享?？偠灾浞掷镁W(wǎng)絡(luò)的大信息量、存取的方便性以及網(wǎng)絡(luò)的交互性、超時空性等特點，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、運(yùn)用信息和創(chuàng)造信息的能力，充分?jǐn)U展學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和發(fā)展性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神的綜合素質(zhì)是信息時代的要求，也是網(wǎng)絡(luò)教育的新目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：1 何克杭現(xiàn)代教育技