淺談新課標(biāo)理念下的初中政治情感教學(xué)

1、淺談新課標(biāo)理念下的初中政治情感教學(xué)摘要:我國現(xiàn)代教學(xué)論確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有積極陛、主動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)環(huán)境的主人,創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的一切工作幾乎都離不開學(xué)生的參與、支持和合作。學(xué)生主體參與型教學(xué)就是此種教學(xué)論的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)、能動(dòng)地創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。關(guān)鍵詞:情感教學(xué)初中政治課標(biāo)理念主體參與型教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)環(huán)境現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)近年來,隨著教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加大,素質(zhì)教育的觀念早已深入人心。然而從另一方面來看,無論是學(xué)生的厭學(xué)、教學(xué)中一味地追求高智商,亦或是德育工作的不靈驗(yàn),都表露出眼下的教育正走上了一條“唯理性主義教育”的歧

2、路。而隨著21世紀(jì)的到來,全球經(jīng)濟(jì)的一體化、世界的信息化都向我們顯示了教育的世界趨勢:情感教學(xué)。以素質(zhì)教育為核心的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,摒棄“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)模仿”的舊教學(xué)模式,遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,是積極探索“促成學(xué)生能力思維發(fā)展和個(gè)性人格發(fā)展”的新教學(xué)模式。1此外,當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革,還強(qiáng)調(diào)了對情感、態(tài)度、價(jià)值觀三要素的價(jià)值追求,情感、態(tài)度、價(jià)值觀成為新課程教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)也對情感教育提出了很高的要求,在教學(xué)目標(biāo)的分類中,情感、態(tài)度和價(jià)值觀是第一教學(xué)目標(biāo),這與傳統(tǒng)教學(xué)中把知識目標(biāo)放在第一位有了很大不同,體現(xiàn)了在現(xiàn)代社會(huì)中,我們不僅要重視學(xué)生知識的

3、學(xué)習(xí),還要突出對學(xué)生做人品質(zhì)的關(guān)注和教育。可是,長期以來,中學(xué)思想政治課教學(xué)普遍處于尷尬狀況。一方面,在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下,在教學(xué)中普遍存在著學(xué)生厭學(xué),教師難教,教學(xué)情況是“掙扎前進(jìn)”。另一方面,缺乏“情感”的教育如一潭死水,使中學(xué)思想政治課缺乏生機(jī)與活力,這也是導(dǎo)致思想政治課教學(xué)弱化的重要原因。具體表現(xiàn)為:在教學(xué)目標(biāo)上,偏重于認(rèn)知目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。思想政治課教學(xué)的核心是完善學(xué)生的人格。新課程改革下,首先調(diào)整了教學(xué)目標(biāo),它分為知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來表達(dá)課程目標(biāo)。而當(dāng)前一些教師仍然受“應(yīng)試教育”的影響,為應(yīng)試而教。在教學(xué)方法上,重教條式講授,輕情感投入。教師在教學(xué)活動(dòng)中

4、缺乏動(dòng)之以情的教育,便很難做到用自己高尚的情感打開學(xué)生心靈的窗口,疏通思想渠道達(dá)到陶冶學(xué)生情感的目的,更談不上幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。中學(xué)思想政治教學(xué)呼喚情感教學(xué)。一、新課標(biāo)下情感教學(xué)法對中學(xué)思想政治課的重要意義(一情感教學(xué)法的基本內(nèi)涵當(dāng)今社會(huì)在日益重視教育對提高國民素質(zhì)和綜合國力的重要作用的同時(shí),十分注重把社會(huì)需要同促進(jìn)人的自身發(fā)展需要緊密聯(lián)系起來。此外,重視情意能力在人的成長發(fā)展中的作用,是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征,作為與單純以知識獲得和智能訓(xùn)練為目標(biāo)的智力教育相對應(yīng)的一種教育理念和模式,情感教育是根據(jù)青少年的成長規(guī)律和現(xiàn)代社會(huì)對人的和諧發(fā)展的要求所實(shí)施的一種教育活動(dòng)。1、關(guān)于情感

5、教育的一般涵義(1情感與情感教育情感是“對外界刺激肯定和否定的心理反應(yīng)。如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。”(現(xiàn)代漢語詞典。情感是個(gè)體心理結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,也是生命的重要表征之一。關(guān)于情感與情緒的關(guān)系,辭海是這樣解說的:“情感與人的社會(huì)性需要有關(guān),是人類特有的高級而復(fù)雜的體驗(yàn),具有較大的穩(wěn)定性和深刻性,如道德感、美感、榮譽(yù)感等。但在實(shí)際生活中,情感的產(chǎn)生會(huì)伴隨著情緒反應(yīng),通過具體的情緒才能表達(dá)出來;而情緒的變化又往往受情感的控制?！睂τ谝郧楦欣碚摓榛A(chǔ)建立起來的“情感教育”的涵義,不同學(xué)派從各自的角度和立場出發(fā),各執(zhí)一詞,眾說紛紜。在綜合了各種各樣的情感教育表述的基礎(chǔ)上,歐洲情感教育

6、組下了一個(gè)比較折中的定義:“情感教育是與認(rèn)知教育緊密關(guān)聯(lián)的,以促進(jìn)學(xué)生的態(tài)度、信念、自尊、情緒等情感素質(zhì),發(fā)展人際關(guān)系的能力、社會(huì)適應(yīng)技巧形成為歸依的教育過程?！?(2情感教育的特征情感教育的主要特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以人為本,主張學(xué)生的全面發(fā)展,重視學(xué)生的情感、需要、動(dòng)機(jī)、興趣及潛能,注意啟發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性,把教師堪稱啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,同時(shí),情感教育強(qiáng)調(diào)和諧、平等的師生關(guān)系,努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到輕松和樂趣。我國中學(xué)政治課致力于貼近學(xué)生生活,把提高學(xué)生的道德素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)和社會(huì)主義愛國情感,使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀作為課程目標(biāo)。因此,可以說,思想政治課課程目

7、標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程。具體來說,情感教育包括下面三個(gè)特征:第一,情感教育與認(rèn)知教育既相對又相容。它認(rèn)同向?qū)W生傳授知識的教育教學(xué)過程,但是,它把情感作為人發(fā)展的重要方面之一,并貫穿在全面教育之中,促使個(gè)體的情感潛能在新的教育氛圍中發(fā)生新的質(zhì)變,達(dá)到人的素質(zhì)的整體性提高和人性的完滿發(fā)展。第二,情感教育是著眼于人的潛能綜合開發(fā)和整體素質(zhì)全面提高的一種教育思想、教育理念。情感因素滲透在德、智、體、美等各育之中,使各育實(shí)現(xiàn)功能性的統(tǒng)一,使影響人全面發(fā)展的道德、認(rèn)知、審美和價(jià)值觀念等因素處于最佳的融合狀態(tài)。第三,情感教育追求的目標(biāo)是使人的情感系統(tǒng)同認(rèn)知、意志和行為系統(tǒng)平行發(fā)展,互為手段,

8、互為目標(biāo),達(dá)到和諧一致的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從這種意義上可以說,情感教育既是一種教育思想和教育理念,要求教育過程使學(xué)生的情感達(dá)到某種目標(biāo)狀態(tài),又是一種教育方法,促進(jìn)德智體美等各育在新的層面上的整合。2、情感教學(xué)法的基本內(nèi)涵(1情感教學(xué)法的涵義情感教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師借助一定教育手段,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要,從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,并使學(xué)生的知識、情感、意志、行為等方面得到發(fā)展的積極化的教學(xué)活動(dòng)。3我國教育學(xué)者袁福成先生提出,情感教學(xué)法就是“動(dòng)之以情入手,最終達(dá)到曉之以理為目的”的一種教學(xué)方法。4

9、(2情感教學(xué)法的效應(yīng)蘇霍姆林斯基曾說過:“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,振動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響,要使每個(gè)孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！睒淞⒅黧w意識,造就獨(dú)立人格,已成為現(xiàn)代國際教育變革的一個(gè)重要標(biāo)志。某著名心理學(xué)家在某學(xué)校曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):他隨機(jī)地從名單上抽出幾名學(xué)生,告訴老師他們都是可造之材。一段時(shí)間過后,該心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)那批學(xué)生真的提高了很多。正如雅斯貝爾斯說:“教育過程首先是一個(gè)精神成長過程,然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分?！睂W(xué)生的心靈是稚嫩的,一個(gè)成功的教師的成功與否不僅在于教學(xué)手段的高明,更重要的是他懂得呵護(hù)心靈,用期待的心情與學(xué)

10、生交流。心理學(xué)家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)沒有受過情感激勵(lì)的人,僅能發(fā)揮其能力的20%-30%,而當(dāng)他受到情感激勵(lì)時(shí),可以發(fā)揮其能力的80%-90%。因此,只有掌握情感教育的理論知識,把情感教育轉(zhuǎn)化為情感教學(xué)法,才能彰顯出教育的本質(zhì),體現(xiàn)出教育的人本思想。(二思想政治課需要情感教學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的,在這一活動(dòng)中,學(xué)生是教育的對象,處于教育的主體地位。而處于青春期的中學(xué)生由于年齡小,知識根底較淺,活潑好奇,樂于接受富有情感因素的教學(xué)方法。以此而言,思想政治課需要情感教學(xué)。1、新課標(biāo)對中學(xué)思想政治課的新要求2003年5月13日我國教育部制定了全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿以及高

11、中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn),國家對中小學(xué)基礎(chǔ)教育也更為高度重視,新課標(biāo)對中學(xué)思想政治課也提出了前所未有的新要求。新課標(biāo)明確指出:“本課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課?！薄?思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課,是中學(xué)德育的主要途徑。它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向,樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好的道德品質(zhì)起著重要的指導(dǎo)作用?！?新課標(biāo)、新教材是教育專家在總結(jié)了長期以來國內(nèi)外思想教育得失的基礎(chǔ)上,用全新的教育理念主導(dǎo)編制的,是新世紀(jì)思想政治教育的要求,是新世紀(jì)思想政治教學(xué)的航標(biāo)。概括而言,新課標(biāo)對中學(xué)思想政治課的新要求有以下幾個(gè)主要

12、方面:第一、從注重知識點(diǎn)轉(zhuǎn)向注重情感教育和行為交流。新課標(biāo)規(guī)定的知識目標(biāo)主要用:“了解”,如“了解青少年的身心發(fā)展特征和促進(jìn)身心發(fā)展的途徑”、“了解法律的基本作用和意義”等。第二、從培養(yǎng)灌輸論轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)論。新課程確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)。讓學(xué)生最大限度地用自己的眼睛去觀察發(fā)現(xiàn)問題,用自己的行動(dòng)去參與、去探索、去實(shí)踐、去創(chuàng)新,用自己的大腦去思考、想象、分析、甄別,通過一系列豐富多彩的認(rèn)知過程去獲取知識,將知識和技能融于過程和方法之中,在情感體驗(yàn)中豐富了學(xué)生的情感生活,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三,對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的評價(jià)是動(dòng)態(tài)的,全

13、面的,通過形成性和終結(jié)性進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。只有深入了解新課標(biāo)下思想品德課程的特點(diǎn),并且有針對性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),才能適應(yīng)新形勢下的教育要求。2、新課標(biāo)下情感教學(xué)法對中學(xué)思想政治課的重要性我國古代第一本教育專著學(xué)記中有“親其師,信其道”之說,意思是學(xué)生只有在情感上接納教師,在人格上去尊重教師時(shí),才能聽從老師的教誨,模仿他的言行。教育學(xué)者夏沔尊先生在翻譯愛的教育時(shí)說過這樣一段話:教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育。2003年在英國沃里克大學(xué)國際教育研討會(huì)上,各國教育專家也達(dá)成了這樣的共識:“情感教育是教育過程的一部分,它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及情緒。它

14、包括關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展以及他們的自尊,關(guān)注每個(gè)學(xué)生能夠感到身心愉悅,更為重要的是關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果,人際關(guān)系和社會(huì)技能是情感教育的核心。”5因此,在新課標(biāo)下,情感教學(xué)法對中學(xué)思想政治課的作用更顯得至關(guān)重要,具體表現(xiàn)在以下三方面:第一、從教學(xué)過程來看。教學(xué)是教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程,是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過這個(gè)交往過程和活動(dòng),學(xué)生掌握一定的知識技能,形成一定的能力和態(tài)度,人格獲得一定的發(fā)展。實(shí)施情感教學(xué),教學(xué)過程不只是一個(gè)傳遞教學(xué)內(nèi)容而與情感無關(guān)的管道,而應(yīng)是一個(gè)產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)效應(yīng)的情感過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以而且能夠充分獲得解放與自由。第二、從教學(xué)

15、任務(wù)來看。思想政治課是和其他學(xué)科的教學(xué),雖然都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為終極目標(biāo),但是,思想政治是以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、科學(xué)人生觀和世界觀為首要任務(wù),不同于其他學(xué)科側(cè)重于科學(xué)文化知識的傳授。學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論后,并不等于就一定信仰馬列主義,更不一定在實(shí)踐中按照馬列主義的立場、方法、觀點(diǎn)去分析和解決問題。因此,思想政治課教學(xué)要求以全新的視角考察思想政治課的現(xiàn)狀,以新的教育思想指導(dǎo)教學(xué)過程,遵循情感的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,充分發(fā)揮情感的教育功能,并將學(xué)生的情感發(fā)展作為目標(biāo)之一,進(jìn)行情感教學(xué)。第三、從基礎(chǔ)教育改革的需要來看。新的課程體系打破了過去以知識接受為本位的教材結(jié)構(gòu),注重教學(xué)過程內(nèi)含的情感成分

16、和外顯的體驗(yàn)活動(dòng),以圖促進(jìn)學(xué)生生命潛能的開發(fā)和完整人格的建構(gòu)。為此,課程標(biāo)準(zhǔn)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。這是首次在教學(xué)目標(biāo)體系中確認(rèn)了情感維度的價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了以學(xué)生為主體的生本教育思想體系,認(rèn)為學(xué)生不僅是教育的對象,更是教育的重要資源,教育活動(dòng)中師生的情感交流、心靈互動(dòng),便是對這一資源的開發(fā),這種開發(fā)既是受教育內(nèi)容感召而引發(fā)的外在回應(yīng),也是作為活動(dòng)主體的師生的內(nèi)在需求。在此基礎(chǔ)上對新一輪課程改革有關(guān)情感方面的要求進(jìn)行如下的認(rèn)識應(yīng)該是更為準(zhǔn)確的:課程標(biāo)準(zhǔn)比過去更加深入地認(rèn)識情感態(tài)度對知識認(rèn)知、能力習(xí)得的作用,并把情感質(zhì)量和情意能力作為必要的目標(biāo)指向予以確

17、定,同時(shí)將有助于情感生成和提升的各種資源納入課程教學(xué)之中,而且更加強(qiáng)調(diào)思想政治課的思想性、實(shí)踐性、綜合性以及人文性。無論是從思想政治課的性質(zhì)和任務(wù)而言,還是從新課標(biāo)的要求來看,情感教學(xué)法都對思想政治課教學(xué)有著無可替代的重要作用。那么,當(dāng)前我國的中學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感因素的情況如何呢?二、對當(dāng)前我國中學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感因素現(xiàn)狀的調(diào)查與分析對當(dāng)前我國中學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感因素現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,對于探究新課標(biāo)下中學(xué)思想政治課教學(xué)中的情感教學(xué)法具有極大的意義。但是,此類的調(diào)查是一般教育者和學(xué)習(xí)者難以完成的工作。為了能夠更加準(zhǔn)確、科學(xué)、詳細(xì)地說明這一問題,在此部分引用盧家楣教授主持的全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部

18、重點(diǎn)課題從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學(xué)教學(xué)的研究對全國中學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感因素現(xiàn)狀的教師和學(xué)生調(diào)查。(一對全國中學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感因素現(xiàn)狀的教師調(diào)查61、調(diào)查對象在全國范圍內(nèi)選擇具有一定代表性的地區(qū)共7個(gè),包括上海市、杭州市、界首市、鄭州市、武漢市、成都市、延安市。每個(gè)地區(qū)又隨機(jī)抽取3所中學(xué):1所重點(diǎn)中學(xué)、1所一般中學(xué)和1所市郊農(nóng)村中學(xué)。問卷調(diào)查涉及的任課教師有839名,其中男教師400名,女教師439名;中學(xué)教師315名,一般中學(xué)教師271名,農(nóng)村中學(xué)教師253名。2、調(diào)查結(jié)果(1對當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中重視情感因素的狀況的基本估計(jì)在調(diào)查中,當(dāng)問及“與認(rèn)知因素相比,當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中重視情感因素的情況怎樣”時(shí),選擇

19、“很重視”和“重視”的教師只有326人,占被調(diào)查總數(shù)的38.8%,也就是說,有占總數(shù)61.2%的教師認(rèn)為在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中對情感因素的重視未到位。(2對當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中從情感維度進(jìn)一步提高教學(xué)效果的必要性的認(rèn)識在調(diào)查中,當(dāng)問及“你認(rèn)為教師在當(dāng)前教學(xué)中是否有必要進(jìn)行以情優(yōu)教,以進(jìn)一步提高教學(xué)效果”時(shí),對此做出肯定答案的人數(shù)高達(dá)827人,占總數(shù)的98.6%。(3中學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的現(xiàn)狀在調(diào)查中,當(dāng)問及“你認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)中自己對情感因素的運(yùn)用的情況是怎樣的”時(shí),選擇“總是運(yùn)用的教師僅僅只有46人,占被調(diào)查總數(shù)的5.5%.有占總數(shù)46.7%的392名教師能“經(jīng)常運(yùn)用”情感因素來優(yōu)化教學(xué),占總數(shù)40

20、.6%的341名教師能“有時(shí)運(yùn)用”情感因素來優(yōu)化教學(xué),而完全未運(yùn)用情感因素的教師幾乎沒有,僅占總數(shù)1.1%。(4在中學(xué)教學(xué)中教師運(yùn)用情感因素的主要困難當(dāng)問及“你認(rèn)為教學(xué)中運(yùn)用情感因素的困難主要在于什么”時(shí),選擇的這六項(xiàng)困難依次是“應(yīng)試教育牽制”、“缺乏方法”、“學(xué)生素質(zhì)差”、“缺乏理論”、“缺乏精力”和“轉(zhuǎn)變觀念”,其選擇的人數(shù)分別占總數(shù)的41.6%、37.5%、29.9%、27.2%、26.6%和21.5%。.(5中學(xué)教師考慮學(xué)生的需要狀況從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn),只有59.7%的教師總是或經(jīng)?？紤]學(xué)生的需要,有32.9%的教師知識有時(shí)會(huì)考慮,更有7.3%的教師只是偶爾或根本不考慮學(xué)生的需要。(二對

21、全國中學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感因素現(xiàn)狀的學(xué)生調(diào)查71、調(diào)查對象調(diào)查中,在全國選取的具有一定代表性的地方和學(xué)校的學(xué)生作為調(diào)查對象,共21所中學(xué)。2、調(diào)查結(jié)果(1學(xué)生對以情優(yōu)教必要性的認(rèn)識從總體上看,我國中學(xué)生普遍認(rèn)為教師有必要通過以情優(yōu)教來提高教學(xué)效果,認(rèn)為“有迫切的必要性”、“有必要”、和“有一定的必要性”的人數(shù)高達(dá)95.1%”,只有4.9%的學(xué)生認(rèn)為“不太必要”或“沒有必要”。(2學(xué)生對于目前教師以情優(yōu)教實(shí)際狀況的感受從總體上看,我國中學(xué)生認(rèn)為目前教師在教學(xué)中較少做到以情優(yōu)教:只有11.2%的學(xué)生認(rèn)為教師“總是”或“經(jīng)?！币郧閮?yōu)教,而80.3%的學(xué)生認(rèn)為教師只是“有時(shí)”或“偶爾”以情優(yōu)教,另有8.5

22、%的學(xué)生則認(rèn)為教師根本“沒有”以情優(yōu)教。(3學(xué)生感受到能較好運(yùn)用情感因素的中學(xué)教師的比例從總體上看,我國中學(xué)生在平時(shí)上課時(shí)感受到能較好運(yùn)用情感因素的中學(xué)教師比例不高,大約只有三成(31.27%,而感受到運(yùn)用情感因素差的中學(xué)教師比例則很高,約近五成(48.54%。(4學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的狀況從總體行看,我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不很高,選擇學(xué)習(xí)興趣“一般”、“不太有興趣”、“根本沒興趣”的人數(shù)占46.8%,而“很有興趣”的人數(shù)只占15.9%。(三對全國中學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感教育現(xiàn)狀的分析從以上引用的調(diào)查報(bào)告,結(jié)合文獻(xiàn)材料及實(shí)證考察不難發(fā)現(xiàn),我國當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中普遍存在“重知輕情”的現(xiàn)象。1、具體而言,在中學(xué)思想

23、政治課教學(xué)中忽視情感教育的表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)第一,在教學(xué)目標(biāo)上,偏重于認(rèn)知目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。思想政治課教學(xué)的核心是完善學(xué)生人格。但是當(dāng)前一些教師由于受“應(yīng)試教育”的影響,為應(yīng)試而教,學(xué)生為考試而學(xué)。因此在教學(xué)中,教師多重視理論灌輸,而忽視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和情感教育,其結(jié)果是中學(xué)生越來越多地表現(xiàn)為德行分離。第二,在教學(xué)方式上,重教條講授,輕情感投入。作為教師,如果總是以教者的形象站在講臺上,面無表情,生硬地將知識塞給學(xué)生,這種僵硬的、灌輸型的課堂教學(xué),必然會(huì)引起學(xué)生對思想政治課的反感,久而久之學(xué)生自然會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。從以上的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),中學(xué)教學(xué)中重知輕情的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在行動(dòng)上,而非認(rèn)識上。

24、隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),廣大教師對教學(xué)中情感因素重要性的認(rèn)識有了明顯提高,但真正付諸教學(xué)實(shí)踐的甚少,對學(xué)生需要考慮地也很不夠。2、導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)中重知輕情現(xiàn)象的原因主要有以下兩點(diǎn)第一,對情感教學(xué)的作用和價(jià)值認(rèn)識不足。大多數(shù)教師認(rèn)為情感教學(xué)局限于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力方面,沒有意識到情感在“促進(jìn)個(gè)性”,“提高認(rèn)知加工水平”、“優(yōu)化情感品質(zhì)”等方面的作用。第二,缺乏情感教學(xué)方面的理論和方法上的指導(dǎo)。大多數(shù)教師對教學(xué)中的情感目標(biāo)缺乏起碼的了解,因此對情感教學(xué)法的運(yùn)用知識憑借經(jīng)驗(yàn)和感覺,因此實(shí)施難以達(dá)到系統(tǒng)性和科學(xué)性。三、思想政治課教學(xué)運(yùn)用情感教學(xué)法的有效策略思想政治課教學(xué)必須重視學(xué)生的精神需求,注意調(diào)

25、動(dòng)一切教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生的感情需要,學(xué)生感到有需求時(shí)才能愿意學(xué),感到有迫切需要時(shí),才能認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué),真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。為了增強(qiáng)學(xué)生對思想政治課的興趣,要選擇科學(xué)性、誘導(dǎo)性、形象性、情感性、和諧性、藝術(shù)性強(qiáng)的教學(xué)方法,增加教法的感情色彩。另外,還要靈活運(yùn)用多媒體,利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點(diǎn),可以創(chuàng)造出悅目、悅耳、悅心的教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生如見其事,如臨其境的感受。做到像魯迅先生所說的“意美以感心,音美以感人,形美以感目”。(一創(chuàng)設(shè)富有情感因素的教育情境以境育情情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合作用,這就是“情感的情境觸

26、發(fā)規(guī)律”。8因此,在思想政治課教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)富有情感因素的教育情境,達(dá)到以境育情。1、營造和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生愿學(xué)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙向交流活動(dòng),要實(shí)施情感教學(xué),促使學(xué)生情感發(fā)生積極變化,產(chǎn)生教師所希望的情感品質(zhì),要培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的情感。當(dāng)政治教師走進(jìn)課堂,端莊的儀表、穩(wěn)健的步伐、微笑的表情、和藹的目光,首先能營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。另外,發(fā)揮語言和表情的作用,活躍課堂氛圍,讓學(xué)生喜歡政治課堂,喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間,這樣他們才會(huì)“自由表達(dá)”、“自由參與”,處于壓抑、緊張的課堂氣氛中,要激活他們的思維力、創(chuàng)造力,喚起他們積極的情感體

27、驗(yàn),只能是一句空話。2、誘發(fā)學(xué)生的求知興趣,讓學(xué)生好學(xué)首先,展現(xiàn)教材知識的有用性。經(jīng)過課程改革之后,政治教材更加貼近學(xué)生的生活,在講授課文內(nèi)容時(shí),教師可以更多地貼近生活,幫助學(xué)生解決生活難題,讓學(xué)生感到政治課程的有用性。其次,滿足學(xué)生成才的需要。例如在給初一新生上課時(shí),可以講述一個(gè)真實(shí)的孩子身處逆境,百折不饒,終于取得成功。然后讓學(xué)生知道智商是成才的基礎(chǔ),情商才是決定人成敗的關(guān)鍵,最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到:成功是每個(gè)人所向往的,成功的核心因素就是良好的心理素質(zhì)。3、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生樂學(xué)首先,聯(lián)系熱點(diǎn)、焦點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣。中學(xué)生的世界觀開始逐步形成,他們對現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)有著強(qiáng)烈的探究欲望

28、,在政治課教學(xué)中,針對學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析,正確對待,將有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次,運(yùn)用現(xiàn)代多媒體,增強(qiáng)教學(xué)吸引力。創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)場景,能使學(xué)生在特定情境中產(chǎn)生情感體驗(yàn)。思想品德教學(xué)中,激發(fā)情感的方法有很多,可以利用圖片、故事、詩歌朗誦、討論、角色扮演等使學(xué)生進(jìn)入情境,有條件的教師還可以恰當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)代化教學(xué)工具教學(xué),例如收錄機(jī)、電視機(jī)、投影儀、視頻展示臺、影碟機(jī)等等。適當(dāng)使用這些工具能讓教學(xué)更具強(qiáng)烈的感染力。(二發(fā)揮師生關(guān)系的情感教育功能以情育情蘇霍姆林斯基說:“教師應(yīng)該成為孩子的朋友,滲入到他的興趣中去,與他同歡樂,共憂傷,忘記自己是老師,這樣孩

29、子才會(huì)向老師敞開他的心靈?！眰鹘y(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”對學(xué)生缺少應(yīng)有的信任與關(guān)愛,而新課標(biāo)下的思想政治課堂應(yīng)充分尊重學(xué)生的價(jià)值和創(chuàng)造性,關(guān)愛學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況,為每一個(gè)學(xué)生有個(gè)性的成長發(fā)展服務(wù)。1、情感投入,以愛結(jié)情“以愛動(dòng)人,以愛育人”是教師必須具備的關(guān)鍵,得到教師的愛是每個(gè)學(xué)生起碼的心理需求。教師對學(xué)生的愛,必然會(huì)喚起學(xué)生對教師的親近、依賴和敬佩,教師投給學(xué)生一份愛,學(xué)生就會(huì)回報(bào)一份情。學(xué)生對某位教師感情越深,就越愛聽他的課,這就是“親其師,而信其道”。2、師生互動(dòng),情感交融首先,導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。包括導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)結(jié)和導(dǎo)練等環(huán)節(jié)。導(dǎo)入要求教師導(dǎo)入激情、設(shè)計(jì)新穎、刺激的情節(jié),形式多樣,目

30、的是激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)讀,要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有激情的內(nèi)容。導(dǎo)議是為了激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。導(dǎo)結(jié),可以采取多種形式進(jìn)行小結(jié),梳理知識。導(dǎo)練,教師要有針對性精選精練。其次,活動(dòng)式教學(xué)法。在活動(dòng)前,教師指導(dǎo)學(xué)生分組,指定任務(wù),搜集整理資料,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作和分享。課上,老師要盡量讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,給學(xué)生展示自己成就的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力?；顒?dòng)中教師要恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)的評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的自信心。最后,對話教學(xué)法。平等的環(huán)境是對話的前提,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出民主、和諧的氣氛,為和諧對話搭建平臺。(三在社會(huì)實(shí)踐中激發(fā)情感以行育情作為人的心理的重要組成部分,情感總是在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。實(shí)踐是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉。新修訂的中學(xué)政治課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)增加課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的成份,有計(jì)劃地組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。中學(xué)生正處在人生發(fā)展的高峰期青春期,這是他們從兒童向成年過渡的“心理斷乳期”。9在這個(gè)生理和心理日趨成熟的階段中,他們的自我意識、社會(huì)認(rèn)同感、社會(huì)意識都得到了增強(qiáng),在心理上也產(chǎn)生了各種需要。他們熱情活躍,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感、榮譽(yù)感及參與感。而長期以來的思想政治教學(xué)是一種封閉的、孤立的教學(xué),缺乏富有情感色彩的社會(huì)活動(dòng),使其很難完成既定的教育教學(xué)目標(biāo)。因