課內(nèi)比教學(xué)反思 (2)

1、課 內(nèi) 比 教 學(xué) 反 思 王建勇 一場教育教學(xué)改革的新舉措“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”，悄然拉開了序幕，其聲勢浩大，前所未有。課內(nèi)比教學(xué)所有教師積極參與，活動如火如荼的進(jìn)行，這次活動給我們每一位教師提供了一個展示自我，共同交流的平臺。作為一名教師，我深深感觸到這一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。讓我們感受到了教育方式的再次變革，教學(xué)理念再次更新，課堂教學(xué)過程再次優(yōu)化，學(xué)法指導(dǎo)再次創(chuàng)新的縷縷氣息；課內(nèi)比教學(xué)，是更新課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)效率不高的教學(xué)方法，尋求高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新舞臺。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的

2、精神大餐，讓我們每個人回味無窮現(xiàn)在活動已經(jīng)告一段落，但是留給我的感觸卻很多。一、精心準(zhǔn)備，熱情參與 。從教多年來，一直擔(dān)任教學(xué)，由于工作的需要，今年學(xué)校安排我擔(dān)任二年級數(shù)學(xué)，作為一名理科“新手”，我積極準(zhǔn)備，精心備課，以較高的熱忱投入到比教學(xué)的熱潮中。在學(xué)校開展“課內(nèi)比教學(xué)“活動后，我們各自選定了上課的課題。我選取的是二年級5的乘法口訣，這課時對整個教材來說是重點也是難點。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位尤為重要；但是在編制5的乘法口訣過程中，要讓學(xué)生的個體探索與同桌合作有機(jī)結(jié)合，來充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意

3、識等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。從一定意義上講，學(xué)生利用數(shù)學(xué)過程來學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義，很能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在確定任務(wù)后，我利用課余時間積極備課，準(zhǔn)備上課用的圖片和小棒，還上網(wǎng)觀摩優(yōu)秀視頻，不斷的對自己的教案進(jìn)行修改與調(diào)整。二、力求讓學(xué)習(xí)過程更精彩，讓教學(xué)結(jié)果更燦爛。今年九月份星期五上午第一節(jié)課，綜合組各位老師來到二年級聽我的課。在上課之前，我已經(jīng)聽了幾位老師的課，我認(rèn)真的定位了我的中心教學(xué)思想是以高效課堂為目的，營造良好教學(xué)氣氛，讓孩子們能自主的去學(xué)習(xí)。不能用同一尺度來橫向衡量不同層次的學(xué)生，應(yīng)用這個尺度來縱向衡量學(xué)生的表現(xiàn)。為此我選定“任務(wù)”型教學(xué)“與“小組學(xué)

4、習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)方式出發(fā)來備課。在教學(xué)中采取扶半扶半放放的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”活動體系。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。首先讓學(xué)生拿出小棒擺一擺、數(shù)一數(shù)，通過擺小雨傘，激發(fā)自主能力。上課的第一環(huán)節(jié)就是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“五個五個一數(shù)”的學(xué)習(xí)。 我們都知道動手操作實踐學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是很多基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生，這是他們的致命傷。我在開學(xué)初選定的這些學(xué)習(xí)小組長幫助我解決了這些難題，使得課堂效率較以前教學(xué)大大提高。擺一擺、數(shù)一數(shù)開始后，小組內(nèi)合作熱情高漲。各個組員通過合作的方式，很快的掌握了五個擺一組。在小組展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們都非常積極，課堂氣氛更是到了一個高潮。我看見孩子們各個

5、把手舉的老高，臉上和眼里滿是期待。2、自主合作，探究口訣。首先，教學(xué)有四個層次，第一個層次是5×1 1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個層次是編5×2    2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生積極主動參與知識的全過程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時，在由“

6、扶”到“放”的過程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。3、師生互動，關(guān)注學(xué)困生，及時給以鼓勵。接下來學(xué)生動手動口對口訣，我請一位同學(xué)與我共同創(chuàng)造了一個口訣對口令情景。我伸出一只手（表示一個5）或者一雙手（表示兩個5），讓他們對乘法口訣得數(shù)，學(xué)生很快對出結(jié)果。在孩子們分組對口令的時候，我感受到平常不是那么積極地幾位學(xué)生，看著他們的表情，我知道他們很快樂。 在核對答案時，我看見坐在第二組的李志，一位平時基礎(chǔ)較弱，從來不在課堂上發(fā)言的女生猶豫的舉起了手。當(dāng)他正確地對完口令后，全班同學(xué)都一齊鼓掌給與鼓勵

7、。我看見他低頭笑了，雖然是羞怯，但是是快樂的。在后來的小組對話展示中，我竟然又看到了他舉的手，并且這一次，他舉的老高。課下，我自己也問自己，是否我們該更注重這些學(xué)困生，其實只要給他們鼓勵和機(jī)會，他們會給你更多。三教學(xué)后的深刻反思“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。根據(jù)教材及學(xué)生的特點，我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，所以我想到了每個人都有的手，通過數(shù)手指，讓學(xué)生理解1個5、2個5，從而理解乘法的的含義?？紤]到學(xué)生膽小，發(fā)言少，我盡最大努力對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。本課我遵循了直觀性、知識性相結(jié)合的教學(xué)原則，在教學(xué)中采取扶

8、半扶半放放的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”活動體系。當(dāng)下課鈴響時，我根本沒想到這節(jié)課會過的這么快，我的課程內(nèi)容離我預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容還有一定差距。特別是學(xué)困生還沒有熟記口訣，靈活運(yùn)用。這真是我這堂課的一個缺陷之處。不過就課上的內(nèi)容，我認(rèn)為較過去的教學(xué)，我已有了很大的進(jìn)步。首先就是教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變，更大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)的更多。其次，教材吃得更透，重難點把握更準(zhǔn)確。我現(xiàn)在更能及時的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適時作出教學(xué)時的靈活調(diào)整。在這次活動中，也讓我感受到同事之間的互助。在我備課的過程中，各個老師都就各個環(huán)節(jié)提出過建議，課后針對我的教學(xué)，老師們又作出的中肯的評價，用同事們的話說：我備課認(rèn)真、課前準(zhǔn)備充分、教學(xué)目標(biāo)明確、能夠抓住重點進(jìn)行教學(xué)總之，我屬于努力的教師，但缺少教育低年級學(xué)生的藝術(shù)。當(dāng)我認(rèn)識了自己的短處以后，我就可以對癥下藥，向同事們討教教育低年級學(xué)生的方法，爭取搞好低年級的組織教學(xué)。以后我會聽更