課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)

1、 細(xì)節(jié)潤(rùn)澤教育 讀教師行為的 50 個(gè)細(xì)節(jié)有感 漳平蘆芝中心學(xué)校 陳珍    “天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)”，在教學(xué)中也同樣如此，細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，但它卻是任何一堂成功的課都離不開(kāi)的閃光點(diǎn)，我們教師也正是通過(guò)對(duì)許許多多細(xì)節(jié)的把握來(lái)影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，只有這樣去做他的教育才有可能是成功的。 課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)是一本耐人尋味的書(shū)籍，它將將課堂上看似微不足道的細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳盡而深刻地剖析，讀這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗(yàn) 豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書(shū)最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)。從實(shí)踐操作層面引領(lǐng)我們?nèi)绾侮P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂實(shí)效，關(guān)注教

2、育智慧。本書(shū)所選取的50個(gè)細(xì)節(jié)，在當(dāng)今的課堂上司空見(jiàn)慣，許多行為在一些教師看來(lái)理所當(dāng)然，根本不存在什么問(wèn)題。再熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方捕捉問(wèn)題，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理念與理論含義，在問(wèn)題的深入思考中分析課堂的變革取向這本書(shū)的的確確是教師參考學(xué)習(xí)的一本好書(shū)?？催^(guò)書(shū)之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞頓開(kāi)之意。“細(xì)節(jié)決定成敗”是我讀完這本書(shū)感悟最深的一句話。如讀“教師教育行為的細(xì)節(jié)”讓我明白了教師的行為若要發(fā)揮到理想的效果，一定要從教育的細(xì)節(jié)開(kāi)始。“言傳不如身教”“批評(píng)不如幫助”、“巧妙警示間接批評(píng)”'等等這些好的方法，讓做為教師的我再一次反省自己，在處理班級(jí)中發(fā)生的各

3、種各樣的事情當(dāng)中，自身行為的哪些細(xì)節(jié)還需要注意和加強(qiáng)，言語(yǔ)中哪些地方還需改正。記得教育家朱捷爾任斯說(shuō)過(guò)：'誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有愛(ài)才能教育好孩子。是呀，教師的愛(ài)不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，關(guān)愛(ài)孩子，我們的孩子何嘗不愛(ài)我們的老師。'有細(xì)節(jié)才有感染力'這也是我讀完這本書(shū)最喜歡的一句話。如在讀'教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)'這部分內(nèi)容時(shí)，讓我明白了一個(gè)真正的課堂中教師不是高高在上，不是每句話都是圣旨，而是要關(guān)注到孩子的心里，不同的孩子在課堂上的要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，無(wú)論我們的加分激勵(lì)，無(wú)論我們的批評(píng)指正，

4、對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，都是有助于他們進(jìn)一步的提升。課堂充滿感染力，重點(diǎn)表現(xiàn)的不是老師眉飛色舞的講解，也不是以點(diǎn)帶面的互動(dòng)，而是所有的學(xué)生都積極的參與，參與小組合作學(xué)習(xí)，參與上臺(tái)展示，參與積極的互動(dòng)和交流。教師的行為無(wú)非是在這些活動(dòng)中捕捉其中的細(xì)節(jié)，雕琢這些細(xì)節(jié)，激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)。這樣的課堂才有感染力，才能讓學(xué)生喜歡上這節(jié)課。反思自己的課堂，需要在很多方面還改進(jìn)和加強(qiáng)，這也是我們距離成為名家的基本差距，但并不能代表我們?cè)谡n堂教學(xué)的細(xì)節(jié)方面不能做到，或許做的更好。在我校開(kāi)展課堂教學(xué)的變革以來(lái)，課堂教學(xué)的真實(shí)性越來(lái)越多的要求老師去給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生積極的投身于學(xué)習(xí)中去，在抓住機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)

5、生的參與情況就是衡量一節(jié)課效果好壞的一個(gè)重要條件。課堂的精彩和有效，需要從孩子們的表現(xiàn)上可以看出，但往往就是一些細(xì)節(jié)沒(méi)有稍加注意，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)甚至一個(gè)小組的學(xué)生失去興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，課堂中總有一些學(xué)生會(huì)走神，會(huì)故意搗亂，會(huì)讓老師頭疼。其實(shí)，這些都是學(xué)生按時(shí)給老師需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我們應(yīng)該感謝這些學(xué)生為課堂提供生命力，為老師及時(shí)提供自己需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。所以，作為老師的我們，一定要正確面對(duì)課堂中出現(xiàn)的'異類',這些正是需要我們關(guān)注的細(xì)節(jié)，老師的自問(wèn)自答讓學(xué)生不知所措？老師的板書(shū)龍飛鳳舞讓學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢？老師總是走不下講臺(tái)學(xué)生又如何能走上講臺(tái)？已經(jīng)走神的學(xué)生你關(guān)注了嗎？等等這些行為，并

6、非一些較難的改變，只需要我們有意識(shí)的去關(guān)注。教師的教學(xué)行為的細(xì)節(jié)，并非偉大的壯舉，往往這些細(xì)節(jié)的修為，會(huì)讓學(xué)生對(duì)你這個(gè)老師'死心塌地'的愛(ài)上你和你的課堂。正所謂'潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲'的教育教學(xué)也許就是說(shuō)的和這些相關(guān)的教育細(xì)節(jié)點(diǎn)滴吧。    作為教師在自己的課堂教學(xué)中，或多或少會(huì)遇到一些與課堂無(wú)關(guān)的“突發(fā)事件”。對(duì)此，若處理得好，則會(huì)風(fēng)平浪靜；若處理得不好，遇會(huì)招來(lái)是非，甚至?xí)绊憥熒榫w。記得有次在教學(xué)時(shí)，我正在黑板上畫(huà)圖，突然，“啪”的一聲，一個(gè)什么東西打到了我的頭上，不用說(shuō)這是小紙團(tuán)了。“是誰(shuí)？站起來(lái)！”我大吼一聲。學(xué)生被這突如其來(lái)的吼

7、聲嚇住了，一個(gè)個(gè)地低下了頭。想著學(xué)生這膽大妄為的行為，我滿肚子是火，正想接著往下教訓(xùn)，但一見(jiàn)學(xué)生這驚惶失措的樣子，我的心一下就軟了下來(lái)。得饒人處且饒人吧，再說(shuō)這還是上課時(shí)間，如果我再這么糾纏下去，學(xué)生肯定沒(méi)心思聽(tīng)下去了，達(dá)不到教學(xué)效果，我這一節(jié)課就這么泡湯了。不行，我得把學(xué)生的注意力重新放到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。于是，我靈機(jī)一動(dòng)一動(dòng)，笑哈哈地說(shuō)：“誰(shuí)的眼力這么好，扔得這么準(zhǔn)，比古龍小說(shuō)里的小李飛刀還厲害！彈無(wú)虛發(fā)。要是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他這絕技可是大有用場(chǎng)，一定能多殺幾個(gè)鬼子，有前途！”邊說(shuō)我還邊豎起了大拇指。學(xué)生一看我這輕松搞笑的模樣，哄堂大笑起來(lái)，氣氛一下又活躍起來(lái)，我看機(jī)會(huì)到了，話鋒一轉(zhuǎn)：“不過(guò)，這是

8、課堂，我們還是接著學(xué)習(xí)吧！”這樣，學(xué)生又立刻回到了學(xué)習(xí)中去了，并且這節(jié)課紀(jì)律特別好，課后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。 下課后，那位上課丟粉筆的同學(xué)不用我去找他，自己主動(dòng)到我辦公室承認(rèn)了錯(cuò)誤，以后再也沒(méi)犯同樣的錯(cuò)誤。課堂突發(fā)事件是在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)而又出乎教師意料之外的事件，它直接影響和干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行,處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。所以提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們要積極動(dòng)腦，用方法、用愛(ài)心、用行動(dòng)來(lái)提高我們的課堂調(diào)控藝術(shù)。這是整本書(shū)給我印象最深，觸動(dòng)最大的兩個(gè)章節(jié)。并不是說(shuō)這里蘊(yùn)含了多么大的道理，相反，作者只是例舉了一些我們?cè)谡n堂

9、教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但就是這些細(xì)節(jié)，值得我們?nèi)ド钏?。這個(gè)問(wèn)題回答得不完整、這個(gè)問(wèn)題回答得對(duì)不對(duì)、這個(gè)問(wèn)題你怎么看、誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下剛才各位同學(xué)的觀點(diǎn)等等的問(wèn)題也經(jīng)常在我的課堂上出現(xiàn)，楞一看，這樣的提問(wèn)沒(méi)有什么大問(wèn)題，但作者認(rèn)為這樣的語(yǔ)言是值得推敲的。課堂需要互動(dòng)，教學(xué)需要對(duì)話。但這樣的互動(dòng)式缺乏實(shí)質(zhì)性的，雖然這樣的互動(dòng)有了互動(dòng)的形式，問(wèn)答連貫，相互激發(fā)，話語(yǔ)碰撞，但含有的智慧型成分有限。因此教師的提問(wèn)更應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，問(wèn)題應(yīng)該圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)點(diǎn)本身，沒(méi)有固定的模式，只求做到有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)。另外，教師還要杜絕類似“連某某都已經(jīng)舉手了”、“同學(xué)們課上不許（不要、不能）”

10、這樣的語(yǔ)言，乍看一下，教師似乎是在鼓勵(lì)或是幫助學(xué)生，但事實(shí)上效果正好相反，用群體的水平來(lái)評(píng)判個(gè)別學(xué)生的行為，就有可能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、降低學(xué)生的參與興趣。而那些帶有強(qiáng)制性的語(yǔ)言則會(huì)讓學(xué)生倍感壓力。教師的言行，關(guān)乎學(xué)生的誠(chéng)章。課堂上的言行更是起著引導(dǎo)性的作用。同時(shí)教師在課堂中還要注意手勢(shì)、行走路線等等非語(yǔ)言的行為動(dòng)作。比如手勢(shì)語(yǔ)言是非言語(yǔ)溝通的重要手段，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：“教師手指著學(xué)生的腦袋讓他起來(lái)回答問(wèn)題。”這事實(shí)上是缺少了對(duì)學(xué)生的尊重；“手掌心向下，從左到右，覆蓋班級(jí)每個(gè)學(xué)生，口中振振有詞：你們各位同學(xué)”有意無(wú)意地展現(xiàn)出教師的強(qiáng)勢(shì)，類似國(guó)王與臣民一般。這樣的手勢(shì)都是不可取的

11、。教師在上課的時(shí)候，需要注意自己的這些非行為動(dòng)作，然后再這個(gè)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和完善，不僅有助于自己在課堂上的教學(xué)，而且有助于與其他人的交往與溝通。最吸引我的一個(gè)問(wèn)題正是這樣一個(gè)問(wèn)題，怎樣的課堂才是靈活而不凌亂的課堂，內(nèi)心深處總是期待著自己成為一名不俗的教師，讓學(xué)生喜愛(ài)，給他們空間，然而課堂的實(shí)際情況往往又讓我心生厭倦，年輕的生命無(wú)法理解你內(nèi)心深處的期待，課堂并未如我所想象的那樣能夠去輕松掌控，讀過(guò)這本書(shū)以后，我想在思考，我也在回味，同時(shí)也生出了許多新的體會(huì)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂

12、教學(xué)就叫亂。由此可見(jiàn)，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問(wèn)題而離開(kāi)了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)”亂“，實(shí)際上是”活“。但這種”活“中也要有新的要求，過(guò)于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開(kāi)，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力。總之為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要”活“亂”的存在。但似乎把握住其中的巧妙的度的要求又成為了需要假以時(shí)日修煉的一個(gè)難題。我想能夠思考至此，也就不至于再為課堂而過(guò)多的困惑了，所能做的，唯有借他人之智慧，謀自己之方法了。作為一名教師

13、，這份工作所包含的艱辛和苦樂(lè)相信只有自己能夠體會(huì)，教師的壓力來(lái)源與許多方面，如來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，來(lái)自教育學(xué)生的壓力但其實(shí)說(shuō)到底，還是自己給自己壓力。當(dāng)我閱讀完給心靈解壓這本書(shū)，它猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。當(dāng)你盡心完成學(xué)校安排的工作任務(wù)事，不管最后獲得怎樣的評(píng)價(jià)，也可以問(wèn)心無(wú)愧。因?yàn)?，畢竟一個(gè)人的知識(shí)和能力有限的，也是各有所長(zhǎng)的，你不可能要求自己方方面面都是完美出色的。教師也是一名普通人，在擔(dān)當(dāng)者教書(shū)育人的角色的同時(shí)，也有自己的喜怒哀樂(lè)，也會(huì)在工作的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)差錯(cuò)，適當(dāng)對(duì)自己放低要求，也是一種解壓的方式。當(dāng)你以最誠(chéng)摯的心去與家長(zhǎng)溝通

14、時(shí)，你就可以坦然面對(duì)，盡心盡力而為之，也必然會(huì)換的家長(zhǎng)的理解，壓力自然消失。當(dāng)你已經(jīng)盡你所能去教學(xué)生的時(shí)候，你就不必為最后的成績(jī)而耿耿于懷，那么就不會(huì)有壓力。但是對(duì)于這一點(diǎn)，可能是所有壓力中最最無(wú)法擺脫的。面對(duì)升學(xué)面對(duì)業(yè)績(jī)的要求，目前的評(píng)價(jià)體系往往給老師帶來(lái)了過(guò)重的心里負(fù)擔(dān)和不良的心里影響，因?yàn)閹缀跛械慕處煟及涯芙毯脤W(xué)生作為一項(xiàng)最大的任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)滿腔的希望與努力左后化作的泡影，當(dāng)付出的辛苦和汗水最終沒(méi)有換回讓你欣慰的成績(jī)，當(dāng)自己的成績(jī)不夠令人滿意時(shí)，難免會(huì)生出許多的不滿，壓力。其實(shí)，在這方面，我們應(yīng)該有一些新的認(rèn)識(shí)：首先，學(xué)生個(gè)體本身存在著差異，龍生九子，各有不同，當(dāng)然班級(jí)之間也會(huì)有。但

15、這些差異是很小的，而且也存在這不穩(wěn)定性。不能因?yàn)檫@之間的一次兩次的成績(jī)高低，或是細(xì)微的差異，就否定自己，否定學(xué)生。過(guò)程在于調(diào)整，結(jié)果在于持之以恒的付出。其次，也要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)。有時(shí)我們接手的班級(jí)，或者調(diào)皮的學(xué)生多，或者差生多，有這樣那樣的不如人意的地方。但是，如果你能把這些看成是工作中的挑戰(zhàn)，也許就能平心靜氣一點(diǎn)。不去擔(dān)心，不去抱怨。相信只要時(shí)間和精力花下去了，總會(huì)有進(jìn)步。不與別的班比，就和他們以前比。讀有效課堂管理方法與策略有感利用空余時(shí)間，我閱讀了有效課堂管理方法與策略一書(shū)，在閱讀過(guò)程中，不自覺(jué)的把書(shū)中的理論和實(shí)踐與日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互對(duì)照，發(fā)現(xiàn)這是一本非常適合一線教育工作者的實(shí)用工具書(shū)，它給

16、予了我們行動(dòng)指南，融入了教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容，書(shū)中采用了大量具體的課堂教學(xué)案例，告訴我們只有實(shí)施有效的教學(xué)行為，才能使自己成為有效教師。讀這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗(yàn) 豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書(shū)最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)。全書(shū)基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)收集了很多課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實(shí)證性和實(shí)踐性的研究成果。討論內(nèi)容聚集于課堂管理中的真問(wèn)題、真情境，遵循一定理論指導(dǎo)，有針對(duì)性地提出了具體的課堂管理策略和方法。既有對(duì)班級(jí)的整體組織管理，又有對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)和指點(diǎn)。如：有效管理的課堂是什么樣的。營(yíng)造良好的課堂氛圍。支持合作學(xué)習(xí)的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等涉及中學(xué)課堂管理的方方面面，著眼于

17、課堂管理中的常見(jiàn)問(wèn)題與解決方法。如合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題學(xué)生的行為管理，設(shè)計(jì)和管理教學(xué)，交流技巧和教學(xué)等等。課堂管理是指在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸多因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)>讀后感（一）王榮芳讀完教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)，讓我受益匪淺。光從目錄中我就能看到該書(shū)的作者對(duì)于教育的具體細(xì)節(jié)作了深入的探究。他指出作為教師的我們?cè)诮逃虒W(xué)和管理班級(jí)中要從細(xì)節(jié)出發(fā)。把教育當(dāng)中的細(xì)節(jié)經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)，做到從大處著眼從小事入手，把細(xì)節(jié)放在大局中考量，'精雕細(xì)

18、琢'的細(xì)節(jié)才能發(fā)揮它的真正意義。其實(shí)我認(rèn)為書(shū)中的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著一種智慧，一種愛(ài)，而這種愛(ài)，是平凡的，如果做到了，那也是偉大的。'細(xì)節(jié)決定成敗'是我讀完這本書(shū)感悟最深的一句話。如讀'教師教育行為的細(xì)節(jié)'讓我明白了教師的行為若要發(fā)揮到理想的效果，一定要從教育的細(xì)節(jié)開(kāi)始。 '言傳不如身教','批評(píng)不如幫助'、'巧妙警示間接批評(píng)'等等這些好的方法，讓做為教師的我再一次反省自己，在處理班級(jí)中發(fā)生的各種各樣的事情當(dāng)中，自身行為的哪些細(xì)節(jié)還需要注意和加強(qiáng)，言語(yǔ)中哪些地方還需改正。記得教育家朱捷爾任斯說(shuō)過(guò)：'

19、;誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有愛(ài)才能教育好孩子。'是呀，教師的愛(ài)不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，關(guān)愛(ài)孩子，我們的孩子何嘗不愛(ài)我們的老師。課堂是開(kāi)啟和展示智慧學(xué)生也是教師的智慧的場(chǎng)所。同時(shí)課堂也是復(fù)雜多樣，充滿挑戰(zhàn)的地方。課堂里既有歡欣也有苦惱，有希望也有無(wú)奈，有奮進(jìn)也有退縮幾十年的教學(xué)生涯讓我置身于這一充滿智慧，又濃縮五味人生的場(chǎng)所，使我體悟到了暢游豐富多彩課堂世界的愉悅。但同時(shí)，我也常常碰到一些困惑。例如，如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣？如何找尋和把握學(xué)生生活中瞬息變幻的咨詢？在模式化出現(xiàn)端倪時(shí)，如何在自己的教學(xué)上找尋突破點(diǎn)？有人說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)每3年即產(chǎn)生一個(gè)代

20、溝，學(xué)生對(duì)生活有有別于教師的不同的感受，在生活的體驗(yàn)中，他們也有自己獨(dú)特的情感積淀。面對(duì)個(gè)性越來(lái)越凸顯的現(xiàn)代學(xué)生，如何更好地與他們溝通，從而達(dá)到比較理想的教育效果？汪中求先生的細(xì)節(jié)決定成敗一書(shū)給了我很大的啟迪注重教育教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)！其實(shí)，在我們的教育工作中，每一件事都是些微不足道的小事，然而看似簡(jiǎn)單的小事，只要我們認(rèn)真去做了，我想也可以說(shuō)是做了件大事。只要我們認(rèn)真對(duì)待小事中每一細(xì)節(jié)的處理，那么我們的工作也將會(huì)做得更完美。回憶一下自己的學(xué)校生活，和工作以來(lái)的教學(xué)教育工作中，腦中閃現(xiàn)的并不一定是那些轟轟烈烈的盛大場(chǎng)面，反到是那些絲絲縷縷的細(xì)節(jié)，諸如當(dāng)年自己老師的一抹鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)鄙夷的眼神，

21、自己學(xué)生的一次臉紅、一回調(diào)皮、一個(gè)意見(jiàn)，卻都至今鮮活如初。所以，作為一名教育工作者，我們要反省自己。多關(guān)注一些細(xì)節(jié)。因?yàn)槲覀兊囊恍┘?xì)微舉動(dòng)或者無(wú)意之語(yǔ)給學(xué)生造成的影響可以是波瀾不驚的，也可能是鐫刻一輩子的。“細(xì)節(jié)讓教育更美麗”不正最好地詮釋了汪先生的理論嗎？只要我們敏銳地抓住細(xì)節(jié)，深入地挖掘它，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處用精神，悉心地傾聽(tīng)，耐心地詢問(wèn)，真誠(chéng)地喚醒，熱情地點(diǎn)燃，就可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這樣，教育才能更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能更好地豐潤(rùn)學(xué)生的靈魂。有時(shí)是一個(gè)稍縱即逝的眼神；有時(shí)是教師不自覺(jué)的一番話語(yǔ)；有時(shí)是一次發(fā)自內(nèi)心的微笑；有時(shí)是一次教育突發(fā)事件后的應(yīng)景式反應(yīng)；有時(shí)又是師生對(duì)話、互動(dòng)

22、中的靈光一現(xiàn)。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的幽默，都不僅僅傳達(dá)了一種關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重，信任和鼓勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具有親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的，口頭表?yè)P(yáng)只要細(xì)細(xì)品察，你都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所啟悟。同時(shí)，老師也要從自身做起，給孩子們樹(shù)立良好的楷模。投入到細(xì)節(jié)教育工作中，每個(gè)孩子都有他們的特點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)孩子，溫暖每一顆心靈，重視他們的感受，了解他們的需要，掌握他們的情緒發(fā)展、傾聽(tīng)他們的聲音，開(kāi)展人性化的教育。在工作中我體會(huì)到認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。如果每個(gè)人熱愛(ài)自已的工作，每天

23、就會(huì)盡自己所能力求完美。而如果我們關(guān)注了細(xì)節(jié)，就可以把握了創(chuàng)新之源，也就為成功奠定了一定的基礎(chǔ)。甘于平談，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，偉大總將不期而至。這就是細(xì)節(jié)的魅力，是水到渠成后的驚喜。我將以此來(lái)鞭策自己在以后的工作中，在細(xì)節(jié)中求發(fā)展，在細(xì)節(jié)中求完美。'有細(xì)節(jié)才有感染力'這也是我讀完這本書(shū)最喜歡的一句話。如在讀'教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)'這部分內(nèi)容時(shí)，讓我明白了一個(gè)真正的課堂中教師不是高高在上，不是每句話都是圣旨，而是要關(guān)注到孩子的心里，不同的孩子在課堂上的要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，無(wú)論我們的加分激勵(lì)，無(wú)論我們的批評(píng)指正，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，都是有助于他們進(jìn)一步

24、的提升。課堂充滿感染力，重點(diǎn)表現(xiàn)的不是老師眉飛色舞的講解，也不是以點(diǎn)帶面的互動(dòng)，而是所有的學(xué)生都積極的參與，參與小組合作學(xué)習(xí)，參與上臺(tái)展示，參與積極的互動(dòng)和交流。教師的行為無(wú)非是在這些活動(dòng)中捕捉其中的細(xì)節(jié)，雕琢這些細(xì)節(jié)，激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)。這樣的課堂才有感染力，才能讓學(xué)生喜歡上這節(jié)課。反思自己的課堂，需要在很多方面還改進(jìn)和加強(qiáng)，這也是我們距離成為名家的基本差距，但并不能代表我們?cè)谡n堂教學(xué)的細(xì)節(jié)方面不能做到，或許做的更好。在我校開(kāi)展課堂教學(xué)的變革以來(lái)，課堂教學(xué)的真實(shí)性越來(lái)越多的要求老師去給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生積極的投身于學(xué)習(xí)中去，在抓住機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)生的參與情況就是衡量一節(jié)課效果好壞

25、的一個(gè)重要條件。課堂的精彩和有效，需要從孩子們的表現(xiàn)上可以看出，但往往就是一些細(xì)節(jié)沒(méi)有稍加注意，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)甚至一個(gè)小組的學(xué)生失去興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，課堂中總有一些學(xué)生會(huì)走神，會(huì)故意搗亂，會(huì)讓老師頭疼。其實(shí)，這些都是學(xué)生按時(shí)給老師需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我們應(yīng)該感謝這些學(xué)生為課堂提供生命力，為老師及時(shí)提供自己需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。所以，作為老師的我們，一定要正確面對(duì)課堂中出現(xiàn)的'異類',這些正是需要我們關(guān)注的細(xì)節(jié)，老師的自問(wèn)自答讓學(xué)生不知所措？老師的板書(shū)龍飛鳳舞讓學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢？老師總是走不下講臺(tái)學(xué)生又如何能走上講臺(tái)？已經(jīng)走神的學(xué)生你關(guān)注了嗎？等等這些行為，并非一些較難的改變，只需要我們有意識(shí)

26、的去關(guān)注。教師的教學(xué)行為的細(xì)節(jié)，并非偉大的壯舉，往往這些細(xì)節(jié)的修為，會(huì)讓學(xué)生對(duì)你這個(gè)老師'死心塌地'的愛(ài)上你和你的課堂。正所謂'潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲'的教育教學(xué)也許就是說(shuō)的和這些相關(guān)的教育細(xì)節(jié)點(diǎn)滴吧。教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感（二）最近讀了教師行為的 50 個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)讀書(shū)讓我覺(jué)得，讀書(shū)是一種>幸福，一種樂(lè)趣，更是一種享受。讀這些教育專著時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。作為>班主任，'育人'是我們工作的核心內(nèi)容。有的時(shí)候'一句平常不過(guò)的話，一個(gè)細(xì)小不過(guò)的動(dòng)作，都可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無(wú)意的非言語(yǔ)行

27、為失誤，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實(shí)影像與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。'我們班主任要管的事情很多，可以管的事情更多。但精力有限，我們還要上課、備課，更要過(guò)好自己的生活。那么我管什么呢？買衣服，我們總說(shuō)只賣對(duì)的，不買貴的。在班主任工作中，我也是只管對(duì)的，不管廢的。一直擔(dān)任中高年級(jí)班主任，有這么三樣，我是必須要管的，思想動(dòng)態(tài)、輿論導(dǎo)向、學(xué)生特長(zhǎng)。記得帕克·帕爾默說(shuō)過(guò)：'所有真實(shí)的生活都是一種相遇，而教學(xué)是無(wú)止境的相遇，教師要對(duì)新的相遇保持開(kāi)放的心態(tài)。'教育并非'老師多做了什么',而是守約在和學(xué)生的一次次美麗的相遇中。孩子置身于特定的環(huán)境中吸

28、取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不應(yīng)該停留在課程和時(shí)間表上，它必須符合孩子的實(shí)際，也就是'真相在細(xì)節(jié)'.在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者>教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動(dòng)中，要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過(guò)程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。古人云，'活到老，學(xué)到老'.在社會(huì)生活節(jié)奏加快，知識(shí)激增的當(dāng)代，作為以'傳道、授業(yè)、解惑'為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因而

29、，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是自我學(xué)習(xí)，教師都要管理好自己的行為細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。聽(tīng)一個(gè)>故事，有細(xì)節(jié)才有感染力；求證一個(gè)事實(shí)，有細(xì)節(jié)才有說(shuō)服力。把事物演進(jìn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，才能讓人信服。教育的實(shí)際情景也是如此。一個(gè)教學(xué)模式的提出，假如僅僅是程序性行為的展現(xiàn)，僅僅告訴我們?cè)撃Ｊ接蓭讉€(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，沒(méi)有具體展示模式運(yùn)行的細(xì)節(jié)行為，就很難為他人接納。同樣，一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，假如僅僅只是告訴我們這些經(jīng)驗(yàn)是什么，而沒(méi)有細(xì)節(jié)性的事例予以呈現(xiàn)和說(shuō)明，就很難走進(jìn)我們的心靈。美國(guó)哈佛大學(xué)的約瑟夫·奈教授說(shuō)，體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家實(shí)力的不只是強(qiáng)大的武裝力量，更在于這個(gè)國(guó)家有沒(méi)有精彩的故事。

30、這句話所說(shuō)的'精彩',很大程度上指的就是細(xì)節(jié)。讓我們注重教師行為的 50 個(gè)細(xì)節(jié)吧 !教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感（三）最近讀了教師行為的 50 個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)讀書(shū)讓我覺(jué)得，讀書(shū)是一種幸福，一種樂(lè)趣，更是一種享受。讀這些教育專著時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書(shū)在教我將來(lái)如何成為一個(gè)好老師的同時(shí)，也教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈恕Ｒ韵率俏业囊恍w會(huì)：一、教師教育行為細(xì)節(jié)育人是教師工作的重要內(nèi)容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說(shuō)教，關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)，從細(xì)小之處來(lái)影響學(xué)生。給學(xué)生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經(jīng)意間的一個(gè)細(xì)節(jié)。一

31、句平常不過(guò)的話，一個(gè)細(xì)小不過(guò)的動(dòng)作，都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無(wú)意的非言語(yǔ)行為失誤，一句脫口而出的傷人之語(yǔ)，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實(shí)影響與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。二、教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是教師的基本教學(xué)工作。教師在課堂中的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育影響，這些行為也體現(xiàn)了教師個(gè)人的基本素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師表現(xiàn)出來(lái)的行為細(xì)節(jié)，不管是言語(yǔ)行為，還是非言語(yǔ)行為，不管是有意表現(xiàn)出來(lái)的行為，還是無(wú)意流露出來(lái)的行為，都可能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語(yǔ)行為為例，假如表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為，那么就能夠感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情；假如教師表現(xiàn)出失當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為，那么就有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，疏遠(yuǎn)師生之間的情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、教師管理行為細(xì)節(jié)在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動(dòng)中，要進(jìn)行學(xué)生管