第十一章 中學物理教學技能

1、第十一章 中學物理教學技能體驗：能結(jié)合你的學習經(jīng)歷梳理一下你對教學技能概念的初步感悟嗎？本章所論述的教學技能主要指的是，教師在實施教育教學活動時，其教學行為的表現(xiàn)能力。教學實踐表明，不同的教學行為及其行為的表現(xiàn)能力對教育教學活動的成效具有不同的影響。由于教學技能是一個比較寬泛命題，本章主要從基本教學技能、綜合教學技能以及特殊教學技能三個層面進行論述。其論述的指導思想是，倡導“技能”與“理念”的整合。使之通過本章的學習，學生對“技能”的理解和把握不是僅停留在對“技能”基本行為特征的簡單拷貝或復制，而是與“理念”融為一體的有感而發(fā)。我們知道，任何教育教學活動都是由一系列教育教學行為構(gòu)建而成的。比如

2、說，教師講授，學生聆聽、思考；教師演示，學生觀察、體驗；教師解晰，學生思索、感悟；學生討論，教師點撥、引導；學生實踐，教師指導、檢驗。由此可見，教學行為實際上包括教與學的雙邊行為?？紤]到學校教育教學活動的特殊性，即教師的教學行為在教育教學活動中通常占主導地位，因此，了解和把握教師教學行為的特征對教育教學活動的開展具有十分積極的作用。 第一節(jié) 中學物理課堂教學的基本技能 由課堂教學活動的基本特征可知，感知、議論、交流、活動、解析、建構(gòu)等是課堂教學活動的最基本形式。與之相應的教學行為即有講解、板書（板畫）、演示與調(diào)控等。不難發(fā)現(xiàn)，這些教學行為的行為特征對教育教學活動的開展有著重要的影響。思考：為什

3、么課堂教學語言的表述特征，會對課堂教學的效果產(chǎn)生重要的影響。一、課堂教學語言及其運用 眾所周知，課堂教學中的信息交流主要是通過語言方式來實現(xiàn)的。比如說，我們可以通過語言來描述一個物理情景、解析一個物理問題。這種在課堂教學中圍繞一定的教學任務而進行的語言表述被稱之為課堂教學語言。教學實踐表明，同一個教學環(huán)節(jié)，用不同的教學語言來描述或解析，所產(chǎn)生的教學效果是不一樣的。也就是說，課堂教學語言的表述特征，對課堂教學的效果會產(chǎn)生重要的影響。（一）、課堂教學語言的基本表述方式 1、描述性表述所謂描述性表述主要指的是，用語言將被需要他人感知的事或物的某一或全部形態(tài)特征予以客觀或具有主觀情感的敘說。這種語言表

4、述追求的目標是，讓受聽者能最大限度的認識、認同或認可被描述的事或物。為此，需要描述性語言具有：對被描述的事或物的主要形態(tài)特征的有效敘說以及敘說過程中語言表述的情景性、條理性和渲染性等特征。 體驗：回憶一下，在你的學習經(jīng)歷中是否有過動感的學史史料給你留下某種心靈的震撼。在中學物理課堂教學中需要用描述性語言來表述的事或物主要涉及以下幾個方面，與教學內(nèi)容相關(guān)的物理現(xiàn)象（包括源于生活的物理現(xiàn)象和來自于物理實驗的物理現(xiàn)象）；物理學史等。其中，對物理現(xiàn)象的描述主要用于引入新課或討論問題時的教學情景的創(chuàng)設。而對物理學史的描述則更多的是為了在學科教學中滲透現(xiàn)代教學理念。必須指出的是，對于用語言來描述的物理現(xiàn)象

5、，特別是生活中的物理現(xiàn)象，主要是通過教師的語言描述來誘發(fā)學生的回憶，進而實現(xiàn)對被描述的物理現(xiàn)象進行感知。因此，在用語言來描述物理現(xiàn)象時一定要以學生的生活經(jīng)歷為基本出發(fā)點。然而，由于我們的學生他們的生活經(jīng)歷以及可能留下的經(jīng)歷痕跡往往是不同或不一樣的。因而，對于這種需要通過學生的回憶來對物理現(xiàn)象進行感知的語言描述方式，在實際運用中很容易產(chǎn)生可能被忽視的“描述效果有效性”的問題，即通過教師的語言描述是否能真正實現(xiàn)學生對物理現(xiàn)象的有效感知。為此，在實際教學中一定要避免，因執(zhí)教者簡單地將自己的生活經(jīng)歷去代替學生的生活經(jīng)歷，進而造成在描述物理現(xiàn)象時，缺乏對生活中物理現(xiàn)象的主要形態(tài)特征的有效描述或者語言描述

6、時的過分隨意性與平庸性，最終導致由于教師的“替代”而造成學生感知的“失真”。2、解析性表述思考：能否與你的同學一起就“解析性表述”的教學價值問題進行交流探討。所謂解析性表述指的是，將需要被他人知覺的事或物的形成原由、內(nèi)在聯(lián)系或發(fā)生、發(fā)展的趨勢等予以由表及里的講解或分析的語言表述方式。這種語言表述要實現(xiàn)的目標是，讓受聽者對被知覺的事或物的認識具有“知其然”并“知其所以然”的感悟。為此，需要解析性語言具有：對構(gòu)成被知覺事或物成因的主要脈絡進行有效的揭示以及揭示過程中語言表述的指導性和啟迪性等特征。就中學物理教學而言，對被知覺事或物成因主要脈絡的有效揭示主要指的是，對知識中所蘊涵的科學思想和科學方法

7、的有效剖析。比如說，就電場強度E而言，通過教學我們不僅應該讓學生知道，我們可以用電場力F與電荷Q的比值來表述電場強度E，更重要的是，我們應該通過對F與Q所分別表征的物理意義及其在這特定的物理情景中兩者間所依存的內(nèi)在聯(lián)系的分析，引發(fā)學生去感悟比值背后所蘊涵的解決物理問題的研究思想和方法，即人們可以通過對研究對象的某些外顯特征去揭示知識所包容的內(nèi)涵。在用語言進行解析性表述時，對語言表述的指導性和啟迪性的把握，主要要求關(guān)注語言表達時的“切入點”及其“路線”。其中，語言表達時的“切入點”主要指的是解決問題的主要思路，而語言表達時的“路線”主要指的是解決問題的主要方法或途徑。而衡量語言表達時對“切入點”

8、及其“路線”把握程度的標準是：語言表述是否最大限度地實現(xiàn)了對被知覺事或物的認識達到了“知其然”及“知其所以然”的語言表述目標。體驗：能結(jié)合平時的學習交流，對語言表達三要素的主要語言特征進行初步的感悟。（二）、課堂教學語言表述的基本要求1、符合語言表達的一般要求我們知道，教學語言同其它形式的語言一樣，在表達時一般都要符合構(gòu)成語言表達的基本要素，即語音、語速、語氣。關(guān)于語音，所謂語音主要指的是語言的發(fā)音及發(fā)音的響度等。具體包括，發(fā)音的標準度、吐字的清晰度以及音量的適宜度等。就課堂教學語言來說，規(guī)范的發(fā)音標準要求是普通話且發(fā)音時的吐字要清晰、音量要適中。關(guān)于語速，所謂語速主要指的是言語時吐字的快慢程

9、度以及受控于停頓方式的句與句之間的節(jié)奏感等。作為課堂教學語言，在言語時一般要求語速不宜過快或過慢。因為任何過快或過慢的語速都將會影響學生的聽覺效果，有時甚至會影響到學生的思維習慣。對于教學語言停頓方式及其節(jié)奏感的把握，也同樣會產(chǎn)生類似上述的語言表述問題。在很多情況下，對教學語言停頓方式以及節(jié)奏感的運用和把握還應該與語氣要素相匹配。關(guān)于語氣，所謂語氣主要指的是語言中所滲透的人的情感因素。它的具體表現(xiàn)形式是語言表達中的語調(diào)隨語意的變化而變化。具體地說，課堂教學設問時的語氣應該具有疑問句的語氣特征，而描述一個物理現(xiàn)象或表述一個物理規(guī)律則更多的應該具有陳述句的語氣特征，我們平時所說的語氣要抑揚頓挫可以

10、被看作是語言表述中一種具有綜合情感特征的語氣。作為課堂教學語言，合理把握好語氣的表達度將能有效地增強教學語言的感染力。點擊：“表述用語的教學性”指的是，教學中語言要與教學氛圍相融合，既要順應教學情景又要符合學科特征.。2、語言表述要符合學科教學的特征用整合的眼光來重新認識物理教學中的語言表述方式及其必須要遵循的語言表述的規(guī)范化要求，將有利于形成如何根據(jù)學科教學的特征，合理運用教學語言來開展課堂教學的策略或原則。不難看出，表述方式的選擇性以及表述用語的教學性等是我們合理運用教學語言來組織開展課堂教學必須遵循的基本策略或原則。就語言表述方式的選擇性來說，首先，要求能正確區(qū)分和把握物理課堂教學的基本

11、環(huán)節(jié)以及每一教學環(huán)節(jié)所具有的教學特征。然后在此基礎(chǔ)上，依據(jù)不同語言表述方式所具有的表述特征，在某一特定的教學環(huán)節(jié)中選用相應的語言表述方式來開展教學活動。就語言表述用語的教學性來說，首先，要求能正確把握各語言要素所具有的語言特征，然后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學科教學的用語特征將其融會貫通的運用于教學活動中去。比如說，嚴謹性、邏輯性是物理學知識特有的特征，因此，在對學科知識進行解析時，其語言表述要有鮮明的、既符合知識邏輯特征又符合教學邏輯特征的層次感，使之能充分體現(xiàn)出自然科學特有的人文氣息。體驗：如果教學活動中的信息交流只有單一的語言交流形式。那么它能使教學信息產(chǎn)生共鳴效果嗎？二、教學板書（板畫）及其運用

12、為便于課堂教學活動持續(xù)、有效地深入開展，在課堂教學進程中必須將一些主要的教學軌跡、教學要點等對揭示教學活動內(nèi)涵具有承上啟下的教學活動信息以一定的方式予以記錄，以便于教學雙方在教學進程中能及時、有效地了解和把握正在進行的教學信息的存在的條件、依據(jù)以及其它對教學活動的開展具有重要影響的教學信息。在長期教學實踐中形成的教學板書（板畫）就是記錄和傳遞課堂教學信息有效的途徑和手段。（一）、教學板書（板畫）的類型及特征由人們賦予的教學板書（板畫）在課堂教學活動中所要承擔的責任來看，用教學板書（板畫）的方式來履行其承擔的教學職能的表現(xiàn)形式有：提綱式、列表式以及圖文式等。1、提綱式教學板書及其主要特征所謂提綱

13、式教學板書主要指的是，通過對教學信息的分析與提煉并借助于教學黑板這一媒體，將要記載的主要教學活動信息以綱要的形式予以表述的一種記錄課堂教學信息的方式。簡潔性與概括性是提綱式教學板書所應具有的主要特征。2、列表式教學板書及其主要特征關(guān)鍵詞：整合是金。即了解和認識不同類型的教學板書所具有的主要教學特征不是我們最終的目的，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對不同類型的教學板書的綜合利用才能實現(xiàn)“優(yōu)勢互補”的整體功能。所謂列表式教學板書主要指的是，通過對課堂教學信息的有效整理與分類并以雙向細目表的表現(xiàn)形式，將課堂主要教學信息進行分門別類表述的一種記錄課堂教學信息的方式。層次性、比對性是列表式教學板書所應具有的主要特征。3

14、、圖文式教學板書及其主要特征所謂圖文式教學板書主要指的是，用圖文并茂的形式將教學信息中所包容的相關(guān)信息以教學示意圖的方式予以再現(xiàn)的一種記錄課堂教學信息的方式。直觀性、可讀性是圖文式教學板書所應具有的主要特征。（二）、運用教學板書（板畫）的基本要求1、教學板書（板畫）的計劃性和規(guī)范性教學板書（板畫）的計劃性主要指的是，要在充分認識教學板書（板畫）所具有的教學功能的基礎(chǔ)上，自覺地將教學板書（板畫）的設計納入到課時教案設計中去，即在策劃課時教學計劃時，就應該對要實施的教學板書（板畫）內(nèi)容有個完整的規(guī)劃，其中包括，如何依據(jù)教學內(nèi)容所具有的主要教學特征來合理選擇教學板書（板畫）的表達方式以及教學板書（板

15、畫）的布局等。在考慮教學板書（板畫）布局時，應充分關(guān)注教學黑板的利用率。另外，就教學板書（板畫）的規(guī)范性來說，要求做到：書寫板書時筆畫要規(guī)范、字跡要端正、書寫要流暢、板書要清晰。如果附有教學板畫，則教學板畫的描繪要簡潔、形象、生動，要符合科學性。體驗：嘗試一下，用板畫來示意表達“對水平放置在教室中的講臺施加一個沿水平方向推力”這一物理事件。值得一提的是，教學板畫的過程實際上是執(zhí)教者對物理現(xiàn)象或物理問題進行物理意義上的模型化過程，而在此過程中所涉及的對教學板畫科學性的把握問題，在很大程度上取決與執(zhí)教者對物理材料的知覺、轉(zhuǎn)換及表達能力。2、教學板書（板畫）的概括性和條理性 “記載教學活動的主要線索

16、、揭示主要教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系”是教學板書（板畫）肩負的主要教學職能。然而，如何在有限的教學時間和黑板空間中，充分發(fā)揮教學板書（板畫）的作用，在規(guī)劃教學板書（板畫）時，把握好教學板書（板畫）的概括性和條理性策略是十分重要的環(huán)節(jié)。教學板書（板畫）的概括性就是指：在用教學板書（板畫）來表述主要教學內(nèi)容時，要使經(jīng)過分析整理后的主要教學內(nèi)容具有簡約性的特征且其表達方式要具有綱要性特征。比如說，我們首先可以用分類的方法來揭示主要教學內(nèi)容存在著的內(nèi)在聯(lián)系，以使所要表達的內(nèi)容具有簡約性的特征，然后在此基礎(chǔ)上，再借助列表的方式予以清晰地再現(xiàn)。教學板書（板畫）的條理性就是指：在用概括性方式來揭示主要教學信息時，要

17、正視被表述內(nèi)容存在著的內(nèi)在邏輯關(guān)系，與此同時，在用概括性方式來記載主要教學線索時，要能清晰再現(xiàn)出解決問題的基本思路。關(guān)鍵詞：手段與技術(shù)。物理實驗作為一種教學手段，利用它可以使其發(fā)揮出特有的教學功能。而其教學功能的發(fā)揮及發(fā)揮程度則需要演示技術(shù)的支撐。三、教學演示及其運用從教學角度來看，如果我們將一個物理實驗放置到物理課堂教學中去，然后規(guī)定由教師來進行實驗操作，學生的主要任務被定位在觀察上，那么，這樣的物理實驗就被稱之為物理演示實驗。與之對應的教師對物理實驗的操作就被稱之為教學演示。教學實踐表明，物理演示實驗對物理課堂教學具有舉足輕重的影響。（一）、教學演示的類型及其特征依據(jù)物理演示實驗要與物理課

18、堂教學相結(jié)合的教學演示原則，我們可以將物理演示實驗分為誘發(fā)物理問題的演示實驗、解析物理問題的演示實驗以及引導知識創(chuàng)新運用的演示實驗。1、誘發(fā)物理問題演示實驗的主要特征“激發(fā)興趣、引發(fā)思考”是教學中誘發(fā)學生從教學情景中去發(fā)現(xiàn)問題的有效教學策略。因此，作為誘發(fā)學生從所展示的實驗情景中去發(fā)現(xiàn)物理問題的演示實驗一般應具有“疑、趣、難”的特征。其中，實驗情景中“趣”是一種有效激發(fā)學生學習興趣的動因、“難”是一種誘導因子，它應該能有效激勵學生的好勝心、“疑”則是需要發(fā)現(xiàn)的問題，是演示實驗必須具備的教學價值。思考：為什么“把握好解析物理問題演示實驗的結(jié)構(gòu)要素、操作要素和觀察要素”是實現(xiàn)其教學職能的重要環(huán)節(jié)。

19、2、解析物理問題演示實驗的主要特征“激勵思維、引發(fā)聯(lián)想”是教學中引導學生從教學情景中去解析問題的有效教學策略。因此，作為引導學生從所展示的實驗情景中去解析物理問題的演示實驗一般應具有“由表及里”的特征。其中的“表”指的是產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的實驗裝置的主要構(gòu)造，而所謂的“里”指的是實驗裝置主要構(gòu)造的相互作用關(guān)系?！坝伞迸c“及”則表征的是觀察實驗現(xiàn)象的切入點和觀察的路線。由此可見，把握好解析物理問題演示實驗的結(jié)構(gòu)要素、操作要素和觀察要素是實現(xiàn)其教學職能的重要環(huán)節(jié)。3、啟迪知識創(chuàng)新運用演示實驗的主要特征“求同存異、求異存同”是教學中引導學生從教學情景中進行知識創(chuàng)新運用的有效教學策略。因此，作為啟迪學生從所

20、展示的實驗情景中去實踐知識創(chuàng)新運用的演示實驗一般應具有“拋磚引玉”的特征。其中的“拋磚”主要指的是，在教學中所呈現(xiàn)的演示實驗其設計思路要新穎、要獨特、要具有能激勵思維的感染力。而所謂的“引玉”主要指的是，在對這類教學演示實驗進行呈現(xiàn)時，要有較強的表現(xiàn)力、要有激活思維的感召力。鏈接：物理演示實驗室。實地考察一下，你所去的物理演示實驗室是否有可以用不同的演示實驗來展示同一物理原理的演示教具。做一做、思一思，對運用教學演示要遵循的基本要求有何感悟。（二）、運用教學演示的基本要求 1、教學演示要規(guī)范將實驗現(xiàn)象予以客觀地、符合教學特征的再現(xiàn)是教學演示首要的操作目標。對此，需要有規(guī)范的教學演示程序來保障。

21、教學演示的一般操作程序為：介紹實驗裝置；明晰實驗條件；引導觀察現(xiàn)象；進行實驗操作；確認實驗現(xiàn)象；提出思考問題。其中，實驗自身操作的規(guī)范性主要由教學演示實驗自身的特點所決定，它將影響教學演示的可靠性。而教學演示整體的操作規(guī)范要求，可以確保教學演示的直觀性、可見度和清晰度，進而使教學演示能具有啟發(fā)性的教學特征。2、教學演示要與教學過程相結(jié)合我們知道，同一物理原理或物理規(guī)律可以用不同的演示實驗來展示，而不同的演示實驗通常又具有不同演示特征。因此，從物理教學層面上來看教學演示，不難發(fā)現(xiàn)，學會合理選擇教學演示實驗以及把握教學演示實驗與其它教學手段的和諧統(tǒng)一，是從事物理教學必備的教學技能。這一教學技能的形

22、成和不斷的完善需要有先進的教育教學理念來支撐。四、教學調(diào)控及其運用（一）、教學調(diào)控的主要特征及其調(diào)控策略點擊：課堂教學調(diào)控的動態(tài)性特征。從教學角度看，這種特征，在很大程度上是源于教學的不可測性等因素。因此，課堂教學調(diào)控需要教師具有較強的綜合教學素質(zhì)。1、教學調(diào)控及其主要特征現(xiàn)代教育教學理念竭力倡導教育教學活動應充分關(guān)注學生的主動參與以及在參與過程的內(nèi)心體驗，這就決定了課堂教學活動應具有自主性特征。然而，怎樣使具有自主性特征的課堂教學能緊緊圍繞課時教學目標展開，這就需要有有效的課堂教學調(diào)控機制來保障。所謂教學調(diào)控指的是，為實現(xiàn)既定的課時教育教學目標而采取的對課堂教學行為的適時調(diào)整。不難看出，課時

23、教學目標、教學行為的適時反思以及針對反思做出的調(diào)整決策和具體措施是構(gòu)成課堂教學調(diào)控的基本要素。而從中折射出的動態(tài)性、適時性與目標性則是教學調(diào)控所具有的基本特征。2、教學調(diào)控的實施策略與應對舉措由于課堂教學通常是由若干個教學環(huán)節(jié)構(gòu)建而成的，而對于不同的教學環(huán)節(jié)來說，他們所表現(xiàn)出的教學特征也是不一樣的。因此，面對貫穿課堂教學活動始終的教學調(diào)控，其調(diào)控的舉措理應是不同的。一般來說，在引入新課階段，調(diào)控的基本策略是如何調(diào)動學生的學習興趣。在探究教學階段，其應采取的調(diào)控策略是如何拓展學生的思維觸角。在學以致用的教學階段，調(diào)控的策略應該定位在如何激發(fā)學生的學習激情上。思考：結(jié)合你的學習經(jīng)歷，能否列舉一個有

24、關(guān)在某次教學中，由于教師采取了通過改變教學情景的呈現(xiàn)方式這一教學調(diào)控措施，進而使你對所學的教學內(nèi)容有了新的認識.從操作層面來看，面對不同的調(diào)整策略所應采取的調(diào)整舉措應該是不一樣的。但是，教學理論和實踐表明，在不同的調(diào)整舉措中仍具有可采納的共性措施。比如說，改變教學情景的呈現(xiàn)方式；調(diào)整教學活動的組織形式；靈活運用課堂教學的激勵機制；適時變換教學解析的切入點等。（二）、實施教學調(diào)控應把握的調(diào)控原則1、適時反饋原則對此，首先需要執(zhí)教者具有敏銳的觀察力。即能從學生的學習行為中及時地捕捉到有效的教學反饋信息。比如說，就課堂討論而言，我們可以從學生對課堂討論的反應是否積極，討論時對所要討論問題的內(nèi)涵把握是

25、否正確、是否能對所要討論的問題及時做出有一定針對性的回答等學習行為中，來獲取學生在學習主動性以及階段性學習效果等方面的反饋信息。然后，需要執(zhí)教者具有敏銳的判斷力，即能根據(jù)已獲取的反饋信息對教學活動的階段性成效做出客觀性評價，進而為做出科學、合理的教學調(diào)整決策提供依據(jù)。2、因勢利導原則在對已獲取的教學反饋信息經(jīng)過科學分析與客觀評價以后，如果做出需要對接下去的教學活動進行調(diào)整的教學決策，那么，遵循因勢利導的原則來進行教學行為的調(diào)整是一個比較好的調(diào)整策略。為此，需要執(zhí)教者具有較強的教學行為矯正能力。這種能力首先要求執(zhí)教者在課前就要對教學內(nèi)涵的把握做到：融會貫通。然后，需要執(zhí)教者通過綜合運用“激勵”、

26、“激活”等教學策略，并依據(jù)教學內(nèi)涵所具有的主要特征，引導學生對問題進行多視角的觀察與思考，以使學生及時調(diào)整自己的學習行為。點擊：綜合教學技能?；窘虒W技能的形成源于課堂教學的基本教學行為要素。而綜合教學技能的形成則更多的是來自于對豐富教育內(nèi)涵的挖掘。第二節(jié) 中學物理課堂教學的綜合技能我們知道，對課時教學計劃的策劃，一般需要經(jīng)歷：制定教學目標、分析教學內(nèi)容、思考教學策略、把握教學方法、選擇教學手段、規(guī)劃具體教學過程等教學設計環(huán)節(jié)。同樣，對課時教學計劃的實施，也需要有相應的舉措去應對。由此可以看出，課堂教學的策劃與實施是一項綜合性工程。為此，它不僅需要執(zhí)教者了解和掌握從事課堂教學必備的基本教學技能

27、，同時，也需要執(zhí)教者具備較強的綜合教學技能，比如說，教學情景的創(chuàng)設技能、教學問題的策劃技能、教學問題的解析技能以及教學技術(shù)的整合技能等，只有這樣，才能在綜合性的教學活動中順利完成預期的教學任務。一、創(chuàng)設教學情景的技能（一）、教學情景及其基本特征1、教學情景及其基本特征體驗：結(jié)合你的學習經(jīng)歷，仔細品味一下，你在學習過程中是如何對來自學習活動中的學習信息進行加工的。所謂情景指的是一個具有一定結(jié)構(gòu)的事件。那么，教學情景就應該指的是具有一定教育內(nèi)涵的教學事件。而作為一個具有積極教育教學意義的物理教學情景，其中的教育內(nèi)涵應該包括：具有一定教學特征的物理現(xiàn)象或者是源于一定教學理念而形成的一種教學活動的形式

28、或者是兩者皆有之。2、教學情景的類型及其基本特征我們知道，學生對學習信息的加工一般需要經(jīng)歷以下幾個過程：質(zhì)疑，即從學習情景中提出問題。析疑，即運用情景資源提出多種解決問題的方案。解疑，即運用多種媒體手段進行探究發(fā)現(xiàn)?；硪?，即運用媒體信息進行意義建構(gòu)。應用，即運用教學情景進行知識的應用、創(chuàng)新。由此可見，在物理教學中應創(chuàng)設的教學情景主要應該包括：發(fā)現(xiàn)問題學習情景；探究問題學習情景；意義建構(gòu)學習情景；應用知識學習情景。物理教學情景的創(chuàng)設通常要借助一定的教學手段，通過它們?nèi)?gòu)建出蘊涵有發(fā)現(xiàn)、探究、建構(gòu)以及學以致用等教學特征的教學情景。其中，發(fā)現(xiàn)問題的教學情景一般應該具有“疑、趣、難”的特征；而作為探究

29、問題的教學情景，通常需要有“多視角”的特征；對于意義建構(gòu)的教學情景來說，其情景應該表現(xiàn)為“由表及里”的特征；至于學以致用的教學情景則應具備“拓展性、開放性”的特征。鏈接：關(guān)于DIS技術(shù)與計算機虛擬技術(shù)的概念請參閱本章第三節(jié)現(xiàn)代教學技術(shù)的整合技能。（二）、創(chuàng)設教學情景的基本要求 1、要有明確的創(chuàng)設目標我們知道，一定的教學情景是為一定的教學活動服務的。而不同的教學理念對教學情景的依賴也是不一樣的。依據(jù)現(xiàn)代教學理念，對所要創(chuàng)設的教學情景一般要求做到，既要有利于學生積極主動參與學習活動和在學習活動中能獲得內(nèi)心體驗，又要有利于學生在學習活動中感悟科學思想、科學方法和在學習活動中體驗“學以致用”的設計靈感

30、?；蛘哒f，所創(chuàng)設的教學情景，既要有利于激發(fā)學生的學習興趣和誘發(fā)學生的思維靈感，又要有利于啟迪學生的思維靈感和激活學生的學習激情。2、要充分運用多種媒體技術(shù)，創(chuàng)設多元化的教學情景。教學情景的創(chuàng)設離不開媒體技術(shù)，而不同的媒體技術(shù)一般具有不同媒體特征。因此，把握好不同媒體技術(shù)所具有的特征對于創(chuàng)設多元化的教學情景具有重要的影響。比如說，我們可以利用教學演示實驗或通過計算機多媒體技術(shù)收錄、編輯具有STS特征的生活事例，去創(chuàng)設出具有“景中思疑”、“景中質(zhì)疑”的問題情景。我們也可以利用由DIS技術(shù)提供的探究平臺，去創(chuàng)建能多視角探尋物理規(guī)律的探究情景。同樣借助于計算機虛擬技術(shù)，我們也可以創(chuàng)設出具有創(chuàng)新意義的“

31、虛擬”應用型教學情景。不難看出，不同的媒體技術(shù)為我們創(chuàng)設教學情景提供了形式各異的創(chuàng)作平臺，而不同的教學理念將決定教學情景的教育教學價值。二、策劃教學問題的技能點擊：我們經(jīng)常說，課堂教學過程應該是一個不斷提出問題和解決問題的過程。其中的問題就是這里談及的教學問題。（一）、教學問題及其基本特征1、教學問題的界定從課堂教學角度來看，所謂教學問題就是指，用符合教學邏輯關(guān)系的問題形式來表述學科知識中存在著的內(nèi)在邏輯關(guān)系。不難看出，教學問題的形成過程實際上是對物理問題從教學層面上進行重新認識的過程。也就是說，它是將一個具有一定結(jié)構(gòu)的物理問題進行教學意義的分解與重新整合。這種重新分解與整合的價值主要體現(xiàn)在：

32、能使對物理問題的認識具有教學意義上的可操作性，進而將有助于通過教學活動對學科知識進行由表及里的認識。2、教學問題的基本特征必須指出的是，為確保這種分解與整合的有效性，在其分解與整合的過程中，符合兩個層面的邏輯關(guān)系是重要前提。其中，兩個層面的邏輯關(guān)系分別指的是：學科知識自身存在著的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學科知識在教學中再現(xiàn)其教育教學價值的邏輯關(guān)系。對前者的邏輯關(guān)系的有效把握，應該即包括對學科知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的深刻認識，同時，也應包括對知識構(gòu)建過程中所經(jīng)歷的科學思想和方法的感悟。而對后者邏輯關(guān)系的有效把握則離不開對教學對象認知結(jié)構(gòu)和認知水平的了解。思考：請參照文中的靜摩力事例，再列舉一個能說明“物理問題與教學

33、問題的轉(zhuǎn)換具有一對多與多對多特征”的教學案例。（二）、策劃教學問題的基本要求在我們考慮將一個具體的物理問題轉(zhuǎn)換成教學問題時，所要把握的環(huán)節(jié)是多方面的。其中主要包括對教學問題的系統(tǒng)性與循序性、啟發(fā)性和開放性、主體性與主題性以及教學問題的可操作性等環(huán)節(jié)的把握。1、教學問題的系統(tǒng)性與循序性我們知道，物理問題與教學問題的轉(zhuǎn)換通常具有一對多與多對多的特征。也就是說，針對一個具體的物理問題應該能夠形成多個教學問題。而其中的“應該”主要是由物理問題的自身性質(zhì)所決定。比如說，就靜摩力來說，若要認識它，則需要從產(chǎn)生靜摩力的條件、靜摩力的內(nèi)涵以及靜摩力所具有的力的特性等多個層面去把握。而在完成將一個具體的物理問題

34、轉(zhuǎn)換成多個教學問題以后，面對每一個具體的教學問題，一般都可以從多個視角對它進行解析。由此可見，教學問題所表現(xiàn)出的這種系統(tǒng)性特征對教學問題的策劃具有重要的影響。教學實踐表明，對物理問題的有效分解以及對分解后的教學問題所進行的有效整合是把握好教學問題系統(tǒng)性的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：“有所為”、“有所不為”。以教學問題的啟發(fā)度為例。就是要求所策劃的教學問題既要有利于誘發(fā)學生的思維，但是誘發(fā)的效度應該具有多視角的特征。關(guān)于教學問題的循序性問題，就是要求教學問題的變化應該是一個漸近變化的過程，且所發(fā)生的變化必須建立在原型問題的基礎(chǔ)上。一般說來，一節(jié)課最好只有一個原型問題，而其它的問題不能離開此原型問題。2、教學問

35、題的啟發(fā)性和開放性我們知道，教學問題的形成主要來自于對物理問題自身存在著的內(nèi)在邏輯關(guān)系的認識。教學實踐表明，對物理問題自身存在著的內(nèi)在邏輯關(guān)系認識的愈深刻，教學問題的教學價值就愈高。通過對教學問題的教學價值的分析，不難看出，啟發(fā)性是教學問題教學價值體系的重要組成部分。然而，如何才能充分再現(xiàn)教學問題的啟發(fā)性價值，在策劃教學問題時，必須對物理問題所存在的內(nèi)在的邏輯性進行有效的挖掘和充分的把握。此外，值得一提的是，在具體策劃教學問題時，如何把握好教學問題的啟發(fā)度，也是我們應該予以充分關(guān)注的問題。依據(jù)現(xiàn)代教學理念，對教學問題啟發(fā)度的把握應該具有多元性特征。其中，能引發(fā)學生對教學問題進行多視角思考的教學

36、問題策劃理念十分值得倡導。這就要求，所策劃的教學問題應該具有開放性特征。而把握好“有所為”、“有所不為”的教學問題策劃理念是有效的途徑和手段。教學實踐表明，利用開放性的教學問題能使課堂教學的氛圍更加活潑，更能引導學生的創(chuàng)造性思維。點擊：對“問題難度”的把握。即教學問題的形成要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。3、教學問題的主體性與主題性 為使所策劃的教學問題具有鮮明的教學特征，在具體設計教學問題應遵循主體性與主題性原則。所謂主體性原則指的是，設計教學問題必須從學生的實際出發(fā)，也就是說，要依據(jù)學生的認知水平及認知結(jié)構(gòu)的特點來設計教學問題。其間，要充分考慮和把握好教學問題與教學情景、學習氛圍以及實踐平臺之間

37、的相互依存關(guān)系。一般來說，對于設疑類的教學問題，要求考慮尋求有利于學生感悟問題、發(fā)現(xiàn)問題的教學資源的支撐；對于質(zhì)疑類的教學問題，要求考慮營造有利于學生提出問題、拓展問題的學習氛圍；對于解疑類的教學問題，則需要考慮創(chuàng)設有利于學生思考問題、解決問題的實踐平臺。主體性原則還要求我們在設計教學問題時要注意有效地控制好教學問題的難易程度。一般來說，教學問題的難易程度決定于相鄰兩個教學問題間的臺階。另外，改變教學問題的呈現(xiàn)方式也是控制教學問題難易程度的有效策略。關(guān)鍵詞：問題情景的充分展示。此語應該包含兩層含義，其一是情景的再現(xiàn)程度，即要求所展示的情景要形象、生動、直觀且要富有感染力。其二是不要忽略展示時具

38、有啟發(fā)性的指導語。就主題性原則而言，主要指的是教學問題的設置要緊扣主題，即教學問題要有鮮明的指向性。這就要求，教學問題必須圍繞本節(jié)課的教學目標、教學重點和教學難點展開。為此，在策劃教學問題時，要合理把握教學問題的切入角度、要學會梳理教學問題之間存在著的關(guān)聯(lián)關(guān)系、要注意關(guān)注教學問題的變化方向。不難看出，主題性原則要求我們在策劃教學問題時，對學科知識的把握要從縱、橫兩個方向去思考、去理解。其中的“縱”指的是學科知識自身的內(nèi)涵，其“橫”指的是與相鄰學科知識間的關(guān)聯(lián)。4、教學問題的操作性在策劃教學問題的同時，兼顧思考教學問題的實施策略也是策劃教學問題不可忽略的問題。此舉，一方面將有助于實現(xiàn)教學問題的可

39、操作性。另一方面，通過對教學問題實施策略的思考也可調(diào)整、完善我們的策劃教學問題的策略。對于教學問題的實施策略可以從以下幾個方面去把握：要把握好提問題的時機。即只有當問題情景被充分展示后，學生對問題情景有一定的內(nèi)心體驗時才可提出教學問題。要把握好討論（解析）問題的時機。也就是說，對解析類教學問題，要留有學生對問題思考的時間和空間且要營造好能對問題進行自由輪辯的氛圍。體驗：結(jié)合你的學習經(jīng)歷感悟一下，在課堂教學中教師對教學問題的講解方式對你的學習效果會產(chǎn)生怎樣的影響。要關(guān)注解析問題的思路而非結(jié)果。即要給學生有足夠的問“問題”的時間與空間，盡量讓學生有討論問題的體驗，使他們在體驗中不斷修正對問題的看法

40、，形成正確的解決問題的方案。要把握提問的技巧三、解析性教學的技能（一）、教學解析及其基本特征1、教學解析的界定所謂教學解析主要指的是，運用一定的教學手段、采取一定的教學方法、就教學中揭示并呈現(xiàn)出的系列教學問題，通過討論、分析、交流等教學組織形式，對所呈現(xiàn)出的教學問題進行由表及里剖析的教學行為。不難看出，不同的教學理念對教學解析教學行為的形成及其所能產(chǎn)生的教學成效有著十分重要的影響。2、教學解析的基本特征依據(jù)現(xiàn)代教學理念，教學活動中的教學解析的教學行為應該具有方法性、邏輯性、啟發(fā)性等特征。即解析教學問題務必要重視解決問題的方法，并在解析過程中要充分把握好知識和教學兩個層面的邏輯關(guān)系，努力營造能讓

41、學生“知其所以然”的學習氛圍。（二）、解析性教學的實踐策略思考：與你周圍的同學交流一下，你們是如何來理解和把握“讓學生知道為什么要對擺球進行受力分析的過程，既是一個技術(shù)問題，更是一個方法問題”這一針對單擺教學所提出的解析要達到的教學目標。1、教學解析要重視過程與方法這里談及的“過程”我們賦予它的含義是，在教學中要留出一定的時間和空間，以便讓學生去經(jīng)歷知識的形成和應用“過程”。而所謂“方法”主要指的是，要通過一定的教學方法讓學生在給定的教學時空中去體驗知識形成和應用“過程”中所蘊涵的科學思想和方法。也就是說，對教學問題的解析不能就事論事。首先要從學科知識特征出發(fā)，對研究問題的性質(zhì)進行分析，然后，

42、依據(jù)要解決問題的性質(zhì)，有針對性的選擇解決這類問題應采納的學科研究方法。在此基礎(chǔ)上通過教學過程，綜合運用比較、聯(lián)想、遷移等思維方法對所面臨的教學問題進行解析。比如說，就單擺運動規(guī)律的研究教學案例而言，首先，經(jīng)過對該學科知識的特征分析可知，由于單擺的運動是變速曲線運動，因此，其學科知識屬于運動學研究范疇。而解決運動學問題的有效方法之一是受力分析法。再由對學生的認知結(jié)構(gòu)認知水平的分析可知，學生對受力分析這一研究方法的基本屬性或特征已有所了解。因此，在解析單擺運動規(guī)律的教學過程中，我們應該重點關(guān)注和把握的是：何時、用怎樣的方式，將受力分析作為一種研究問題的方法呈現(xiàn)給學生。即通過解析要達到的教學目標是：

43、讓學生知道為什么要對擺球進行受力分析的過程，既是一個技術(shù)問題，更是一個方法問題。思考：為什么說“知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)將決定解析教學問題的方向。而知識形成中方法的邏輯性將影響解決教學問題的路線?！?、教學解析要關(guān)注學科知識的邏輯性由上面的分析不難看出，在解析性教學中關(guān)于“過程與方法”這一教學策略的有效實踐，在很大程度上依賴于對學科知識內(nèi)在邏輯關(guān)系的認識程度。對學科知識內(nèi)在邏輯特性的把握應該包括兩個方面，其一是知識自身存在著的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，其中包括知識形成的條件、影響知識內(nèi)涵的物理量以及各物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系等。比如說，關(guān)于電磁感應現(xiàn)象的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)就是由“特定的構(gòu)造、磁通量的形成及其磁通量的變化”

44、等三個基本要素構(gòu)成的。其二是知識形成過程中的研究方法的邏輯性。其中包括物理問題的形成、物理模型的構(gòu)建、研究問題的切入、研究方法的選擇與應用等。同樣以電磁感應現(xiàn)象為例，其研究方法的邏輯性主要體現(xiàn)在“對稱性和非對稱性思維方法的相互依存”。不難看出，知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)將決定解析教學問題的方向。而知識形成中方法的邏輯性將影響解決教學問題的路線。3、教學解析的啟發(fā)性教學解析的啟發(fā)性就是要求在對蘊涵有“過程與方法”且又符合學科知識特征的教學信息進行解析性教學時，對需要解析的教學信息不應該選用“直接告知”的講述方式來告白教學信息所包容的內(nèi)涵，而應選用“間接告知”的解析方式來揭示教學信息所包容的內(nèi)涵。體驗：嘗

45、試一下，我們應該如何將靜摩擦力應用案例中所提及的有關(guān)“將與解析命題相關(guān)的兩個關(guān)鍵要素轉(zhuǎn)換成問題并以問題情景的形式予以表述?！边@句話進行具有實際教學意義的描述。其中，“間接告知”的解析方式主要指的是：通過將解析問題所要經(jīng)歷的主要分析環(huán)節(jié)或解析問題所涉及的主要分析思路轉(zhuǎn)換成問題情景，然后，引導學生通過對問題情景的思考來體驗解決問題的方法，并在此基礎(chǔ)上去自主揭示需要解析的教學信息所包容的內(nèi)涵。比如說，關(guān)于“靜摩擦力與人的行走關(guān)系”的教學解析。通過分析我們可以知道，對“人在行走時所經(jīng)歷的主要行走環(huán)節(jié)”以及“人在不同粗糙面上行走感覺”這兩個問題的有效把握是解析命題的兩個關(guān)鍵要素。為此，對上述命題的教學解

46、析過程應該是，將與解析命題相關(guān)的兩個關(guān)鍵要素轉(zhuǎn)換成問題并以問題情景的形式予以表述，然后，引導學生通過對問題情景的體驗和感悟。進而自主揭示出教學信息所包容的內(nèi)涵。第三節(jié) 現(xiàn)代教學技術(shù)與物理教學的整合技能一、現(xiàn)代教學技術(shù)及其基本特征現(xiàn)代教學技術(shù)通常指的是：以計算機為核心的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、虛擬技術(shù)、DIS技術(shù)以及虛實整合技術(shù)。（一）、多媒體技術(shù)及其基本特征1、多媒體技術(shù)鏈接：設法進入任何一個具有一定規(guī)模的網(wǎng)站。去體驗一下網(wǎng)絡技術(shù)特有的魅力。多媒體技術(shù)是指以計算機為核心，能處理、編輯、存儲和呈現(xiàn)多種媒體信息的集成技術(shù)。其中的媒體信息包括文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等。2、多媒體技術(shù)的基本特

47、征經(jīng)多媒體技術(shù)集成后的媒體信息能以一種全新的、圖文并茂、聲形輝映、生動逼真的形式予以再現(xiàn)。其表現(xiàn)形式具有多樣性、新穎性、藝術(shù)性、趣味性等特征。不難想象，經(jīng)過這種媒體技術(shù)整合后的媒體信息對“開闊人的眼界、啟迪人的思維、增強人的記憶、激發(fā)人的熱情、改善人的認知方法”將具有十分積極的促進作用。（二）、網(wǎng)絡技術(shù)及其基本特征1、網(wǎng)絡技術(shù)近年來，隨著現(xiàn)代通訊、電子等高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地推動了以現(xiàn)代計算機為核心的網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，進而使計算機多媒體技術(shù)的內(nèi)涵又有了新的發(fā)展。其中，數(shù)字信息在廣域空間的傳輸或傳播以及數(shù)字信息在電腦及其它終端的獲取與再現(xiàn)是構(gòu)建網(wǎng)絡技術(shù)的基本要素。2、網(wǎng)絡技術(shù)的基本特征WWW（

48、World Wide Web）環(huán)球網(wǎng)是一個在Internet上使用的具有多媒體和超文本特征的全球性網(wǎng)絡系統(tǒng)。其中，網(wǎng)絡中的多媒體主要體現(xiàn)在，Web的信息中包括有文本、圖形、圖像、聲音、動畫等。而網(wǎng)絡中的超文本主要體現(xiàn)在，各Web的信息通過網(wǎng)狀交叉索引的方式予以鏈接，使之對信息的瀏覽可以按照自己感興趣的順序進行。此外，網(wǎng)絡技術(shù)所賦給用戶的遠程交互功能，能有效地實現(xiàn)全球資源共享。 思考：調(diào)查一下網(wǎng)絡游戲?qū)η嗌倌晷撵`的影響。想一想蘊藏在網(wǎng)絡游戲背后的虛擬現(xiàn)實技術(shù)能否為學科教學帶來積極的、有意義的作用.（三）、虛擬現(xiàn)實技術(shù)及其基本特征 1、虛擬現(xiàn)實技術(shù)虛擬現(xiàn)實技術(shù)（簡稱虛擬技術(shù)）主要指的是，利用計算機

49、的智能及強大的圖形處理能力，將人類對客觀事物的認識，通過現(xiàn)代計算機予以仿真再現(xiàn)。其中的仿真一般包括，再現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實具有較強真實體驗感，并可以通過虛擬現(xiàn)實的交互方式來實現(xiàn)對虛擬現(xiàn)實的介入。2、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的基本特征將基于一定認識基礎(chǔ)上的事物或現(xiàn)象予以具有智能特征的再現(xiàn)是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的價值所在。而其中的仿真再現(xiàn)與對虛擬現(xiàn)實的介入則是虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有的基本特征。不難想象，如果被仿真的對象是人們已經(jīng)認知的物理模型，那么這就意味著，利用這種技術(shù)能為物理教學營造具有較強真實體驗感的虛擬物理環(huán)境，其中可以包括具有問題特征的虛擬問題情景以及具有探究特征的虛擬實驗平臺。點擊：DIS技術(shù)是最近幾年剛被引入教學的。

50、它的介入不僅拓展了我們對物理學感知的觸角和探究的靈感，同時也使物理教學更顯現(xiàn)出時代的氣息。（四）、DIS技術(shù)及其基本特征1、DIS技術(shù)DIS（Digital Information System）技術(shù)，又稱數(shù)字信息化實驗技術(shù)，它主要由硬件和軟件兩大部分組成。其中，硬件部分主要包括：傳感器、數(shù)據(jù)采集器和計算機等。軟件部分主要由可操控數(shù)據(jù)采集方式和具有較強數(shù)據(jù)和圖像處理功能的系統(tǒng)軟件構(gòu)成。DIS的技術(shù)價值主要表現(xiàn)在：可以方便、迅速地采集現(xiàn)實生活或?qū)嶒炇抑械母黝愇锢砹康男畔ⅲ⑼ㄟ^計算機接口技術(shù)，將其采集到的各類物理量信息傳輸給計算機進行多元化的分析處理。其中，DIS實驗系統(tǒng)所具有的函數(shù)圖像處理功能

51、，能直觀地揭示出相關(guān)物理量之間的關(guān)系。因而，有利于我們對研究對象進行定性和定量兩個層面的探究。2、DIS技術(shù)的基本特征不難看出，多類型的信息傳感器、多通道的數(shù)據(jù)采集器、多樣化的自主操控平臺、強大的函數(shù)圖像處理等是DIS技術(shù)具有的主要技術(shù)特征。借助這樣的技術(shù)支撐，我們可以對物理現(xiàn)象進行多視角的感悟，并能對多視角的感悟通過DIS技術(shù)平臺進行整合，最終將多視角的感悟予以多角度再現(xiàn)。（五）、虛實整合技術(shù)及其基本特征1、虛實整合技術(shù)思考：你認為，經(jīng)過怎樣的思考才能形成文中所提及的現(xiàn)代教學技術(shù)應具有的主要教學功能。虛實整合技術(shù)又稱“虛、實一體仿真技術(shù)”，主要指的是：以DIS實驗技術(shù)的數(shù)據(jù)采集功能為依據(jù)，將

52、源于真實實驗基礎(chǔ)上的實驗數(shù)據(jù)，通過DIS實驗技術(shù)和計算機數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)的整合，使之成為可運用虛擬技術(shù)去實現(xiàn)仿真再現(xiàn)具有真實體驗感的實驗情景和能進行多元化數(shù)據(jù)處理的虛實整合技術(shù)。 其中，源于真實實驗數(shù)據(jù)的實驗現(xiàn)象仿真再現(xiàn)以及提供基于真實實驗數(shù)據(jù)的多元化數(shù)據(jù)處理平臺是構(gòu)建“虛、實一體仿真技術(shù)”的基本要素。2、虛實整合技術(shù)的基本特征虛實一體仿真技術(shù)從思想上突破了普通虛擬平臺“虛而不實”的問題。源于DIS實驗數(shù)據(jù)的真實性，使得學生用該實驗平臺進行自主探究的過程中，思想上再不是只帶有“該平臺是虛構(gòu)的，理論的，理想化的”觀點；而是能把它看作一次真正的，真實的求知與體驗過程，從中獲得的物理知識也應該是“客觀的

53、，存在的”。因此，這種教學平臺在教育層面上更進一步地接近了現(xiàn)實實驗，在一定程度上代替了現(xiàn)實實驗。二、現(xiàn)代教學技術(shù)的主要教學功能關(guān)鍵詞：整合。這里論及的整合指的是技術(shù)與教學的整合。其核心要素應該是：技術(shù)作為認知工具滲透于教學之中。綜觀現(xiàn)代教學技術(shù)所具有的技術(shù)特征不難發(fā)現(xiàn)，這種技術(shù)能為物理教育過程提供教學資源多元化、教學過程智能化、教學信息組織非線性化等全方位的技術(shù)支撐，因而，對傳統(tǒng)的教育觀念、教學模式、教學方法、教學環(huán)境、教學組織形式等將產(chǎn)生深刻的影響。也就是說，借助于現(xiàn)代教學技術(shù)可以使物理教學手段多樣化，在此基礎(chǔ)上，通過多樣化的教學手段，以此來帶動物理教學組織形式、教學方法的多樣化，進而有效地

54、促進物理教學過程信息交流、認知方式的多元化，最終實現(xiàn)物理教學目標的多元化。三、現(xiàn)代教學技術(shù)與物理教學的整合把現(xiàn)代教學技術(shù)作為獲取信息、探索問題和建構(gòu)知識的認知工具，是實踐現(xiàn)代教學技術(shù)與學科教學整合的基本切入點。（一）、利用現(xiàn)代教學技術(shù)，創(chuàng)設虛擬研究性學習環(huán)境，培養(yǎng)學習者自主研究問題能力。1、“虛擬探究”學習環(huán)境的界定使學生“學會認知、學會研究”是現(xiàn)代教育竭力倡導的教育目標。依據(jù)現(xiàn)代教學理論，充分利用各種媒體的優(yōu)勢，為教學營造多元化的探究學習環(huán)境，是實現(xiàn)這一教育目標十分有效的途徑。點擊：把握“虛擬探究”教學價值的關(guān)鍵要素。從教學層面看，培養(yǎng)學生科學研究能力的核心應該是通過“過程”體驗和領(lǐng)悟科學研

55、究的思想和方法。分析表明，虛擬探究學習環(huán)境能夠營造出這樣的學習氛圍。為此，在實際教學中，我們不僅應該重視營造具有真實體驗感的探究學習環(huán)境，同時，也應充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，為教學創(chuàng)設具有虛擬體驗感的探究學習環(huán)境（即“虛擬探究”學習環(huán)境），以此來拓展培養(yǎng)學生自主研究問題能力的途徑和方法。具體來說，“虛擬探究”學習環(huán)境就是：以研究對象的物理模型為依據(jù)，利用計算機的智能仿真技術(shù)創(chuàng)設出具有較強真實體驗的“虛擬探究情景”，并借助現(xiàn)代計算機（網(wǎng)絡）系統(tǒng)，為學生提供不僅可以對“虛擬探究情景”進行自主操控，而且可以進一步進行仿真實驗探索的學習環(huán)境。其中，“虛擬探究情景”主要包括：具有“疑、趣、難”特征的“虛擬問

56、題情景”以及“基于物理模型”的“虛擬實驗平臺”。2、利用“虛擬探究”學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主研究問題的能力?！皬那榫爸邪l(fā)現(xiàn)和提出問題，并在此基礎(chǔ)上，運用科學實驗的途經(jīng)和方法，對研究對象進行實驗（理論）意義上的探究，進而揭示出事物的本質(zhì)特征”是開展科學研究的基本途經(jīng)。其中，對“事物本質(zhì)特征”的探究通常包括：現(xiàn)象質(zhì)疑、科學猜想、方案設計、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)采集、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)。不難看出，由“虛擬探究”學習環(huán)境提供的探究學習氛圍，與實際意義上的科學探究存在許多共同之處。具體表現(xiàn)為：在探究的開始階段，“虛擬探究”學習環(huán)境能為學生提供源于生活實際的“虛擬問題情景”，以引發(fā)學生“景中思疑”、“景中質(zhì)疑”；當學生

57、明晰探究目標后，又可借助“基于物理模型”的“虛擬實驗平臺”，進行有意義的科學猜想，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“探究目標”的主要特征設計探究方案。然后，再次運用 “虛擬實驗平臺”進行更為深入的仿真實驗探索。在仿真實驗探索中，學生可以根據(jù)擬定的探究方案，進行實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的采集以及修改或調(diào)整實驗方案等科學探究的“實踐活動”。點擊：對整合基本要素的把握(一)。技術(shù)作為認知工具的表現(xiàn)形式可以是構(gòu)建學習平臺拓展認知渠道改善認知方式。由此可見，依托“虛擬探究情景”營造而成的“虛擬探究”學習環(huán)境，隱含有較為“完整”的科學探究要素。因而，它將有助于學生在“虛擬”的探究學習環(huán)境中體驗科學探究的思想和方法，進而

58、培養(yǎng)學生自主研究問題的能力。（二）、利用現(xiàn)代教學技術(shù)，創(chuàng)設網(wǎng)絡化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力。1、網(wǎng)絡化教學環(huán)境的界定使學生“學會認知、學會共同生活”也是現(xiàn)代教育竭力倡導的教育目標。為此，充分利用計算機的網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)以及虛擬技術(shù)，構(gòu)建基于現(xiàn)代教學技術(shù)的中學物理網(wǎng)絡化教學環(huán)境，是實現(xiàn)上述教育目標十分有效的途徑。 所謂中學物理網(wǎng)絡化教學環(huán)境就是指：通過構(gòu)建和營造具有豐富教育資源（其中包括：具有“疑、趣、難”特征的“虛擬問題情景”以及“基于物理模型”的“虛擬實驗平臺”）)且有利于協(xié)作交流的網(wǎng)絡化教學環(huán)境，使之學習者在具有一定開放性、自主性的學習情景中，根據(jù)自己的學習興趣和認知水平，通過自主選擇學習策略、自主運用媒體技術(shù)，進而實現(xiàn)學習程序、學習步調(diào)，信息搜尋、信息加工，學習測評的自主性，直至完成既定學習目標的教學模式。 點擊：對整合基本要素的把握(二)。要善于分析和把握學習或研究方式的內(nèi)