“校園宣傳圖片”作文講評（課堂PPT）

1、1閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800800字的文章。字的文章。 在某高中學校校園的在某高中學校校園的“交通安全宣傳教育交通安全宣傳教育”櫥窗中，櫥窗中，宣傳文字內(nèi)容配有一張慘烈的車禍現(xiàn)場圖片。小王同學就宣傳文字內(nèi)容配有一張慘烈的車禍現(xiàn)場圖片。小王同學就此上書校長，認為學校里的安全教育宣傳此上書校長，認為學校里的安全教育宣傳“給圖給真相給圖給真相”用意雖好，但視覺沖擊力太強，不太適宜，建議另換其他用意雖好，但視覺沖擊力太強，不太適宜，建議另換其他圖片，如漫畫等。校長回復說，漫畫太圖片，如漫畫等。校長回復說，漫畫太“溫馨溫馨”，不能給，不能給人多少觸動；

2、人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有人多少觸動；人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有“觸目觸目”才能才能“驚心驚心”。當然，也歡迎大家提出更加完善。當然，也歡迎大家提出更加完善的建議。校園安全宣傳是的建議。校園安全宣傳是“溫馨提示溫馨提示”好，還是好，還是“觸目驚觸目驚心心”好？同學們展開了熱烈地討論并提出了各自的看法或好？同學們展開了熱烈地討論并提出了各自的看法或建議。建議。如果你是該校學生，也參與這場討論，那么，你的立如果你是該校學生，也參與這場討論，那么，你的立場是什么？或者對此有什么具體建議？請綜合材料內(nèi)容及場是什么？或者對此有什么具體建議？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、看法

3、或建議。含意作文，體現(xiàn)你的思考、看法或建議。要求：要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，完成寫作任務(wù)。完成寫作任務(wù)。2【簡要審題簡要審題】這是一篇這是一篇“任務(wù)驅(qū)動型任務(wù)驅(qū)動型”材料作文。具備這類材料作文。具備這類作文作文目的針對性、角色定位性、隱形比較性目的針對性、角色定位性、隱形比較性和和文體明確性文體明確性等寫作特征。等寫作特征。1 1、目的針對性、目的針對性 某高中學校校園的某高中學校校園的“交通安全宣傳教育交通安全宣傳教育”櫥窗中一張慘烈的車禍現(xiàn)場圖片引發(fā)的兩方爭櫥窗中一張慘烈的車禍現(xiàn)場圖片引發(fā)的兩方爭論：就論：就校園安全宣傳問題校園安

4、全宣傳問題，以小王同學為代表，以小王同學為代表的一方主張的的一方主張的“溫馨提示溫馨提示”好，而以校長為代好，而以校長為代表的校方則主張的表的校方則主張的“觸目驚心觸目驚心”好。好。這其實是這其實是一場正反方的辯論。一場正反方的辯論。 32 2、角色定位性、角色定位性寫好寫好“任務(wù)驅(qū)動型任務(wù)驅(qū)動型”材料作文，材料作文，寫作角色定位非寫作角色定位非常重要，一旦錯位常重要，一旦錯位，行文思維就會飄忽不定，從，行文思維就會飄忽不定，從而導致游離中心。不過，本文較好定位：而導致游離中心。不過，本文較好定位：要么選要么選正方，要么選反方。正方，要么選反方。3 3、隱形比較性、隱形比較性這次作文材料中雖然

5、沒有明確寫著這次作文材料中雖然沒有明確寫著“體現(xiàn)你的思體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡和比較考、權(quán)衡和比較”這樣的字眼，但在說理的過程這樣的字眼，但在說理的過程中其實是中其實是需要比較才能把話說透的需要比較才能把話說透的。這就叫做。這就叫做“隱形比較隱形比較”。4 4、文體明確性、文體明確性這次作文，可以寫成這次作文，可以寫成發(fā)言稿、辯論詞、演講詞發(fā)言稿、辯論詞、演講詞甚甚至給校方的至給校方的書信書信。41 1、首段未能做到、首段未能做到緊扣材料、表明態(tài)度、亮出觀點緊扣材料、表明態(tài)度、亮出觀點2 2、部分同學未能做到、部分同學未能做到就事論事、就事說理就事論事、就事說理。3 3、任務(wù)驅(qū)動型材料作文，一般要求

6、在、任務(wù)驅(qū)動型材料作文，一般要求在權(quán)衡比較中權(quán)衡比較中得出觀點得出觀點。在本次材料作文中，應(yīng)注意。在本次材料作文中，應(yīng)注意“血腥血腥”圖片與圖片與“溫馨溫馨”圖片的比較，突出優(yōu)劣圖片的比較，突出優(yōu)劣，從而說，從而說服讀者信服你服讀者信服你4 4、注意卷面整潔、字跡工整。（、注意卷面整潔、字跡工整。（特別是作文的題特別是作文的題目和第一二段，不能涂改。因為目和第一二段，不能涂改。因為“好的開始是成好的開始是成功的一半功的一半”）5 5、正確使用標點并正確書寫標點。（、正確使用標點并正確書寫標點。（除引號、書除引號、書名外，其他的標點一般不頂格。名外，其他的標點一般不頂格。）51 1、校園交通安全

7、宣傳教育是該血淋慘厲般、校園交通安全宣傳教育是該血淋慘厲般“觸觸目驚心目驚心”，還是應(yīng)描圖寫意般，還是應(yīng)描圖寫意般“溫馨提示溫馨提示”？眾說紛紜中，我以為，校園乃傳播文明之場所，眾說紛紜中，我以為，校園乃傳播文明之場所，洵應(yīng)和風細雨，風乎舞雩般潤物無聲，洵應(yīng)和風細雨，風乎舞雩般潤物無聲，“溫馨溫馨提示提示”為佳。為佳。2 2、毋庸置疑，校園安全教育的目的是為了防患、毋庸置疑，校園安全教育的目的是為了防患未然，降低事故發(fā)生的幾率。因此，在宣傳效未然，降低事故發(fā)生的幾率。因此，在宣傳效果上，相比和風細雨的溫馨提示，觸目驚心更果上，相比和風細雨的溫馨提示，觸目驚心更具含金量。具含金量。63 3、某高

8、中學校舉辦、某高中學校舉辦“交通安全宣傳教育交通安全宣傳教育”活動，活動，其內(nèi)容配有一張慘烈的車禍現(xiàn)場照片，引來個其內(nèi)容配有一張慘烈的車禍現(xiàn)場照片，引來個別同學的擔憂，認為照片沖擊力太強，不太適別同學的擔憂，認為照片沖擊力太強，不太適宜。用宜。用“溫馨提示溫馨提示” 對小學生而言有一定的道對小學生而言有一定的道理，但是，我以為在高中做安全教育宣傳活動理，但是，我以為在高中做安全教育宣傳活動還是直接放真實的照片為好。還是直接放真實的照片為好。4 4、論及高中校園里、論及高中校園里“交通安全宣傳教育交通安全宣傳教育”欄的欄的配圖，比起漫畫版的配圖，比起漫畫版的“溫馨溫馨”，我更贊成消防，我更贊成消

9、防實圖版的實圖版的“驚心驚心”。畢竟，比起畫風，生命為。畢竟，比起畫風，生命為重重 比起畫風，生命為重比起畫風，生命為重（露睛）（露睛）75 5、某校、某?！敖煌ò踩麄鹘逃煌ò踩麄鹘逃睓淮芭溆幸粡垜K櫥窗配有一張慘烈的車禍現(xiàn)場圖片，引發(fā)同學擔憂，認為視覺烈的車禍現(xiàn)場圖片，引發(fā)同學擔憂，認為視覺沖擊力太強，不太適宜。沖擊力太強，不太適宜。“安全宣傳教育安全宣傳教育”應(yīng)應(yīng)直接亦或委婉？我認為，唯有觸目，才能驚心。直接亦或委婉？我認為，唯有觸目，才能驚心。 唯有觸目，才能驚心唯有觸目，才能驚心（郭曉玲）（郭曉玲）6 6、小王認為、小王認為“給圖給真相給圖給真相”視覺沖擊力太強，視覺沖擊力太強，

10、不太適宜，應(yīng)用漫畫代替；而校長堅持己見，不太適宜，應(yīng)用漫畫代替；而校長堅持己見，認為只有認為只有“觸目觸目”才能才能“驚心驚心”。權(quán)衡二者，。權(quán)衡二者，我認為校方的給我認為校方的給“真相真相”做法更夠起到勸誡的做法更夠起到勸誡的作用。作用。 真相的力量真相的力量（傅煜治）（傅煜治）8 據(jù)悉，某高中在交通安全教育櫥窗中配了一張據(jù)悉，某高中在交通安全教育櫥窗中配了一張慘烈的車禍現(xiàn)場圖片。小王同學認為慘烈的車禍現(xiàn)場圖片。小王同學認為“給圖給真給圖給真相相”用意雖好，但沖擊太強，校方卻認為只有用意雖好，但沖擊太強，校方卻認為只有“觸目觸目”才能才能“驚心驚心”。較之二者，我更支持小。較之二者，我更支持

11、小王同學的做法。王同學的做法。 雖說雖說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但我卻覺得但我卻覺得“良言一句三冬暖，惡語傷人六月良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒寒”。若能夠用。若能夠用“溫馨溫馨”的方式解決問題豈不更的方式解決問題豈不更好？因此，為了安全這個目的，我更愿意選擇小好？因此，為了安全這個目的，我更愿意選擇小王的王的“溫馨提示溫馨提示”。選擇溫馨教育，提高安全覺。選擇溫馨教育，提高安全覺悟。悟。 相對校方的做法，我認為小王同學的提議更有相對校方的做法，我認為小王同學的提議更有益。就像視覺上的沖擊總不如視覺上的盛宴。益。就像視覺上的沖擊總不如視覺上的盛宴。9究

12、其根源，小王和校長他們都是為了大家的安全究其根源，小王和校長他們都是為了大家的安全著想，他們是同一戰(zhàn)壕的著想，他們是同一戰(zhàn)壕的“戰(zhàn)友戰(zhàn)友”，只是，只是“作戰(zhàn)作戰(zhàn)”方式不同：小王傾向于方式不同：小王傾向于“說客說客”有有“不戰(zhàn)而勝不戰(zhàn)而勝”之感，而校長更傾向于之感，而校長更傾向于“百戰(zhàn)百勝百戰(zhàn)百勝”，雖然都能，雖然都能達到同一目的，但小王的達到同一目的，但小王的“戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)術(shù)”更勝一籌。畢更勝一籌。畢竟，完美的結(jié)果需要一個完美的過程，況且，人竟，完美的結(jié)果需要一個完美的過程，況且，人與人之間，溫柔相待比被動沖擊更容易讓人接受。與人之間，溫柔相待比被動沖擊更容易讓人接受。在安全宣傳教育中擇優(yōu)，方能以更

13、有益的方式提在安全宣傳教育中擇優(yōu)，方能以更有益的方式提高同學們的安全覺悟。高同學們的安全覺悟。 校長的回復不無不妥，人的生命只有一次，校長的回復不無不妥，人的生命只有一次，但但“觸目觸目”不一定不一定“驚心驚心”，猶如，猶如“說食不能當說食不能當飽，畫餅不能充饑飽，畫餅不能充饑”。再者，若是自身素質(zhì)和安。再者，若是自身素質(zhì)和安全意識較高的同學，無論是全意識較高的同學，無論是“溫馨溫馨”還是還是“血腥血腥”式的教育都式的教育都10能夠接受，那又有什么理由要能夠接受，那又有什么理由要“血淋淋血淋淋”的圖片的圖片呢？若是安全意識薄弱的同學，無論給以他們多呢？若是安全意識薄弱的同學，無論給以他們多強烈

14、的視覺沖擊，都無法改變。而這強烈的視覺沖擊，都無法改變。而這“血淋淋血淋淋”的圖片對那些內(nèi)心脆弱的同學來說，卻是噩夢一的圖片對那些內(nèi)心脆弱的同學來說，卻是噩夢一場。因此，凡事大可不必一棍子打死，認定校園場。因此，凡事大可不必一棍子打死，認定校園安全宣傳就得安全宣傳就得“觸目驚心觸目驚心”。當選擇面臨兩可之。當選擇面臨兩可之時，我們應(yīng)該擇優(yōu)而用，以能被大多數(shù)人接受的時，我們應(yīng)該擇優(yōu)而用，以能被大多數(shù)人接受的積極健康的方式來提高學生的安全意識。積極健康的方式來提高學生的安全意識。 人，大多喜歡聽好話，更容易接受積極的信人，大多喜歡聽好話，更容易接受積極的信心，因而，我們大可不必為了讓別人留下深刻的

15、心，因而，我們大可不必為了讓別人留下深刻的印象而用印象而用“血腥血腥”的圖片來警醒別人。能夠用的圖片來警醒別人。能夠用“溫馨溫馨”的方式解決問題，就不必要考慮的方式解決問題，就不必要考慮“猛獸猛獸般般”的教育模式。擇視覺之憂，亦是擇教育之憂，的教育模式。擇視覺之憂，亦是擇教育之憂，11 有些時候，一根弦繃得太緊，會斷。若有了有些時候，一根弦繃得太緊，會斷。若有了“驚心驚心”的恐懼印象，或許，連過個馬路都心神的恐懼印象，或許，連過個馬路都心神不定，亂了陣腳。當然，一根弦若是太松，就會不定，亂了陣腳。當然，一根弦若是太松，就會怠的。因此，只有通過怠的。因此，只有通過“溫馨溫馨”的提示，小雨般的提示

16、，小雨般地慢慢滲透，不斷提高學生的交通安全意識。地慢慢滲透，不斷提高學生的交通安全意識。擇溫馨之法，醒安全之悟擇溫馨之法，醒安全之悟（7 7班陳詩蕾）班陳詩蕾）12 論及高中校園里論及高中校園里“交通安全宣傳教育交通安全宣傳教育”欄的欄的配圖，比起漫畫版的配圖，比起漫畫版的“溫馨溫馨”，我更贊成消防實，我更贊成消防實圖版的圖版的“驚心驚心”。畢竟，比起畫風，生命為重。畢竟，比起畫風，生命為重。 “如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也。不用也?！痹噯枺绕鹕?，你更希望擁有一幅試問，比起生命，你更希望擁有一幅溫馨唯美畫風的警示圖？我想，答案是否定的。

17、溫馨唯美畫風的警示圖？我想，答案是否定的。溫馨漫畫風雖不會令人溫馨漫畫風雖不會令人“觸目觸目”以致以致“驚心驚心”，但其警示的效果并不強；與之相比，驚心實圖風但其警示的效果并不強；與之相比，驚心實圖風給人的視覺沖擊力大，以最直觀的方法敲響了不給人的視覺沖擊力大，以最直觀的方法敲響了不重視交通安全之人心中的警鐘。重視交通安全之人心中的警鐘。 13 或許有人會對此呈反對意見：畢竟是高中校園或許有人會對此呈反對意見：畢竟是高中校園內(nèi)的宣傳，太觸目給學生們帶來不可彌補的心理內(nèi)的宣傳，太觸目給學生們帶來不可彌補的心理陰影，那該怎么辦？誠然，持這種觀點者忽視了陰影，那該怎么辦？誠然，持這種觀點者忽視了很重

18、要的一點：警示圖上的驚心有比現(xiàn)實的車禍很重要的一點：警示圖上的驚心有比現(xiàn)實的車禍來得可怕么？沒有！警示圖雖然驚心，卻是在能來得可怕么？沒有！警示圖雖然驚心，卻是在能給與學生們警醒的前提之下，使學生們在生活中給與學生們警醒的前提之下，使學生們在生活中能更加注重交通安全，大大減小交通慘劇發(fā)生的能更加注重交通安全，大大減小交通慘劇發(fā)生的概率。概率。 反之，如果學校貼出的是溫馨的漫畫，雖說反之，如果學校貼出的是溫馨的漫畫，雖說不會強烈沖擊學生的視覺，從而影響學生的心理不會強烈沖擊學生的視覺，從而影響學生的心理健康，亦或起到了一定的警示作用，但其警示的健康，亦或起到了一定的警示作用，但其警示的效果如何？

19、我們從時常發(fā)生的高中學生交通事故效果如何？我們從時常發(fā)生的高中學生交通事故中可以得出答案：效果不如人意。試問，那些出中可以得出答案：效果不如人意。試問，那些出14事故的當事人，之前不曾接受過事故的當事人，之前不曾接受過“溫馨溫馨”式的安式的安全教育嗎？幼兒時期，漫畫風的安全教育比比皆全教育嗎？幼兒時期，漫畫風的安全教育比比皆是，如今，還用這樣的教育方式教育已經(jīng)是成人是，如今，還用這樣的教育方式教育已經(jīng)是成人的高中生，您還能期待它能發(fā)揮多大的功效呢？的高中生，您還能期待它能發(fā)揮多大的功效呢？因此，當因此，當“心理健康心理健康”和和“生命安全生命安全”二者不可二者不可得兼之時，相信人人都會取得兼之時，相信人人都會取“驚心驚心”而舍而舍“溫溫馨馨”，究其根源：