熵理論在化學(xué)課堂有效教學(xué)中的應(yīng)用初探

1、杭州市化學(xué)會2010年年會 論文 熵理論在化學(xué)課堂有效教學(xué)中的應(yīng)用初探 徐 彬杭州第四中學(xué) 310018【摘要】：應(yīng)用熵理論探討高中化學(xué)課堂有效教學(xué)，以期建立一個協(xié)調(diào)、成功、高效的課堂教學(xué)系統(tǒng)。通過有效教學(xué)的研究，使高中化學(xué)教師明確其教學(xué)行為的合理性和有效性，以及對學(xué)生發(fā)展的重要性，從而促進教師觀念的轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)造一個充滿生機、活力的有序的新型課堂奠定堅實基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】：熵理論 化學(xué)課堂 有效教學(xué) 【正文】：一：問題的提出：課堂教學(xué)有效性是新課程改革追求的目標之一,在當今“減負增效”背景下,有效性更是成為“教學(xué)的生命”。課程改革專家余文森教授把課堂教學(xué)的有效性定義為：通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)

2、業(yè)上有收獲,有提高,有進步。但是新教材所規(guī)定的課時比較少，教材缺乏一定的系統(tǒng)性，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容又比較多，學(xué)業(yè)比較重。在教學(xué)任務(wù)的目標達成和教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容完成過程難以一致或者不匹配的時候，如何提高課堂的有效教學(xué)，是否需要有一種新的理論進行指導(dǎo)，是我們需要思考的。二：熵理論概述及其作用：熵的概念最初是由R.J.克勞修斯在19世紀中葉建立的，他提出了熱力學(xué)第二定律，據(jù)此定義了熵這一熱力學(xué)函數(shù)，并用符號“S”表示。愛因斯坦曾說過:“熵理論，對整個科學(xué)來說是第一法則”。在一個封閉系統(tǒng)中，熵總是趨向于增大的過程，即封閉體系的內(nèi)部總是由有序走向無序的過程。熵越大，無序程度就越大。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，

3、存在學(xué)生家庭背景不同，新知識接受程度不同，教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實程度不同，教師個性不同等因素，這些都造成教育時時在發(fā)生沖突，導(dǎo)致教育系統(tǒng)內(nèi)熵時時在增加，不利于我們教師的專業(yè)成長，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。1944年奧地利物理學(xué)家薜定諤(ESchrdinger)提出了“負熵”的概念，他認為要維持和發(fā)展系統(tǒng)的有序化，就必須系統(tǒng)的外界輸入“負熵”才可抵消系統(tǒng)的熵值增長，顯然負熵是衡量系統(tǒng)有序度，組織化的度量。如果在我們的教學(xué)過程中注意信息輸入與信息反饋的有效調(diào)控，教學(xué)節(jié)奏和任務(wù)的難度或復(fù)雜程度與學(xué)生的實際學(xué)情相適應(yīng)，與學(xué)生理解接受能力相適應(yīng)，保證信息傳輸處于最佳狀態(tài)，最大程度地產(chǎn)生負熵，減少化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)熵的增加

4、嗎，那么一個活潑高效的生態(tài)課堂就會給學(xué)生更多的知識更多的能力，課堂教學(xué)才會發(fā)生更大的有效性，這才是實施新課程的最終目標。三：應(yīng)用熵理論進行高中化學(xué)課堂有效教學(xué)1把握教學(xué)系統(tǒng)的開放性特征進行有效教學(xué)熵是一個在封閉體系條件下建立討論的一個狀態(tài)函數(shù)，如果要提高系統(tǒng)有序度，就必須通過與外界環(huán)境不斷地進行物質(zhì)、能量的交換?；瘜W(xué)課堂本身就是一個相對封閉的體系，在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與教材，媒體，教師與教材，媒體構(gòu)成三個子系統(tǒng)，要把這三個子系統(tǒng)有序的組織在一起，就必須采取開放式教學(xué)方式，全方位地開放教師和學(xué)生的思維系統(tǒng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)的全過程，實現(xiàn)化學(xué)新課程的有效教堂。（1）教學(xué)過程中教師思想的

5、開放性按照新課程的要求教師不再是知識的占有者、傳道者，而是應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的促進者和指導(dǎo)者。教師向?qū)W生輸入的信息越多,受教育者就越容易從一種模糊不清的狀態(tài)走向清晰?；瘜W(xué)語言豐富多彩，它包括化學(xué)式，化學(xué)方程式，定義計算公式等等，形象地表示了微觀世界，簡潔明了，它本身就代表著一種信息。本質(zhì)上講,語言是以信息為基礎(chǔ),本身產(chǎn)生的結(jié)果仍是信息。那么學(xué)生得到的知識就是一個一個經(jīng)過學(xué)生大腦過濾的信息。因此,化學(xué)教學(xué)的過程就是一個信息傳遞的過程。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多了解學(xué)科前沿信息，把這些傳達給學(xué)生,使他們在內(nèi)心醒悟到學(xué)習(xí)化學(xué)不僅僅為了會考高考,更重要的是培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的工作打下一個良好的思維基

6、礎(chǔ),成為一個有實力參與國際競爭的復(fù)合型人才。（2）教學(xué)過程中學(xué)生獲得信息渠道的開放性在整個化學(xué)教學(xué)中教師必須促進學(xué)生思維系統(tǒng)的全方位開放，引導(dǎo)學(xué)生擺脫“教材中心、課文中心”的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得信息，使學(xué)生更加廣泛而有效地獲得更多的化學(xué)信息。案例1 在蘇教版化學(xué)1專題2第二單元鋼鐵的腐蝕這節(jié)內(nèi)容中學(xué)生通過鐵的生銹原理可以聯(lián)想到生活中存在的各種防銹方法。教師可以通過交流與討論這個欄目引導(dǎo)學(xué)生在媒介中獲取信息。如讓學(xué)生通過各種媒介(如報紙、廣播、電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等)，了解化學(xué)領(lǐng)域的最新進展，查找和所學(xué)化學(xué)知識有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容。案例2 蘇教版必修2太陽能，生物質(zhì)能和氫能的利用這節(jié)內(nèi)容中，筆者先請

7、學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中分組查找煤、石油、天然氣的形成、目前化石燃料的使用、儲量和使用年限的計算、以節(jié)能減排為目標的新能源的開發(fā)和利用、車用乙醇汽油和沼氣池的使用等信息，然后再增加一些相關(guān)的圖片、錄象資料、動畫，將其匯編成一個網(wǎng)頁，最后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流。再者可以以研究性學(xué)習(xí)課程為載體，進一步引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查實踐中獲得信息。在獲得信息的方法上，教師可以通過閱讀、講述、討論、觀察、實驗等多種教學(xué)組織形式以及運用實物展示、影像等媒體，讓信息通過聽、看、動手調(diào)查等多渠道輸出給學(xué)生。另外還要保證信息源對學(xué)生的刺激足夠強。這既要注意保證教學(xué)媒體有一定的直觀性和可觀性，也要注意有聲有色、圖文并茂的綜合信息，同時或者

8、交替地給學(xué)生感官。以不同形式的反復(fù)多次的刺激，對課堂教學(xué)有效性的落實起到積極作用。案例3 在學(xué)習(xí)鹽類的水解這節(jié)內(nèi)容時，筆者除了通過演示實驗、學(xué)生探究實驗等教學(xué)組織形式給學(xué)生提供直觀的信息之外，還增加碳酸氫鈉和硫酸鋁反應(yīng)的實驗，模擬設(shè)計了滅火器，并演示了該反應(yīng)用于滅火的過程，使學(xué)生不但理解了滅火的原理，還接受防火安全教育，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進一步增強課堂教學(xué)效果。（3）教學(xué)過程中問題設(shè)置的開放性問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是提出問題、分析問題、解決問題的思維過程。問題既是教學(xué)活動的起點和歸宿，也是貫穿于整個教學(xué)過程的主線。因此，有價值的開放性的問題，能有效

9、地引發(fā)學(xué)生的思考，真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，以達到掌握知識、訓(xùn)練思維能力的目的，實現(xiàn)真正意義上的化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。開放性問題要符合以下幾點：(l)問題的探索性。問題和結(jié)論間有多種思維途徑或循序漸進的思維環(huán)節(jié)，或同一問題因思維途徑不同而產(chǎn)生多種不同的結(jié)論。如在高三復(fù)習(xí)還原性強弱，要判斷鐵和銅的金屬活動性強弱的問題，可以讓學(xué)生自主討論歸納通過與氯氣反應(yīng)、鐵與銅的鹽溶液反應(yīng)、與稀鹽酸(或稀硫酸)反應(yīng)，原電池，化學(xué)反應(yīng)速率等知識來解決。(2)問題的多樣性。指把同一知識點從不同角度不同方式設(shè)計成問題一即轉(zhuǎn)換設(shè)問角度，如以物質(zhì)的量概念為核心的化學(xué)方程式計算可以設(shè)計成這樣的問題：問題1:若有40克36.5

10、%的濃鹽酸與MnO2完全反應(yīng)，可制得標況下氯氣的體積多少升?問題2:要制得2.24 L氯氣(標況下)，需要溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)36.5%的濃鹽酸的質(zhì)量是多少克?問題3:若有40克的濃鹽酸完全反應(yīng)，制得2.24 L氯氣(標況下)，則該濃鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為多少?2 把握化學(xué)教學(xué)非平衡特征進行有效教學(xué)教學(xué)非平衡態(tài)不是不平衡，也不是平衡，而是在教學(xué)過程中層層推進不斷打破學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，有序推進課堂教學(xué)的過程，它是教學(xué)有序的前提條件。把握化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的非平衡特征，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中設(shè)法構(gòu)建思維的突破點，通過揭示事物的矛盾以引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動搖學(xué)生己有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)新思維，促成新知識的獲取

11、，實現(xiàn)化學(xué)課堂的動態(tài)有效教學(xué)?，F(xiàn)以本人在高三一堂公開課再探噴泉實驗)教學(xué)過程設(shè)計節(jié)選為例，淺析如何在化學(xué)課堂中抓住 “新課引入點、教學(xué)重難點、課的結(jié)束點”構(gòu)建學(xué)生思維的非平衡態(tài)。（1）新課引入點構(gòu)建學(xué)生思維的非平衡態(tài)【教師活動】演示實驗:利用酒精，濃硫酸和水等試劑演示噴泉實驗設(shè)疑:為什么酒精會產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象？它與課本NH3的噴泉實驗在本質(zhì)上有何異同？能否用O2來設(shè)計一個噴泉實驗？【學(xué)生活動】觀察實驗，描述實驗現(xiàn)象:酒精液體順著導(dǎo)管迅速往上涌，產(chǎn)生的無色噴泉。對酒精和氨氣能產(chǎn)生噴泉的異同點大多數(shù)學(xué)生還是可以較圓滿的解釋，但對于后面的設(shè)計實驗絲毫沒有頭緒?！驹O(shè)計意圖】心理學(xué)研究表明，人都有填補認知空

12、缺、解決認知失衡、認知困惑和沖突的本能。所以新課伊始就引起學(xué)生強烈的認知沖突，產(chǎn)生心理上的無限困惑。正是學(xué)生的己有知識和經(jīng)驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生對新知識的需要、學(xué)生的認識興趣和思考、探索愿望。學(xué)生內(nèi)心具有了學(xué)習(xí)新知識的渴望，就能促使他去思考、去行動。這樣新穎別致、扣人心弦、新奇巧妙的新課導(dǎo)入，使學(xué)生的思維一開始就處于高度的非平衡狀態(tài)，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和教材之間等都很容易發(fā)生共鳴，學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)就很容易隨著認識矛盾的解決進入更高的有序狀態(tài)。課題的引入是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。好的新課引入從一開始就具有趣味、美感和激情，而學(xué)生有效的學(xué)習(xí)就是始于有趣味、美感和激情的課堂情境

13、之中。（2）在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)生思維的非平衡態(tài)，突破重難點氨氣【教師活動】：產(chǎn)生噴泉就要使燒瓶內(nèi)外產(chǎn)生壓強差，如果不考慮改變裝置的情況下，如何操作才能讓裝置2產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象呢？ 圖1 圖2 圖3【學(xué)生活動】：圖1是因為引入水后，氨氣極易溶于水，使得內(nèi)壓小于外壓，因此圖2在缺少水的引入情況下，要讓氣體主動與水接觸引發(fā)噴泉，可以考慮熱敷法?！窘處熁顒印浚喝绻麑⒄n本圖1的裝置該成圖3，則如何操作可以引起噴泉現(xiàn)象？【學(xué)生活動】：可以充入與氨氣反應(yīng)的氣體如HCl，將NH3反應(yīng)完，引起內(nèi)壓小于外壓?！窘處熁顒印浚航處熝菔驹搶嶒炦^程。打開止水夾，從1處通入HCl，整個燒瓶充滿白煙，不一會兒產(chǎn)生白色的噴泉。 圖

14、 4【學(xué)生活動】：后排同學(xué)站立起來，看見現(xiàn)象后驚嘆不已?！窘處熁顒印浚和ㄟ^該實驗是否能沿用剛才設(shè)計的思路，設(shè)計O2的噴泉實驗?zāi)?？【學(xué)生活動】：學(xué)生按小組討論，教師順勢引導(dǎo)，共同設(shè)計出圖4裝置 【教師活動】：噴泉實驗室利用了容器內(nèi)外的壓強差而產(chǎn)生的，那么我們學(xué)過的還有哪些實驗過程利用到壓強差，或者避免壓強差呢？利用避免壓強差儲氣瓶【學(xué)生活動】：學(xué)生踴躍回答，不斷互相補充，最終得到如下結(jié)論氣密性檢查排水量氣防倒吸啟普發(fā)生器原理儲氣瓶【設(shè)計意圖】沒有認知沖突的課堂教學(xué)就象一潭沒有漣漪的靜水。課堂設(shè)計中應(yīng)重視設(shè)置認知沖突，構(gòu)建學(xué)生思維的非平衡態(tài)。它一方面可以喚起學(xué)生的思維注意，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的

15、情緒注意，使學(xué)生從情感上參與課堂教學(xué)。另一方面可以使學(xué)生通過有張有弛、跌宕起伏的認知矛盾的解決過程實現(xiàn)提出問題 分析問題 解決問題 有序的螺旋式思維發(fā)展。本課在新課引入后，首先讓學(xué)生根據(jù)氨氣與水反應(yīng)能導(dǎo)致燒瓶內(nèi)壓強減小這個事實回顧基礎(chǔ)知識，然后進行逆向思維，圖1是水主動引入，可以考慮圖2利用熱敷法氨氣主動與水接觸，一樣能夠產(chǎn)生相同的效果。通過學(xué)生分析討論歸納，充分展示學(xué)生得出“噴泉現(xiàn)象的本質(zhì)”這個教學(xué)重點的思維過程。然后教師對照前面讓學(xué)生設(shè)計O2的噴泉實驗。學(xué)生從容易獲得的知識找到:“是氨氣極易溶于水引起壓強差”這個答案。但這個答案和學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗“O2難溶于水”嚴重相悖，使學(xué)生產(chǎn)生

16、“認知失衡”，定勢思維，O2難溶于水怎么產(chǎn)生壓強差呢?。而人都有保持認知平衡的傾向，為了消除因“認知失衡”導(dǎo)致緊張感，避免思維僵化，教師搭橋鋪路，讓學(xué)生設(shè)計圖3產(chǎn)生噴泉的方法，擴大知識面，積極思考得出“可以引入能消耗氧氣且反應(yīng)前后能產(chǎn)生壓強變化較大的物質(zhì)”。在變“認知失衡”為“認知平衡”的過程中使教學(xué)難點的突破，學(xué)生思維的發(fā)展水到渠成，促進學(xué)生思維縱深發(fā)展。（3）在課的結(jié)束點構(gòu)建學(xué)生思維的非平衡態(tài)【教師活動】：今天我們借助噴泉實驗，探討了壓強差在化學(xué)實驗中的應(yīng)用。只要你不斷思考，善于思考就可以利用壓強差設(shè)計很多實驗裝置，提高我們的實驗效果。比如在過濾實驗中為了使操作省力可以設(shè)計出能自動添加液體

17、裝置，請依據(jù)所給出的儀器設(shè)計一個“自動加液過濾器”。裝液體的燒瓶帶濾紙的漏斗鐵架臺燒杯雙孔橡皮塞兩根玻璃管【學(xué)生活動】：小組討論共同設(shè)計實驗【設(shè)計意圖】：結(jié)課有法，但無定法，貴在得法。好的結(jié)課，包羅萬象，具有藝術(shù)魅力。在本課的結(jié)束點，通過設(shè)計自動加液過濾器，把問題留給學(xué)生。這種結(jié)課方式能承上啟下，既能總結(jié)、鞏固本節(jié)課的主要內(nèi)容，又能給學(xué)生心理上留下懸念，喚起學(xué)生應(yīng)用知識的強烈愿望，達到“課雖盡而意無窮”的教學(xué)效果。把課堂教學(xué)和“小發(fā)明”結(jié)合起來，把理論學(xué)習(xí)和觀察實踐聯(lián)系起來，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時間和空間，增加運用科學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和動手實踐能力，展示了化學(xué)學(xué)科有效教學(xué)的獨特魅力。

18、3把握教學(xué)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)特征進行有效教學(xué)盧梭說的好“只有成為學(xué)生的知心朋友,才能做一名真正的教師”。教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不確定因素很多，在新課程理念下教師要擺脫以往教學(xué)過程一味追求嚴謹性、有序性、完整性的狀態(tài)，要喚醒學(xué)生主體意識，為學(xué)生營造一種從心靈上感覺自由、安全的質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生自主探究，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，真正構(gòu)建一個師生和諧的生態(tài)課堂。（1）關(guān)注化學(xué)課堂紀律的影響因素，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍?；瘜W(xué)有很多需要記憶理解的東西，對于一個高中生而言，元素化合物知識記憶量大且易混淆，化學(xué)用語、化學(xué)計算、化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)等易引起學(xué)生學(xué)習(xí)分化的教學(xué)難點、實驗設(shè)計思路與評價的難度

19、控制不當、實驗操作程序與注意事項的描述的煩瑣等最容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的挫折感，這些都會引發(fā)學(xué)生在課堂上的紀律問題，造成其在心理上的障礙。因此,教師要幫助學(xué)生樹立自信心和興趣。特別是幫助所謂的“后進生”鋪設(shè)由淺入深的問題臺階，讓其容易達到的目標并及時給予真誠的鼓勵, 根據(jù)情況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，支持學(xué)生互幫互學(xué),改變舊的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在一定程度上讓他們意識到:“我是可以取得成功的。”而逐漸變得自信。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”要多鼓勵、少批評,激活他們的學(xué)習(xí)動機,增強他們的學(xué)習(xí)積極性,變被動地接受知識為主動地探求知識,使之成為樂之者。這樣,我們的教學(xué)才達到了目的

20、。(2) 培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生“自組織”能力的形成探究過程是學(xué)生不斷建構(gòu)自身認知的過程。學(xué)生經(jīng)由自主探究性學(xué)習(xí)后能引發(fā)一系列更有效的學(xué)習(xí)行為，必將升華對學(xué)習(xí)的本質(zhì)、科學(xué)過程的本質(zhì)的認識，并由學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗逐步意識到自我發(fā)展的意義。從這個角度看，有效的探究性學(xué)習(xí)活動沉淀下來的是一種思維方式和自主精神。A：對現(xiàn)有教材進行二次開發(fā)和利用。現(xiàn)在的蘇教版化學(xué)編排了眾多彩色圖片，有化學(xué)發(fā)展的歷史資料圖片、有實驗操作圖片、有實驗現(xiàn)象圖片、有數(shù)據(jù)資料圖片，這些圖片清晰地表現(xiàn)了主題，使教材顯得更加生動活潑。靈活應(yīng)用教材中提供的圖片，可以達到培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力的目的。案例4 在學(xué)習(xí)化學(xué)與生活“空氣質(zhì)

21、量發(fā)的改善”時，可以按照教材編排“空氣質(zhì)量對人體健康的影響”、“ 空氣污染指數(shù)的確定”、“ 酸雨的危害”、“ 使用氫氣作為燃料的汽車”、“居室中甲醛氣體的檢驗”等圖片和資料，引發(fā)學(xué)生就城市“環(huán)保汽車”的興起、2010年上海世博會、新能源的開發(fā)利用等社會熱門問題進行討論，得出防治空氣污染，己經(jīng)成為全球經(jīng)濟發(fā)展中的一項十分迫切而且意義重大的課題，節(jié)能減排刻不容緩的結(jié)論。案例5 有機化學(xué)基礎(chǔ)講授酚醛樹脂的結(jié)構(gòu)時，利用線型結(jié)構(gòu)和體型結(jié)構(gòu)的圖片，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生交流討論兩者結(jié)構(gòu)上的差異性，從而導(dǎo)出在制備過程過中因為原料的配比不同，催化劑的酸堿性不同造成結(jié)構(gòu)上的差異這一結(jié)論，同時還可以討論線型結(jié)構(gòu)和體型結(jié)

22、構(gòu)對于高分子材料在某些物理性質(zhì)如熱塑性上的差別，討論使用塑料制品的利與弊，以及塑料制品的回收再生和循環(huán)利用問題。圖片給予的學(xué)習(xí)空間是教材編排者和教師無法想象的。學(xué)生通過觀察、討論、分析圖片，很容易形成許許多多的結(jié)論，并且學(xué)生對圖片相關(guān)知識的理解掌握程度更加深刻，師生相互之間交流和合作更加融洽。B：對實驗進行探究與改進?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實驗是有效培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力和創(chuàng)新能力，激活課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最為有效的載體。教材擁有許多演示實驗、學(xué)生實驗和探究性實驗。但是教材中的部分實驗還存在很大的開發(fā)空間，對這些探究實驗的改進可以進一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自主探究

23、學(xué)習(xí)的能力。案例6 必修1 噴泉實驗若只是按照教材的要求呈現(xiàn)給高一學(xué)生，雖然節(jié)省了時間，但學(xué)生只有感官，驚嘆一聲卻無法感受和理解該過程的本質(zhì)和變化規(guī)律。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使他們在實驗中逐步形成探究的思維，我在教學(xué)過程中將其設(shè)計如下:1、創(chuàng)設(shè)問題情境:教師演示讓學(xué)生觀察噴泉。2、教師設(shè)計問題:從定性的角度分析，噴泉實驗產(chǎn)生的原因?從定量的角度分析，噴泉實驗產(chǎn)生的原因?（教師提供數(shù)據(jù)）3、學(xué)生探究實驗(1)如果更換燒瓶內(nèi)氣體（如HCl），是否可以產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象？你認為對該氣體的性質(zhì)有什么要求?(2)如果僅更換膠頭滴管內(nèi)液體，對應(yīng)有哪些氣體也可能完成噴泉實驗?(3)如果同時更換呢?4、學(xué)生收集和處理信息得到結(jié)論 (l)減小燒瓶內(nèi)壓強的方法;(2)增大下方水壓來產(chǎn)生噴泉的方式。5. 自然界中也有類似噴泉的現(xiàn)象比如火山噴發(fā)，它的原理是什么？能否用給定試劑濃硫酸，酒精，水來設(shè)計一套能產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象的裝置，C: 利用課堂資源，激勵生成問題課堂的教與學(xué)是動態(tài)的過程?；瘜W(xué)世界