八月教師資格考試《教育教學知識與能力》鞏固階段常見題.docx

1、八月教師資格考試教育教學知識與能力鞏固階段常見題一、單項選擇題（共50題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、最佳學習效果的學習程度需達到（）。A、50%B、100%C、150%D、200%【參考答案】：C【解析】：學習熟練程度達到150%時，記憶效果最好，超過則可能會出現(xiàn)“報酬遞減”。2、曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（）。A、刺激泛化B、刺激分化C、刺激獲得D、刺激消退【參考答案】：A【解析】：刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件

2、反應。所以曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是刺激泛化的結(jié)果。3、在研究方法中，對某一事物或現(xiàn)象在某一地區(qū)的全面情況或?qū)δ骋粏挝蝗媲闆r的了解，這種研究方法叫做（）。A、全面調(diào)查B、重點調(diào)查C、抽樣調(diào)查D、個案調(diào)查【參考答案】：A【解析】：心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應。31、在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法稱為（）。A、實驗法B、測驗法C、調(diào)查法D、觀察法【參考答案】：A32、自我效能感概念的最早提出者是（）。A、阿特金森B、班杜拉C、奧蘇伯爾D、維納【參考答案】：B【解析】：班杜拉最早提出了自我效能感概念。阿特金森

3、提出了成就動機理論，奧蘇伯爾提出了有意義接受學習理論，維納提出了成敗歸因理論。33、“勞心者治人，勞力者治于人"的中國傳統(tǒng)儒家思想把（）相隔離。A、教育與生活B、教育與經(jīng)濟C、教育與政治D、教育與生產(chǎn)勞動【參考答案】：D【解析】：題干是說腦力勞動者管理別人，而體力勞動者只能是被別人管理。這體現(xiàn)出教育與生產(chǎn)勞動脫節(jié)的傾向。34、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學生人格發(fā)展的主要任務是（）。A、發(fā)展勤奮感B、培養(yǎng)主動性C、形成親密感D、建立自我同一感【參考答案】：D【解析】：中學生處于青少年時期，埃里克森認為該階段的基本任務主要是建立或發(fā)展自我同35、布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都

4、務必使學生理解該學科的基本結(jié)構。依此而建立的課程理論為（）。A、百科全書式課程理論B、綜合課程理論C、實用主義課程理論D、結(jié)構主義課程理論【參考答案】：D【解析】：20世紀50年代美國教育家布魯納提出以知識結(jié)構為中心的課程理論，也稱結(jié)構主義課程理論.他主張教學內(nèi)容應以各門學科的基本結(jié)構為中心。36、教師職業(yè)道德的核心是（）。A、愛崗敬業(yè)B、熱愛學生C、熱愛教育事業(yè)D、加強自身修養(yǎng)【參考答案】：B【解析】：教師熱愛不熱愛教育事業(yè)，從他對學生的態(tài)度上就能體現(xiàn)出來。37、嘗試一錯誤說的提出者是（）。A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、苛勒【參考答案】：A【解析】：桑代克是嘗試一錯誤說的提出者。38、

5、受美國實用主義教育的影響，注重生活教育的“六三三"制就是全國教育聯(lián)合會頒布的（）A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬子癸丑學制D、壬戌學制【參考答案】：D39、在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說（）。A、學生在教育活動中是被動的客體B、教師在教育活動中是被動的客體C、要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用D、教師在教育活動中是不能起到主導作用【參考答案】：C【解析】：題干是指要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用。40、中學心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個方面，即學習輔導、生活輔導和（）OA、心理疏導B、擇業(yè)指導C、心理咨詢D、交

6、往指導【解析】：本題考查的是心理健康教育的內(nèi)容。41、經(jīng)典性條件作用論是誰通過實驗提出來的？（）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、苛勒【參考答案】：B42、有時為了便于理解知識，學習者也會利用表格幫助掌握知識，這種學習策略屬于（）。A、精細加工策略B、元認知策略C、復述策略D、組織策略【參考答案】：D【解析】：利用表格是為了理清關系，形成新的知識結(jié)構，因此，是一種組織策略。43、世界上最早的教育理論著作是（)OA、論語B、理想國C、學記D、大教學論【參考答案】：C【解析】：學記不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。44、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結(jié)

7、是（）運用時應注意的事項。A、講授法B、談話法C、討論法D、練習法【參考答案】：c【解析】：略。45、學生在班級中的活動主要是通過交往來展開的，活動的過程就是（）的過程。A、交往B、學習C、德育D、認識【參考答案】：A【解析】：【考查要點】本題考查的知識點是“小學教育學的基本內(nèi)容”。46、以下反映遷移的詞語是（）。A、習性結(jié)合B、教學相關C、觸類旁通D、不憤不啟【參考答案】：c【解析】：觸類旁通是心理學上的一種遷移。47、人格結(jié)構中的核心成分是（）。A、能力B、氣質(zhì)C、態(tài)度D、性格【參考答案】：D【解析】：人格由能力、氣質(zhì)和性格組成。性格是人格的核心成分。48、在有幾種可能解答的問題情境中，小

8、紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（）。A、場依存型B、發(fā)散型C、沖動型D、沉思型【參考答案】：D【解析】：略。49、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（）。A、關注學生的學業(yè)成績B、關注學生在群體中的位置C、關注和促進學生的發(fā)展D、幫助學生認識自我，建立自信【參考答案】：C【解析】：【考查要點】本題考查的知識點是“發(fā)展性評價的核心”。全面實施學生發(fā)展性評價的核心是關注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。50、一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現(xiàn)。以下實行中央與地方合作教育制度的國家是（）。A、加拿大B、美國C、法

9、國D、英國【參考答案】:D【解析】：法國的教育行政管理體制是中央集權制的典型，美國和聯(lián)邦德國都是實行教育分權管理的國家，英國和日本就是中央與地方共同合作制。二、判斷題1、心理評估的功能只是進行心理診斷?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。理由：心理評估不應只是運用于心理診斷，也應運用于對學生發(fā)展?jié)撃堋⒆晕覍崿F(xiàn)程度的正向評定。2、依據(jù)柯爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法）【參考答案】：正確。理由：柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三水平六階段的模式，運用道德兩難故事法來進行道德教育。3、從本身存在的形式和復雜程度看，知識學習可以分為符號學習、下位學習和上位學習。【參考答案】：錯誤。理由：根據(jù)知識本身

10、的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構的關系,知識學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。4、教育學是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨其發(fā)展發(fā)展的?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。理由：教育學作為一門科學是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并不是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。5、有結(jié)構問題的解決過程與無結(jié)構問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。有結(jié)構的問題和無結(jié)構的問題的解決過程并不相同。6、在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。理由：在泰勒的課程原理和評價原理基礎上設計的課程評價模

11、式是目標評價模式。目的游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病提出來的，即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。7、表揚最有利于激發(fā)學習動機，批評最不利于激發(fā)動機。因此在教學中應只表揚，不批評?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e誤。表揚與批評就其本質(zhì)來說都屬于反饋。反饋（不論是表揚還是批評）本身就具有動機作用。表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感、增強自信心。所以，在實際教學中，應多用表揚，少用批評。但是，適度的批評或懲罰有時也能激起學生動機。而且，不論是表揚還是批評，都要注意要明確、具體、適度、有針對性。且表揚與批評

12、的方式比頻率更重要。8、智育就是知識教育。【參考答案】：錯誤。理由：智育不等同于知識教育，知識教育只是智育的個方面。9、個別化教學就是個別教學。【參考答案】：錯誤名師詳解個別化教學是一種因材施教的教學方法，是指教學方法個別化。當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。個別教學是一種“一對一”的教學實施形態(tài)，與班級授課制相對應。它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵在于其是否為符合該生能力需要而特別設計了教學方案。所以，個別化教學不等同于個別教學。10、通過綜合歸納獲得意義的學習是下位學習。【

13、參考答案】：錯誤。理由：通過綜合歸納獲得意義的學習是上位學習。三、概念題1、簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。【參考答案】：（1）遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性；（2）遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段；（3）遺傳素質(zhì)的差異性在構成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響；（4）遺傳素質(zhì)本身可以隨環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變。2、人格結(jié)構包含哪些成分?各個成分之間具有什么樣的關系？【參考答案】：人格結(jié)構包括：（1）知一情-意系統(tǒng)；（2）心理狀態(tài)系統(tǒng)；（3）人格動力系統(tǒng)；（4）心理特征系統(tǒng)：（5）自我調(diào)控系統(tǒng)。關系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立.相互之間會有重合，這種重合使各

14、成分之間具有相互影響、相互制約的關系。3、簡述班主任的作用?！緟⒖即鸢浮浚喊嘀魅蔚淖饔弥饕w現(xiàn)在四個方面：第一，班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。班主任在學生個體的發(fā)展中有不可替代的作用，在學生全面健康的成長中，起著導師的作用。第二，班主任是校長、教導主任的有力助手。一方面，班主任執(zhí)行和落實校長對學生的教育工作目標；另一方面，班主任要將班級情況隨時反饋給校長。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。為了充分發(fā)揮各科教師的作用，班主任就必須對各任課教師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教育效果。第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。班主任在學校、家庭和社會之間起紐帶作用，要協(xié)調(diào)這三者間的關系。4、

15、在教學過程中教師應如何有效地促進遷移？【參考答案】：（1）精選教材。要使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗,教學內(nèi)容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中基本的知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到縮構化、一體化、網(wǎng)絡化。這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。（3）合理安排教學程序。教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是從宏觀

16、的、整體的教學規(guī)劃，還是從微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。僅僅交給學生組織良好的信息是不夠的，還必須讓學生了解在什么條件下如何遷移所學內(nèi)容。因此，掌握必要的學習策略以及元認知策略是達到這一目標的有效手段。研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移意識。5、哪些內(nèi)容可以組織學生合作學習？【參考答案】：（1）在教學內(nèi)容的重點和難點處，組織學生合作學習；（2）在教學內(nèi)容的易混淆處，組織學生合作學習；（3）在思維的交鋒處，組織學生合作學習；（4）在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習；（5）在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習。

17、6、簡述人本主義流派意義學習的概念以及促進意義學習的條件?！緟⒖即鸢浮浚阂饬x學習，是指一種涉及學習者成為完整的人，使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，是一種與學習者各種經(jīng)驗融合在一起的、使個體全身心地投入其中的學習。人本主義心理學家提出了促進意義學習的基本條件：（1）強調(diào)以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位。（2）讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關系，一個AX會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關的事情，而這種相關性將直接影響到學習的速度和效果。(3)讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍。強調(diào)要注重在做中學。7、簡述當代教育理論與教育實踐的

18、關系。【參考答案】：當代教育學是一方面進行形式上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發(fā)展。學者關心教育實踐中存在的問題，研究問題的原因和解決對策，為教育實踐提供理論支持.提高教育實踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結(jié)合密切的另一表現(xiàn)是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經(jīng)驗升華為教育理論。并在教育實踐中發(fā)展和完善教育理論。8、簡述應當怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機?！緟⒖即鸢浮浚簩W習動機的培養(yǎng)：(1) 利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。學習動機的激發(fā)：(1) 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)

19、難度，恰當控制動機水平；(2) 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。四、閱讀題1、心理學家做了一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來，組成了一個18個學生的班級，心理學家對這18個學生進行智力測驗，發(fā)現(xiàn)每個學生智商都在正常范圍。于是要求任課教師做到以下幾點：(1) 分析他們在學業(yè)上失敗的原因；(2) 上課提問時，難度適當；(3) 對回答問題正確的學生給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤；鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這18名同學在半年后學習大有進步，已經(jīng)不再是差生了。4、標志教育心理學成為一門獨立學科的教育家及其代表著作是（）。

20、A、夸美紐斯及其大教學論B、斯金納及其程序教學C、布魯納及其教育過程D、桑代克及其教育心理學【參考答案】：D【解析】：桑代克的教育心理學標志著教育心理學成為一門獨立學科。5、文藝復興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是（）。A、夸美紐斯B、裴斯泰洛奇C、赫爾巴特D、埃拉斯莫斯【參考答案】：D【解析】：率先正式使用“班級"一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。6、教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關系實現(xiàn)預定的教學目標的過程稱為（）。A、課堂凝聚力B、課堂氣氛C、課堂控制D、課堂管理【參考答案】：D【解析】：本題考查的知識點是“課堂管理的概念”，這部分知識需要考生了解。課堂管理是指教師在

21、課堂教學的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關系以建立一個有效的學習環(huán)境，促進攀生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預定的教學目標的過程。7、皮亞杰所劃分的認知發(fā)展階段中，1115歲屬于（）。A、感知運算階段請結(jié)合材料試用動機理論對案例進行分析。【參考答案】：這樣做可以培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，進而提高學生的學習成績。做法符合動機理論的要求。(1) 引導他們進行正確的歸因，根據(jù)歸因理論，適度的歸因(歸因于努力)有利于激發(fā)學生的學習動機。(2) 上課提問難度適當，根據(jù)成就動機理論，中等難度的任務也就是具有一定的難度，但是經(jīng)過努力又可以完成的任務最有利于激發(fā)動機。(3) 鼓勵進步。根據(jù)強化理論，曾被強化過的行為

22、有利于激發(fā)學生的學習動機。在現(xiàn)實生活中，激發(fā)學生學習動機常用這樣的方法：(1) 利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；(2) 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機；創(chuàng)設問題情境。實施啟發(fā)式教學；(3) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4) 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。2、試用行為主義學習論的強化觀，對下面案例中的現(xiàn)象進行分析。例一：小玲很想能引起老師對她的關注，一直難以如愿。這天上課時，小玲在教室里吵鬧，老是影響上課，老師非常生氣地訓斥她：“不要吵！你在干擾別人的學習！”但她并沒有停止，而是繼續(xù)我行我素，甚至有些變本加厲。例二：肖云上課總

23、是不遵守紀律，經(jīng)常干擾同學的學習。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時，他趁李軍站進來回答問題時不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這時嚴肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學一起去春游活動的資格。例三：對于平時課堂上經(jīng)常講小話的學生，一旦他在某節(jié)課不講小話，老師就及時予以表揚?！緟⒖即鸢浮浚盒袨橹髁x學習理論的強化觀認為，指導個體行為改變過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件就是強化、懲罰和消退等外部條件。例一中，老師的本意是要給予小玲懲罰，但訓斥的效果卻起到了正強化的作用。因為這讓小玲發(fā)現(xiàn)，干擾課堂是能引起老師關注的一種有效方式。所以，這種行為在受到了老師的訓斥后并

24、沒有停止，而是變本加厲。例二中教師運用的方法是懲罰法。該學生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了就要付出代價的懲罰性措施，即移去好的刺激物，來使其錯誤行為發(fā)生的概率降低。例三中教師運用的方法是強化法。他對平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時予以表揚，實際是通過強化與學生原有錯誤行為不相容的行為，來制止學生的錯誤行為，并培養(yǎng)良好的行為習慣。3、某教師回到辦公室說：“二年級二班的學生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導作用了，他們不會我有什么辦法”。問：如何理解教師主導作用，這位教師全面發(fā)揮主導作用了嗎？【參考答案】：教師的主導作用是指教師在教

25、學過程中處于組織者的地位，教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)構和質(zhì)量，對學生的學習起著引導、規(guī)范、評價和糾正的作用，學生能不能發(fā)揮主導作用，是衡量教師主導作用的重要標志。教師必須激發(fā)學生的學習主動性，教師的教必須通過學生主動積極地學習才能取得效果。教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的學習積極性就越高，教學效果就越好。在課堂教學中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調(diào)動學生學習積極性，使學生想學。而學生學習的積極性是不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用。4、有一位教師說：孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的

26、言下之意就是：任何一個學生不可能不犯錯誤.而是在犯錯誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學生犯錯誤是不可避免的，作為教師不要大驚小怪，應正確對待。問題：學生犯了錯誤應怎樣對待？請結(jié)合材料談談你的看法?！緟⒖即鸢浮浚菏紫?。弄清楚學生犯錯誤的原因。在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責一番。這既無濟于問題的解決。學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。學生犯錯誤的原因是極其復雜的，如不仔細調(diào)查了解往往會被一些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到真正的原因，而作出錯誤處理。學生犯錯誤大致有如下幾種原因:第一，缺乏經(jīng)驗而犯錯誤。由于學生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經(jīng)驗往往導致犯錯誤。這就要求教師事前

27、盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導，這樣，就可能避免錯誤的出現(xiàn)。第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事?？墒且餐捎诤闷嫘亩稿e誤。第三,是非觀念薄弱導致了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當好的，把丑的當美的，結(jié)果犯了錯誤。第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。學生犯錯誤的原因是比較復雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因。然后有的放矢進行教育才會收到應有的效果。(1) 學生犯了錯誤后，教師要心平氣和

28、地與學生一道找原因，啟發(fā)他們勇于講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤后，就應該原諒他，給予改正的機會。(2) 學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應給予鼓勵。(3) 學生犯了錯誤。教師既不能不分青紅皂白地指責和批評，但也不能漠然視之。必須認真對待，把學生的錯誤作為一個契機，當作對學生進行教育的一次機會。B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段【參考答案】：D【解析】：。2歲屬于感知運動階段，27歲屬前運算階段，711歲屬于具體運算階段，1115歲屬于形式運算階段。8、成功解決一道難題后產(chǎn)生的自豪、愉快感屬于（）。A、理智感B、美感C、道德感D、成就感【參考答案】：A【解析

29、】：本題考查的知識點是“情感的種類”，這部分知識需要考生掌握。題干所述情形屬于理智感，理智感是人對認識活動的成就進行評價時，產(chǎn)生的態(tài)度體驗。9、學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的方法是（）。A、語義聯(lián)想B、視覺想象C、諧音聯(lián)想法D、關鍵詞法【參考答案】：C【解析】：題干是對諧音聯(lián)想法的解釋。10、研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。A、時快時慢B、不快不慢C、先慢后快D、先快后慢【參考答案】：D【解析】：艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘進程是先快后慢。11教育心理起源論認為教育起源于（）。A、生產(chǎn)勞動B、模仿C、語言D、動物本能【參考答案】：B【解析】：心理起源論者認為教

30、育起源于模仿。12、教師的領導風格對課堂管理（）。A、有直接影響B(tài)、有間接影響C、沒有影響D、有一定影響【參考答案】：A【解析】：教師不同的領導風格對課堂管理有不同的影響。13、教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于（）。A、赫爾巴特B、杜威C、康德D、洛克【參考答案】：C【解析】：教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德，他于1776年在德國的柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學。14、（）是教師教學的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。A、備課B、上課C、課外輔導D、作業(yè)的檢查與批改【參考答案】：A【解析】：備課是教師上課前的準備，教學是從備課開始的。15、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也&q

31、uot;出自（）A、學記B、師說C、論語D、春秋【參考答案】：B【解析】："師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自師說。16、小學生的個性傾向性主要表現(xiàn)在（）。A、需要、動機、世界觀B、理想、信念、世界觀C、興趣、動機、世界觀D、興衙、愛好、理想【參考答案】：B【解析】：本題考查的知識點是“小學心理學的基本內(nèi)容”。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、愛好、理想、信念、世界觀。小學生主要表現(xiàn)為理想、信念和世界觀。17、在條件反射研究基礎上，巴甫洛夫總結(jié)的學習規(guī)律不包括（）。A、獲得與消退B、刺激泛化C、分化D、同化【參考答案】：D【解析】：巴甫洛夫總結(jié)的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是：獲得與消退、刺

32、激泛化與分化。18、()曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。A、戴爾B、布魯納C、斯金納D、勒溫【參考答案】：D【解析】：略19、三年級(2)班的攝影小組舉辦攝影大賽屬于學生課外活動中的()。A、體育活動B、學科活動C、文學藝術活動D、科技活動【參考答案】：C【解析】：本題考查的知識點是“小學課外活動的基本知識”。文學藝術活動以培養(yǎng)學生的興趣愛好和發(fā)展他們對美的鑒賞、創(chuàng)造能力為主要目的。20、學生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓練，不能操之過急，這表明德育要遵循()。A、學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律B、學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律C、學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律【參考答案】：A【解析】：學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律要求在品德形成和不良品德的克服中不要操之過急，要經(jīng)過多次的培養(yǎng)和矯正訓練。21、青少年發(fā)展過程中充滿矛盾，被稱為“危機期”的時期是（）。A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年晚期【