如何磨課研課

1、如何磨課研課？工作室應該發(fā)揮的主要功能：1、增強職業(yè)認同（歸屬感、進取心）2、磨礪教學思想（質量觀、課程觀、教學觀、學生觀）3、提升教學境界（讓教師對學科教學問題研究產生興趣）4、鉆研學科知識（加強對課程、教材的解構與重構）5、切磋教學技藝（提高課堂教學藝術性）6、規(guī)范良好行為（提升職業(yè)修養(yǎng)）教師的教學能力與水平主要體現(xiàn)在以下四方面：1、厚實的學科功底，（窄化解題、淺化教書）2、豐富的教學經驗，（帶班、上課）3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說）4、開闊的實踐視野。（眼界決定境界）具體包括：備課、上課、設計練習輔導學生、考試評價等在職教師在教育研究方面應關注如何提高教學的有效性，涉及的主要話題有：1

2、、教學的針對性2、教學的藝術性3、教學的精致度4、教學的及時反饋與調整在教學設計中引進架橋的思路。2、學情分析3、教學設計1、備教材此岸有效架橋彼岸原有經驗辨別關系解讀課標前概念上下位概念鉆研教材認知方式從錯到對找準重點認清學生克服負遷移定準目標因為學生不是一張白紙，所以上課不是一個簡單給學生知識的過程，而是引領學生從“此岸”走向“彼岸”的過程，所以要針對學生設計有效的“橋”。研課磨課（同課異構、一課多上）從分析角度有兩個層次五種分析：1、形式分析水平（就事論事）一一以學習具體東西為主，教學現(xiàn)象分析（同行對視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義分析水平（透過現(xiàn)象看本質）以學習可以舉一反三的經驗

3、、理念為主（透視），包括教學技術分析、教學質量分析、教學價值觀分析。評課第一層次要素形式學習：1、教學現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、（對視）事例、題目、教學形式、實驗、教學用具、多媒體課件、板書、講演、表情2、教的水平分析：學生調控控班能力、教學互動、（俯視）教材解讀、課堂評價、差異對策、突發(fā)應對評課第二層次要素有意義學習（透視）：1、教學技術分析：導入（預設與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學生、技術三者協(xié)調）強化（教材內容提煉濃縮）2、教學質量分析：目標、內容、過程、結果3、教學價值觀分析：課程觀、教學觀、質量觀、學生觀評課的指標標準：形式學習：教學現(xiàn)象分析、教的水平分析一一以個人感覺為準有意義學習：

4、1、教學技術分析一一以個人感覺為準。2、教學質量分析一一目標：適切最近發(fā)展區(qū)。內容：恰當。過程:合理。結果：有效。3、教學價值觀分析一一課程觀：教教材還是用教材教。教學觀：教師主導（形式）、學生主體（狀態(tài)）并重。質量觀：有效性、主動性第一。學生觀：相互尊重、平等對話。觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學境界，進行概括性家常評課（一字判據）：上對？上好？上全？上活？還是上實。“上對”指教師能按照課標、教材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性（舉例說明，不等于證明）、程序性（先講后練演繹，先練后講歸納）錯誤。“上好”指教師在把握教材教參的基礎上能對其中學生不熟悉、不了解、不

5、適應、不喜歡的部分內容進行二次開發(fā)，使之更加符合學生的實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內容來說加一點、改一點，使之更加符合我們班學生的實際情況。這需要教師有一定經驗積累和教學原創(chuàng)能力，把通用的普適性教材改造成個別化有針對性的教案?！吧先敝附處熢谡n上能兼顧“三維”教學目標，不僅有知識與技能，還要關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)基于課程標準的教學。這是目前在實施新課改新教材中令教師很難把握的問題。“三維”目標的最小實施單位是什么？一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的，要實事求是?！叭S”目標落實在課堂上是要教師上課關注學生的情、知、能。這里的“

6、情”指情緒。學生上課是否注意力集中、情緒飽滿、積極主動參與，對課的有效性關系極大。教師上課多會注意學生的情緒調節(jié)，讓學生處在興奮狀態(tài)。情感是人對某一事物多次情緒體驗積累后產生的情緒定勢。人的感情是從情緒（直覺反應）一一情感（表象反映）一一情操（理性反應）的發(fā)展過程，情緒是管理學習的大門。情感態(tài)度價值觀目標的課堂操作點是學生的情緒調控，有了一定的積極情緒體驗積累才能形成情感和價值觀。“能”是指學生在課上有沒有高階思維活動參與。假如上課只是教師講解，學生以聽課為主，沒有高階思維活動參與，會把知識形成過程簡單化為記憶與再現(xiàn)的過程，很難形成能力。布盧姆把教學目標分成六個等級：高階創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)作

7、思維活動評價：講自己的觀點分析：辨析、判斷、推論應用：直接套用低階理解：用自己的話解釋思維活動識記：背誦、默寫對教師來說大多數(shù)課的教學目標還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標，在教學結束時可以檢查其達成度；而“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標，需要由課堂里的“情緒體驗”“高階思維活動”量的積累到質的變化的過程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學內容體現(xiàn)與關注，但要有明顯效果是一段時間體驗、積累的結果?！吧匣睢笔侵附處煵痪心嘤诮贪福芨鶕n堂教學的實際情況活用教案。預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里根據學生反應臨場發(fā)揮，隨時作曲調整。這就是課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是：教師的教學生的學主動貼近因學定教一一設計教學、創(chuàng)作教案因學施教一一臨場發(fā)揮、創(chuàng)作教學1、根據學生學的過程設計教的過程。2、根據實際教學情況，活用教案，體現(xiàn)由教學活動的生成性?！吧蠈崱笔侵刚n必須上由實際效果。課堂教學改革不是簡單的形式改革，要關注實際效果：1、學生主動學習的程度2、學生有效學習的程度可以對課堂教學特征變量采用時間序列觀察、記錄,再定性定量分析的方法進行寫實性評價，實現(xiàn)基于證據的教學評價，而不是基于感覺或印象。例：課堂教學觀察評價微格記錄單