戴士弘課程教學(xué)改革

1、職業(yè)教育課程教學(xué)改革內(nèi)容簡介本書從職業(yè)教育課程評價標(biāo)準(zhǔn) 入手，全面論述了當(dāng)前我國職業(yè)教育 （特別是高等職業(yè)教 育）的先進(jìn)觀念和微觀改革的實踐經(jīng)驗。全書主要闡述了職業(yè)教育的基本觀念，職教課程的單元教學(xué)設(shè)計，職教課程的整體教學(xué)設(shè)計 ，職業(yè)院校的整體教學(xué)改革 與教師職教能力的培訓(xùn)與測評 。本書適合 我國職業(yè)教育戰(zhàn)線的管理者和廣大教師學(xué)習(xí)參考。前言高職的教學(xué)改革已經(jīng)從宏觀（全國、省市地區(qū)的布局等）發(fā)展到中觀（學(xué)院、專業(yè)、教師 隊伍整體）和微觀（每門課程與每位教師）。教改的中觀和微觀問題已經(jīng)成為高職業(yè)教育改的最緊迫問題。本書全部內(nèi)容就是針對高職業(yè)教育改的中觀和微觀實際問題的。事實上，書中介紹的所有工作，

2、都有深厚的理論基礎(chǔ)。 熟悉當(dāng)代教育理論、 認(rèn)知心理理論的人都可以看出，書中的所有重要觀點都是以多元智能理論、建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論、行動引導(dǎo)教學(xué)理論等等為基礎(chǔ)的。2005年起，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“寧職院”）在全院以極大的力度，推行了本書所說的“課程教學(xué)的單元設(shè)計和整體設(shè)計”以及“教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)及測評”工作（以下簡稱“培訓(xùn)及測評”）。寧職院蘇志剛院長說：“這是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建院以來，規(guī)模最大、質(zhì)量最高、影響最深、 效果最明顯的一次教學(xué)研究、教學(xué)改革活動”。全書分兩篇，分別對應(yīng)“職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計”和“職業(yè)教育能力培訓(xùn)與測評”兩大主題。上 篇討論高職課程教改的觀念和方法問題，職業(yè)教育

3、課程優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是什么？職業(yè)教育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計？這涉及到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)的單元設(shè)計和整體設(shè)計等重要的觀念、方法和能力問題。下篇討論 職業(yè)技術(shù)院校整體教改的實踐問題。書中闡述的觀點對普通高校，甚至基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)改革也有一定的借鑒意義。（戴士弘）目錄：上篇：職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計一什么是一堂好課二職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)三當(dāng)前職業(yè)教育中的問題四 課程的單元設(shè)計五課程的整體設(shè)計六一體化課程設(shè)計的特點 下篇：教師職業(yè)教育能力的培訓(xùn)與測評一高職業(yè)教育學(xué)改革的形勢與問題二培訓(xùn)測評的做法三職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的基本原則（6+2）四 培訓(xùn)測評政策和要求五培訓(xùn)測評的效果六 培訓(xùn)與測評工作的特

4、點七開展培訓(xùn)及測評工作的條件八 高職院校的整體教學(xué)改革上篇：職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計一 什么是一堂好課 課程評價的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)及其問題 。現(xiàn)在，對課程進(jìn)行評價，通常要靠督導(dǎo)或同行聽課打分。聽課打分表上的項目一般包括以下內(nèi)容： 專業(yè)內(nèi)容熟練正確、重點突出、難點分散、語言流利富有感染力、邏輯思路流暢、教態(tài)自然、板書精心 設(shè)計。教學(xué)符合計劃進(jìn)度、教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)。課堂管理效果好、能夠教書育人等等。這種常規(guī)的評價方式存在兩個問題 。一是評價方式不合理。 用隨機(jī)抽樣聽課的效果來概括整個一門課的質(zhì)量，似乎不大合理。工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量檢查，例如一百個燈泡，采用隨機(jī)抽樣的方式選取其中的五個，以樣本的質(zhì)量計算

5、出全體產(chǎn)品的質(zhì)量，這是可以的?？梢噪S機(jī)抽樣的前提，是產(chǎn)品的每個個體是一樣的。可是一門課中的每次課卻各不 相同，不能用一次課的質(zhì)量推斷另一次課，也不能用幾次課的質(zhì)量推斷整門課。課程教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)采用另外的、更加合理的方式。二是評價內(nèi)容不合理。看看上述評價內(nèi)容，所有的項目考察的都是老師，上課質(zhì)量似乎只與老師 “講”得好不好有關(guān)。其實，課程的效果首先要看學(xué)生，看學(xué)生“學(xué)”得好不好。學(xué)生有興趣，積極參與動手動腦，課后在能力上得到實質(zhì)性提高，這才是好課。老師講得好，只是必要條件，不是充分條件?，F(xiàn)在的事實是，用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量，老師講得可以，但教學(xué)效果一塌糊涂，這樣的課程比比皆是。僅以老師講課的水平來評價課程的

6、質(zhì)量和效果是不完整的。所以，我們要為課程評價設(shè)立新的標(biāo)準(zhǔn)，第一條就是，課程效果的評價要以學(xué)生為主體，不是以教師為主體。以學(xué)生為主體還有第二個含義，那就是教學(xué)過程中，學(xué)生必須充分行動起來，不是看老師“表演” ，而是自己動手動腦操練。這個含義將在下面展開。課程評價新標(biāo)準(zhǔn)的第二條，是職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”。這個標(biāo)準(zhǔn)大家可能不大熟悉，因為從來的教學(xué)都是以“傳授（專業(yè)）知識”為目標(biāo)的。那么， 什么是課程的能力目標(biāo)？這件事很重要，涉及到職業(yè)教育的根本方向問題。職業(yè)院校的學(xué)生不是來泛泛地接受知識、積累知識， 而是來學(xué)習(xí)實用就業(yè)能力的，他要能在未來職業(yè)崗位上，解決實際的問題。職業(yè)教育教師觀念上一個最

7、大的誤區(qū)就是“有了知識，就有能力。 ” 事實上，知識與能力之間不但不等同，而且有一道深溝，這道溝只能用“實訓(xùn)”來填平。因為 知識可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓(xùn)練。在高職院校中，知識當(dāng)然是必要的，但我們首先注重的是“知識的應(yīng)用”，而不是知識本身，更不是知識的體系?！爸R就是力量”只是一種泛泛的比喻， 不是準(zhǔn)確的、科學(xué)的描述。目前的職業(yè)教育教師自己大多從普通高校畢業(yè)，受的都是“知識目標(biāo)”教育。所以一般想象不出課程的“能力目標(biāo)”是什么樣。老師平時上課、 備課的注意力都放在如何傳授知識、如何積累知識上；所有的課堂活動都是為了理解知識、掌握知識、鞏固知識，沒有考慮過“能力訓(xùn)練”的問題。就連課上的

8、問答練習(xí)也是為了深入理解和鞏固知識而設(shè)的。那么實驗是不是在訓(xùn)練能力呢？也不是。實驗的目的多半都是為了“驗證理論的正確性”，幾乎沒有為培訓(xùn)能力而設(shè)的實驗課。所以，課程的能力目標(biāo)問題，是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心問題之一，本書將用大量篇幅對這個內(nèi)容逐步展開。課程評價新標(biāo)準(zhǔn)的第三條，是能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。這是課程能力目標(biāo)的直接結(jié)論。能力不能傳授，只能訓(xùn)練。用什么訓(xùn)練？用做事來訓(xùn)練、用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。做什么事？做學(xué)生未來職業(yè)崗位上的事，最好直接解決未來職業(yè)崗位上的問題。這就要求老師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位，知道那里的問題、項目、任務(wù)。老師在課上，要帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù)，而不是僅僅講授一本書。一門

9、好的 職業(yè)教育課程必定有明確的任務(wù)。學(xué)生興高采烈地跟隨老師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問題的能力、練出自學(xué)的能力、學(xué)到相關(guān)知識，獲得實際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。課程評價新標(biāo)準(zhǔn)的三個要點就是：課程可以有多重目標(biāo)，我們突出其中的能力目標(biāo)，課程要用項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程要以學(xué)生為主體。 或者簡單地說，就是 1. 能力目標(biāo)。2. 任務(wù)訓(xùn)練。3. 學(xué)生主體?？纯次覀兘裉旖處熇锏膶嶋H課程，執(zhí)行的往往是相反的原則：1. 知識目標(biāo)。2. 問答習(xí)題。3. 教師主體。這是三個最基本的原則，是新舊課程教學(xué)的重要分水嶺。隨著論述的展開，以后我們還要繼續(xù)補充介紹另外三個重要原則：職業(yè)活動導(dǎo)向、項目載體、課程

10、的一體化設(shè)計。這樣總共是六項原則。但 是，這三個原則始終都是職業(yè)教育課程改革的基本方向和基本要求。不管老師自己上課講得多么好，多么符合課程評價的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)，如果不符合上述六項原則，這樣的課程， 就是新時代職業(yè)教育的不合格課程；上這樣課程的教師就是不合格教師。在一個學(xué)校里，校領(lǐng)導(dǎo)（ 教學(xué)管理） 的評價標(biāo)準(zhǔn)，就是全校教師實際上的努力方向。所以組織全體干部、教師對新教學(xué)觀念、方法的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)，就顯得特別重要。如果沿著這個新的方向推進(jìn)全校的教學(xué)改革，那么，舊的教學(xué)管理方式必須改革，舊的評價標(biāo)準(zhǔn)必須改革，甚至舊的用人政策都要改革。課程的這些新的評價標(biāo)準(zhǔn)是哪里來的呢？它們不是什么人憑空想象出來的，而是

11、從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接推論出來的。下面就深入探討所有這些問題。二 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)按照 “以就業(yè)為導(dǎo)向， 以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有高尚的職業(yè)道德、優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)、熟練的職業(yè)技能、扎實的專業(yè)知識和走上社會后可持續(xù)發(fā)展的能力。而不是只有專業(yè)知識就可以的。我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)能夠從職業(yè)崗位的第一線起步。從第一線起步時，不會在思想認(rèn)識上或職業(yè)技能上產(chǎn)生阻力。所謂起步，就是在第一線工作不但能夠愉快勝任，還能迅速脫穎而出， 展示自己學(xué)習(xí)和工作潛力。我們的學(xué)生要能解決職業(yè)崗位上的實際問題，具有自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力。相當(dāng)一部分學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力

12、。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是“高技能人才”，并不滿足于僅在第一線充當(dāng)一個勞動力。從工作領(lǐng)域看，我們的學(xué)生主要從事技術(shù)、營銷、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作；主要不是從事科學(xué)研究和專業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)、設(shè)計工作。我們培養(yǎng)的人才類型是，技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計型的人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)別開來，又把高職與中職區(qū)別開來。三 當(dāng)前職業(yè)教育中的問題普通高校中的理科院校，培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人才。他們以發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律為己任，要依據(jù)自然規(guī)律創(chuàng)造新的專業(yè)理論和學(xué)科體系。這類院校承擔(dān)著在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域里攀登科學(xué)高峰的光榮任務(wù)。這種院校培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人才。要求學(xué)生具

13、備高度的抽象思維能力、推理能力、計算能力。社會對這類人才質(zhì)量的要求是很高的，但需求數(shù)量卻是很少的，尤其在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的初級階段。普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計型人才。他們以某個工程領(lǐng)域的設(shè)計工作為己任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計出符合當(dāng)前社會需要的工程項目，開發(fā)出新的設(shè)計規(guī)范和模式。這種院校培養(yǎng)的是工程設(shè)計型人才。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)大發(fā)展時期，社會對這類人才要求的數(shù)量比較多。市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，還要求大量的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。這些人主要不是從事科研，也不是從事工程領(lǐng)域設(shè)計，而是從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)類的工作。例如，生產(chǎn)工藝設(shè)計、在生產(chǎn)線上從事制造工作，特別是高技能操作、制圖，小

14、型產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)，產(chǎn)品營銷、生產(chǎn)管理，設(shè)備運行（網(wǎng)絡(luò)運行）、設(shè)備維修；經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)的操作、運行（如報關(guān)、跟單）、管理、輔助管理（如秘書、翻譯）等工作。他們在整個科研、設(shè)計、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要位置。他們需要做事的能力、知識應(yīng)用的能力、需要具備熟練的處理人際關(guān)系的能力和本專業(yè)中的高級技能。當(dāng)前以至今后很長一段時期，社會對這類高技能人才的需求數(shù)量非常大，這類人才就由高等職業(yè)技術(shù)院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)?？梢?，三種高校的類型不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、人才定位不同，所以課程的內(nèi)容、教法、模式就應(yīng)該 不同。傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、可以開出理論和實

15、踐分離的課程。但職業(yè)教育不同。職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體、開出知識、理論和實踐一體化的課程。然而，我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這種做法無視職業(yè)教育的職責(zé)和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。采用錯誤教學(xué)模式的后果不是理論上的，而主要是實踐上的。首先是學(xué)生反感。由于“生源”質(zhì)量 與普通高校不同，許多高職學(xué)生尚不具備上普通大學(xué)所需的計算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力。如果按照普通高校要求，學(xué)生就會認(rèn)為老師總是講一些自己不擅長的東西，講一些

16、沒用的東西， 講一些沒趣的東西。為了得到畢業(yè)證書，學(xué)生不得不勉強應(yīng)付。學(xué)生的態(tài)度又引起教師的反感。老師覺得自己的工作沒有得到應(yīng)有的尊重和回報?！吧础钡馁|(zhì)量太差，許多高職學(xué)生根本不具備上大學(xué)的基礎(chǔ)，沒法教。于是師生之間形成惡性互動，彼此不買賬。這樣的現(xiàn)象在高職院校中也比比皆是。作為職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教師、教學(xué)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)者，我們的任務(wù)是：在了解學(xué)生短處的同時， 更要找出學(xué)生的長處，要了解學(xué)生的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的信心。為此必須，研究和宣 傳職業(yè)教育（教育）新觀念：多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動引導(dǎo)教學(xué)法、 工程思維方式等等。按照職業(yè)教育特點和認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計

17、課程、安排教學(xué)，以實現(xiàn)師生之間的良性互動。目前的職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響很深?？偸窍Ｍ趯W(xué)校里把盡可能完整的知識系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，沒有 建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課程教學(xué)中重視知識的傳授、積累，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練 。結(jié)果是，高職院校學(xué)生畢業(yè)后上手快，上崗競爭時有優(yōu) 勢。但是基本功（數(shù)學(xué)、外語、自學(xué)能力）不足，隨著形勢的變化、技術(shù)的更新，需要在工作崗位上自 我學(xué)習(xí)時，可能落在別人后面。叫做“好用、不經(jīng)用”，可持續(xù)發(fā)展能力不足。因此，在高職院校所有課程的的教學(xué)目標(biāo)中，強調(diào)“自我學(xué)習(xí)能力”是形勢的迫切需要。為了達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們還需要為職業(yè)教育

18、課程尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。上述“培養(yǎng)目標(biāo)”是院校教學(xué)的宏觀目標(biāo)，“課程教學(xué)目標(biāo)”則是教師和課程具體的微觀目標(biāo)，也是以下重點研究的內(nèi)容。職業(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo) 。掌握知識。這是大家公認(rèn)的課程教學(xué)目標(biāo)，但在職業(yè)教育課程中，知識目標(biāo)僅僅是第二位的目標(biāo)。當(dāng)前職業(yè)教育院校中最常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。職業(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)。按照職業(yè)教育的定位，學(xué)生的職業(yè)崗位能力可以細(xì)分為單項技能和綜合技能兩種。掌握單項技能。例如電子專業(yè)中的焊接技能、某種儀器的使用技能等等。傳統(tǒng)的“單項實訓(xùn)”是訓(xùn) 練單項技能的常用方式。最好的訓(xùn)練方式是在完成實際任務(wù)過程中對各種單項技能進(jìn)行實訓(xùn)。掌握綜合技能。

19、可以在仿真的任務(wù)（項目）環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。項目是能力訓(xùn)練的載體。 課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻椖亢腿蝿?wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵之一。練成解決實際問題的技能。只有在實際崗位上，學(xué)生頂崗實習(xí)才能訓(xùn)練出解決實際問題的綜合能力。那么，職業(yè)教育課程目標(biāo)的最終目標(biāo)，就是具有實戰(zhàn)能力一解決實際問題的綜合能力 。不是單,甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能。職業(yè)教育純掌握專業(yè)知識體系、不是把學(xué)生訓(xùn)練成“技法的倉庫”課程教學(xué)目標(biāo)是綜合實戰(zhàn)能力（技能）。要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識，去完成某種指定的工作活動。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術(shù)技法解決問題、實現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還包括許多非智力因素（如心理：勇氣、意志等

20、）?？傊覀兘裉煲囵B(yǎng)的是面向市場的高技能的企業(yè)人，而不是面向考場的博學(xué)的讀書人。所以，結(jié)合上面講到的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，新的職業(yè)教育課程的設(shè)計原則就有以下幾項： 教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。在高職院校所有的課程教學(xué)過程中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。四 課程的單元設(shè)計上面介紹的這些理論和觀念，大家都同意。但是理論上同意，不等于實踐中執(zhí)行?？纯次覀儗嶋H的課程，大部分課程根本不是那么回事，與上述觀念距離遙遠(yuǎn)。讓我們先從課程的單元教學(xué)開始。什

21、么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。因為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程客觀上被分成這樣的單元進(jìn)行。一個課程單元，就像電視連續(xù)劇中的一集。教師的備課從來都是以單元形式進(jìn)行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的。職業(yè)教育課程的教學(xué)改革，就從課程的單元設(shè)計開始。本書后面所舉例子，都是實際例子，不是杜撰編造出來的。所有的課程實例都用對比方式展示。首先展示傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計，分析其問題所在，然后展示按照新的職業(yè)教育觀念進(jìn)行的課程教學(xué)設(shè)計。從同一課程教學(xué)設(shè)計的對比中看出新舊觀念的巨大差異。教師可以從這里出發(fā)，找到自己觀念上需要改造的地方，聯(lián)系自己承擔(dān)的課程，訓(xùn)練自己按照先進(jìn)觀念進(jìn)行

22、課程教學(xué)設(shè)計的能力。課例 1.1 建筑防雷1 （單元設(shè)計例）這次課由一位來自企業(yè)、實踐經(jīng)驗豐富的中年教師執(zhí)教。他的講法如下。雷電成因、雷電危害。雷電分類、防雷標(biāo)準(zhǔn)。防雷措施。黃山實例。課程教學(xué)設(shè)計點評。課程的這種講法，正是傳統(tǒng)的知識傳授型課程教學(xué)模式。以知識為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。 “上課時，學(xué)生要練嗎？”當(dāng)然要練！這里所說的“練”不是概念提問、不是知識鞏固，而是訓(xùn)練運用知識做事（例如防雷設(shè)計）的能力！用課程教改的原則衡量一下：能力目標(biāo)、 任務(wù)訓(xùn)練、 學(xué)生主體，在這堂課中，這三者一個也不具備。所以是典型的不合格職業(yè)教育課程。最

23、重要的是，任何一次課，首先要突出“能力目標(biāo)”！然后解決教學(xué)不要從抽象的概念入手，要從直觀入手的問題。根據(jù)我們的點評和討論，課程主講教師對課程教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修改。建筑防雷2（單元設(shè)計例）備課時，教師自己首先要明確本次課程的能力目標(biāo)。然后 根據(jù)這個能力目標(biāo)設(shè)計本課程能力訓(xùn)練的項目或任務(wù)。項目（任務(wù)）確定后，教師要設(shè)計能力實訓(xùn)的過程。所謂“能力目標(biāo)”，就是“通過本O能力目標(biāo)的描述要求具體，實際，可檢驗。卜面按照上述要求,次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用XX,做XX 對課程教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計。能力目標(biāo)：能用課本上的標(biāo)準(zhǔn)，對指定建筑，設(shè)計初步防雷措施。課程的引入：從直觀的雷電照片和黃山防雷的實際問題開始。以知識實際應(yīng)

24、用的精彩實例為中心。提出防雷設(shè)計的任務(wù)。完成本次課程任務(wù)。查閱課本的標(biāo)準(zhǔn)、分組設(shè)計、結(jié)果討論。避雷針不夠：要防側(cè)擊雷。由此引出雷電的分類問題。系統(tǒng)知識的引出，歸納上升（ 成因、危害、分類、標(biāo)準(zhǔn)） 、總結(jié)熟記。提出新任務(wù)，進(jìn)行設(shè)計討論。對細(xì)節(jié)技巧進(jìn)行總結(jié)歸納。點評。課程實施的特點：有明確的能力目標(biāo)，由直觀的實例引入，以防雷任務(wù)為載體，以防雷中的問題為中心，學(xué)生要動手操作，學(xué)生是課程教學(xué)過程的主體，學(xué)生有能力訓(xùn)練，課程有知識的歸納總結(jié)。值得注意的是，知識的引入是由實際需要引起的，不是由知識體系引起的。例如，側(cè)擊雷的引入是由黃山建筑防雷的要求引入的，不是由雷電分類的知識體系引入的。課例 1.2 展示

25、工程1 （單元設(shè)計例）這是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一次課。課程講法如下。逐一講解6 個布展要素（主題、對象、氛圍、空間、色彩、照明）的定義、概念、要點和應(yīng)用。佳作欣賞。國際布展佳作10 個。作業(yè)布置。課程教學(xué)設(shè)計點評。課程的這種講法，正是傳統(tǒng)的知識傳授型課程教學(xué)模式。以知識（布展要素）為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。這里所說的 “練” 不是概念提問、不是知識鞏固，而是訓(xùn)練運用知識做事（例如運用上述要素進(jìn)行布展）的能力！課程應(yīng)用的是典型的“知識線索、先講后用”方式，而且把能力的訓(xùn)練推到課后。用課程教改的原則衡量一下：能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，

26、在這堂課中，這三者一個也不具備。所以也是典型的不合格職業(yè)教育課程。最重要的是，任何一次課，首先要突出“能力目標(biāo)”！然后解決教學(xué)不要從抽象的概念入手，要從直觀入手的問題。根據(jù)我們的點評和討論，課程主講教師對課程教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修改。展示工程2（單元設(shè)計例）盡管本課程的專業(yè)類型與課例1.1 的工科課程完全不同，但是課程教學(xué)設(shè)計的思路和方式是完全相同的。 備課時，教師自己首先要明確本次課程的能力目標(biāo)。然后根據(jù)這個能力目標(biāo)設(shè)計本課程能力訓(xùn)練的項目或任務(wù)。項目（任務(wù)）確定后，教師要設(shè)計能力實訓(xùn)的過程。所謂“能力目標(biāo)”，就是“通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用XX,做XX” 。能力目標(biāo)的描述要求具體，實際，可檢驗。

27、下面按照上述要求，對課程教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計。在尋找本課程能力目標(biāo)的時候，教師表現(xiàn)出非常典型的思維誤區(qū)： “對于一年級的第一堂課沒有什么能力要求。創(chuàng)意能力？設(shè)計能力？布展能力？這些能力要學(xué)完全部課程之后才會具有！所以這門課中找不到能力目標(biāo)”。事實上，課程的能力目標(biāo)是分層此、分級別的。一年級有低層次、低級別的能力要求。課程的能力目標(biāo)要分層、分級描述。具體到這堂課，對任一展覽的布置，學(xué)生能用專業(yè)術(shù)語（概念），進(jìn)行初步的分析和評價，這樣的“能力”就可以定為本次課的能力目標(biāo)。是不是“不要知識”了？當(dāng)然不是。在上述能力目標(biāo)中已經(jīng)包括了知識目標(biāo)沒有關(guān)于布展的6 個要素的知識，學(xué)生是不可能達(dá)到 “能運用專業(yè)術(shù)語

28、進(jìn)行分析評價”的能力目標(biāo)的。能力目標(biāo)的確定，是課程單元設(shè)計最重要的第一步。以下是課程的單元教學(xué)設(shè)計。本次課程的能力目標(biāo)：能用專業(yè)術(shù)語（概念），對任一指定展覽的布置進(jìn)行初步的分析和評價。課程的引入：從直觀的布展實例欣賞開始。以學(xué)生的現(xiàn)有常識進(jìn)行分析評價。教師針對學(xué)生用常識分析評價的不足，介紹布展的六個要素：主題、對象、氛圍、空間、色彩、照明。運用專業(yè)術(shù)語重新對布展實例進(jìn)行分析和評價。布置作業(yè)。點評。課程實施的特點：有明確的能力目標(biāo)，由直觀的實例引入，以布展分析評價任務(wù)為載體，以布展六要素為中心，學(xué)生實際操作。學(xué)生是課程教學(xué)過程的主體，學(xué)生有能力訓(xùn)練，課程有知識的歸納總結(jié)。值得注意的是，知識的引入

29、是由實際需要引出，不是由知識體系引出的。例如，布展的六要素不是由課本知識體系引出，而是由學(xué)生專業(yè)水平不足引出的。類似這樣的課，我們改造了一大批，積累了豐富的課程教學(xué)設(shè)計實例。這些課程實例包括工科課程、文科課程、外語課程、商貿(mào)課程、經(jīng)濟(jì)課程、藝術(shù)設(shè)計課程、基礎(chǔ)類課程等等。建議大家看看本系列叢書中， 有關(guān)的課程設(shè)計改革實例集，這樣對抽象概念的理解會很有很大幫助。這些實例也證明了我們所提出的職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的幾項原則的正確性、重要性和普遍適用性。課程單元設(shè)計要點。課程的單元教學(xué)是任何課程教學(xué)的基礎(chǔ)。下面將課程單元教學(xué)的設(shè)計要點歸納一下：將課程內(nèi)容按照實施的時間，劃分成單元。確定每單元課程目標(biāo)，首

30、先要準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo)，然后確定相應(yīng)的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。課程的評價標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動，必須以學(xué)生為主體。選定每單元課程訓(xùn)練單項能力的任務(wù)。設(shè)計能力的實訓(xùn)過程，確定演示、實訓(xùn)、實習(xí)、實驗的內(nèi)容，做好實踐教學(xué)的各項準(zhǔn)備。做好有關(guān)的知識準(zhǔn)備。設(shè)計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓(xùn)等過程。做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計和實物準(zhǔn)備。上面所說的“能力目標(biāo)、實訓(xùn)過程和以學(xué)生為主體”這三項，是課程單元設(shè)計的重要原則。在下面的課程整體設(shè)計部分，我們還要引入三項重要原則，總共是六項原則。從這里入手，就可以使職業(yè)教育課程教學(xué)的面貌發(fā)生根本的改觀。對專業(yè)教師的幾點建

31、議：要教“課”，不要教“書”。 “課”的內(nèi)容是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的， “書”的內(nèi)容是按照知識體系或敘述體系設(shè)計的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn)，不能以課本為準(zhǔn)。要設(shè)計，不要照本宣科。對于課程教學(xué)而言，沒有一本書是可以照本宣科的，自己寫的課本也不行。因為寫書的邏輯與講課的邏輯是不同的。 從課本到課堂需要一個教學(xué)設(shè)計過程。就像從小說到電 影需要寫文學(xué)劇本和導(dǎo)演分鏡頭劇本一樣。要應(yīng)用，不要單純知識。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學(xué)方式。突出能力目標(biāo)就是要讓知識為做事服務(wù)。要能力，不要單純理論。在做事的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這是高效學(xué)習(xí)的必由之路。那種盲目積累知識，以為“有了知識就

32、有能力”的想法、做法都是極其幼稚的。要一精多能，不要泛泛應(yīng)付。老師要有精品意識。要把自己有興趣的課做好、做精。以這個課為中心，逐步提高自己的授課能力和教學(xué)水平。教無定法。要認(rèn)定原則，但不固執(zhí)堅守某種具體的模式和方法。課程評價的最終標(biāo)準(zhǔn)是效果。只要學(xué)生有興趣，能主動參與，在能力上有顯著提高，使用各種模式方法都是可以的。不限制惟一的教學(xué)模式。質(zhì)量和教法由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢驗。要鼓勵創(chuàng)新：你的教學(xué)模式方法與此不同，但只要效果好，就可以立即宣傳供大家研究學(xué)習(xí)。但另一方面，也不允許堅持落后。借口 "課堂效果不好，不是我的問題，是學(xué)生水平低”而拒絕改革，是不可以的。如果課堂效果不好，又沒有更好的方

33、法，不妨試用這里介紹的觀念和參考模式。在 社會主義市場經(jīng)濟(jì)時代，在競爭時代，教師不可以堅持壞效果、舊模式而誤人子弟，不可以拉學(xué)院集體的后腿。社會不保護(hù)落后。作為教師，更要學(xué)會隨時改變自己的觀念（古人說：從善如流）、勇于 / 善于學(xué)習(xí)新東西，對新東西永遠(yuǎn)保持敏感和好奇。五 課程的整體設(shè)計 過去上課從來都是按課本講，頂多對實例、內(nèi)容有所增刪，從來沒有“整體設(shè)計”過。什么叫課程的整體設(shè)計？課程教學(xué)的 “整體設(shè)計”是我們按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念提出的一個教學(xué)改革新概念。按照系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，整體不一定好。對于一門課的教學(xué)，尤其如此：每一堂課自身合理的課，整 體上未必是最優(yōu)的。要從單元“聯(lián)系

34、”的角度對課程教學(xué)的設(shè)計，進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，基本原則總共六項：1. 職業(yè)活動導(dǎo)向。2. 突出能力目標(biāo)。3. 項目載體。4. 用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力。5. 以學(xué)生為主體。6. 知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。反映舊的課程教學(xué)觀念的相反原則是以下這六項：1. 知識系統(tǒng)導(dǎo)向。2. 突出知識目標(biāo)。3. 課堂活動問答習(xí)題鞏固知識。4. 用邏輯推導(dǎo)來訓(xùn)練思維。5. 以教師為主體。6. 知識理論實踐分離的課程設(shè)計。 課例 2.1 珠寶文化與欣賞1授課對象：珠寶專業(yè)一年級新生。 課程內(nèi)容：以古今中外關(guān)于珠寶的故事、典故、詩詞歌賦為主線展開。重點介紹珠寶的基本知識。穿插紅樓夢、福爾摩斯

35、作品中關(guān)于珠寶的故事。提供月亮寶石?，F(xiàn)代偵探小說、警匪片等與珠寶文化有 關(guān)的資料。課程設(shè)計：以寶石的知識、故事、趣聞為線索展開。配合以詩詞歌賦、影像資料。 第一堂課設(shè)計：珠寶概論。課程教學(xué)設(shè)計點評。若僅僅是知識介紹，那只要一本書、加一張盤，讓學(xué)生自己看，就行了，或者頂多開個講座即可，為什么要上課？所以，單純的知識內(nèi)容不構(gòu)成一門課。職業(yè)教育課程不是講座。如果以知識為中心，特別是課程沒有能力要求，不用進(jìn)行能力的實訓(xùn)，那只要開個全校的公共講座就夠了。沒有“能力”要求的課，必然沒有實訓(xùn)。知識的考核必然是背結(jié)論 。按照課程教改六原則，這個課程的整體教學(xué)設(shè)計必須改革。事實上，這六個原則對課程的整體設(shè)計與單

36、元設(shè)計同樣適用。珠寶文化與欣賞2首先進(jìn)行學(xué)員的職業(yè)崗位能力分析。許多課程的通病是，認(rèn)為“低年級學(xué)生不可能有能力目標(biāo) ：珠寶的鑒別、加工、設(shè)計能力都在以后的課程中，一年級的課都是知識。 ”這是不對的！ 事實上，能力可以分類、分層、分級表述。有簡單/ 復(fù)雜的能力，有低級/ 高級的能力。高年級固然有比較復(fù)雜的能力要求，但一年級也有一年級自己的初級能力要求。初級能力要求并不是次要的，不是可有可無的。低年級達(dá)不到高級能力，可以有初等的相關(guān)能力。例如這門課，學(xué)生可以形成“主要寶石的評價能力、介紹能力”。這個能力目標(biāo)一定，立刻就把該課程所有的“知識”都涵蓋在內(nèi)了?？梢?，為課程設(shè)計恰當(dāng)?shù)哪芰δ繕?biāo)有多么重要！所

37、有的課都如此：并不是哪一門課沒有能力目標(biāo)，而是老師還不習(xí)慣，沒考慮，沒找到恰當(dāng)?shù)哪芰δ繕?biāo)。課程內(nèi)容：為了實現(xiàn)上述能力目標(biāo)，原定的“古今中外關(guān)于珠寶的故事、典故、詩詞歌賦”就只能作為課程的輔線了，而將“珠寶的生產(chǎn)、加工、設(shè)計、營銷過程”上升為課程內(nèi)容的主線。這就體現(xiàn)了職業(yè)崗位的針對性。當(dāng)然，課程的標(biāo)題也可以隨之相應(yīng)變動。課程教學(xué)設(shè)計：課程內(nèi)容以寶石的生產(chǎn)、加工、設(shè)計、營銷、展示、介紹、鑒定、使用、保養(yǎng)為線索展開。也就是說，要按照該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位操作流程，設(shè)計課程內(nèi)容?？紤]到一年級新生，為建立專業(yè)興趣，另外精心搭配相關(guān)的故事、典故、 詩詞歌賦，作為課程內(nèi)容的輔線。主線與副線相互配合。能力實訓(xùn)與

38、考核。上述內(nèi)容的展開，一定緊緊圍繞學(xué)生對寶石的評價與介紹能力的訓(xùn)練。其它較高層次的能力（珠寶的生產(chǎn)、設(shè)計、鑒定等能力）將在以后的專業(yè)課程中展開。能力目標(biāo)清晰了，課程教學(xué)方式就有了依據(jù)：分組開店，正反介紹，角色扮演，企業(yè)競爭等等都成了題中應(yīng)有之義。學(xué)生還可以學(xué)會實用的，有偏向的寶石介紹等等專業(yè)技巧。第一堂課設(shè)計：在黑板上懸掛10 個不同的首飾，讓學(xué)生開價競購。這一活動立刻暴露出學(xué)生對寶石的無知。這一意外使學(xué)生產(chǎn)生了興趣與懸念。學(xué)生對寶石評價的重要性有了切身感受，這就為整個課程的后續(xù)內(nèi)容提供了認(rèn)知動力。課例 2.2 模擬電子技術(shù)1授課對象：電子技術(shù)、機(jī)電類、計算機(jī)等二年級學(xué)生。1-6 周緒論、定義

39、、概念、公式、定律、方法、直流交流計算。7-15 周單元電路原理與實驗。16-18 周整機(jī)電路分析與設(shè)計.19-20 周復(fù)習(xí)筆試。考核設(shè)計：筆試、實驗報告、作業(yè)。第一堂課：緒論、歷史、課程名稱、內(nèi)容。學(xué)生始終被動聽講。課程教學(xué)設(shè)計點評。作為電工、電子、計算機(jī)、通信類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，模擬電子技術(shù)課中概念、理論內(nèi)容分量很重，內(nèi)容抽象難懂。上述課程的“教學(xué)設(shè)計”實際上沒有設(shè)計，僅僅是按照傳統(tǒng)課本順序進(jìn)行講解而已。這樣上課，在今天的高職院校中，課程教學(xué)效果很差。必須按照高職課程改革的要求，對課程教學(xué)進(jìn)行全面改造。這個課程的教學(xué)必須按照課程教改原則進(jìn)行改革。第一步就是進(jìn)行課程能力目標(biāo)的分析。模擬電子技

40、術(shù)2首先進(jìn)行學(xué)員的職業(yè)崗位能力分析。對于這樣一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，能力需求必須詳細(xì)列出如下。1. 元器件的識別、測量能力。2. 電路圖識圖、繪圖能力（手工、專用軟件）。3. 電路焊接、制作、測量、調(diào)試、故障定位、維護(hù)、修理，測繪能力。4. 單元電路分析、計算、初步設(shè)計能力。5. 整機(jī)電路分析、計算、初步設(shè)計能力。6. 工具使用能力（電烙鐵、螺絲刀、鑷子、鉗子、鉆頭、銼刀、繪圖模板、） 。7. 儀器使用能力（萬用表、整流電源、信號發(fā)生器、示波器、毫伏表）。8. 專業(yè)軟件使用能力（電路圖繪圖軟件、仿真軟件、文字處理軟件）。9. 電子產(chǎn)品說明書閱讀、寫作能力。10. 專業(yè)外語能力（軟件屏幕、資料）。

41、11. 安全操作能力。在一門課中訓(xùn)練所有這些能力，可能嗎？可能！當(dāng)課程要求學(xué)生必須完成一個實際產(chǎn)品項目時，所有這些能力必然全都訓(xùn)練到。于是轉(zhuǎn)到課程項目的設(shè)計問題。在這樣一門專業(yè)基礎(chǔ)課中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生完成一個什么樣的小型電子產(chǎn)品開發(fā)制作呢？在課程改革的大量實踐中，我們總結(jié)出課程項目（任務(wù)）必須具備的幾項要素：實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。剛開始選用的“無線話筒”項目，學(xué)生很有興趣，也具備實用性，但是“覆蓋性”不滿足課程要求，于是我們改選了“擴(kuò)音機(jī)”，課程改革從此走上正確道路。對于模擬電子技術(shù)課程來說，傳統(tǒng)的驗證性實驗、單純的知識傳授、僅僅使用面包板插接、僅僅買套件焊接、單

42、純教授單元電路內(nèi)容達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不能滿足高職業(yè)教育學(xué)的 “能力目標(biāo)”要求。從這一點看，與普通高校相比，高職業(yè)教育學(xué)不但有自己的特點，而且對教師和學(xué)生的能力要求不是降低了，而是提高了許多。1-9 周 單元電路知識制作測量（單項實訓(xùn)）。從感性經(jīng)驗、模糊理解入手。11-15 周直流交流計算和電路理論分析方法。同時單項能力考核。16-18 周擴(kuò)音機(jī)制作演示（綜合實訓(xùn)）。成果演示、綜合能力考核?？己嗽O(shè)計：筆試、個人操作、項目制作、單元電路制作、作業(yè)和口答。（表達(dá)能力訓(xùn)練的必要性）第一堂課設(shè)計：1）課程名稱、內(nèi)容、要求、考核方式，特別是每人單獨通過的單項能力考核。2）家里有音響嗎？用過音響嗎？做過音

43、響嗎？你也能做！擴(kuò)音機(jī)樣品展示，綜合項目要求。3）分組、元件辨識測量、儀器面板畫圖翻譯。4）布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一章，制作單管放大器。學(xué)生始終興奮參與。課程教學(xué)設(shè)計點評。新的課程教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新的高職課程教學(xué)理念。突出了課程的能力目標(biāo)，選擇了符合要求的項目任務(wù)，開展了精心設(shè)計的項目實訓(xùn)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)了一體化的課程教學(xué)。其中的核心是“能力目標(biāo)、項目載體、能力實訓(xùn) ”三個重要原則。根據(jù)不同的院校實際，我們選擇、改造了不同類型的課程，完成了一批整體課程教學(xué)設(shè)計實例。例如：應(yīng)用文書寫作，卡通動畫二維軟件，英語，語文，電工技術(shù)，汽車安全駕駛等各類課程的教學(xué)設(shè) 計。建議大家看看本系列叢書中，有關(guān)的課程設(shè)計

44、改革實例集，這樣對抽象概念的理解會有很大幫助。這些實例也證明了我們所提出的職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的幾項原則的正確性、重要性和普遍適用性。下面我們對課程整體教學(xué)設(shè)計的要點進(jìn)行歸納整理。首先要確定課程的整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)。以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn)，首先確定能力目標(biāo)。用具體、可檢驗的語言，準(zhǔn)確描述能力目標(biāo)：能用XX做XX。這一點與課程的單元設(shè)計是一樣的，只是這次是針對全課程，不是僅僅一次課。內(nèi)容改造。職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。課程的實例、實訓(xùn)和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職

45、業(yè)活動的工作過程”為依據(jù) 。綜合項目。選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能 力的主要載體。這就是以項目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。項目的選擇要點是：實用性、典型性、覆 蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。課程綜合項目的設(shè)計，最考驗任課教師的功力和水平，項目設(shè)計的好壞在很大程度上決定了課程教學(xué)的成敗。單項項目。盡可能是大型項目的 子項目，用于訓(xùn)練學(xué)生的單項能力。 盡量避免類似習(xí)題的， 許多相 互無關(guān)的并行小練習(xí)。課程教學(xué)過程的一體化設(shè)計。知識、理論、能力訓(xùn)練和實踐應(yīng)當(dāng)盡可能一體化進(jìn)行：時間、地點、 教師盡可能不是分離的。讀書、做題。教師的知識準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的“備

46、課”只有這一項。操作。教師自己必須實際完成所有要學(xué)生完成的項目和任務(wù)。自己有了實踐經(jīng)驗和成敗體會，才有資格上講臺教學(xué)生。課程考核設(shè)計。考核是相對于目標(biāo)而言的 。突出能力目標(biāo)，就要研究如何 突破知識考核，怎樣體 現(xiàn)“能力考核”的要求 。不是僅用概念問題考核，而 主要用任務(wù)考核，就可以實現(xiàn)這個目的。 用綜合 項目進(jìn)行考核，在職業(yè)現(xiàn)場考核 ，都是可以采用的方式。能力考核不是不要筆試。筆試考核中同樣要突出能力考核：畫圖能力、計算能力、分析能力等等。平時的作業(yè)考核，課堂上的答問考核，出勤管理考核等等，也是過程考核的一種方式。用“能力證據(jù)” 考核，讓學(xué)生到社會上（企業(yè)中）完成任務(wù)，經(jīng)第三方證明其效果和能力

47、，也是一種考核方式。讓企業(yè) 介入到學(xué)生質(zhì)量考核中，是克服傳統(tǒng)考核弊病的有效方式之一?？傊?，新的職業(yè)教育觀念要求我們對學(xué)生進(jìn)行全面考核、綜合評價。第一堂課設(shè)計。傳統(tǒng)的“緒論”不要再占用寶貴的課時了。整個課程的第一堂課，其主要任務(wù)是讓學(xué)生對課程的整體有個鮮明印象，對課程的進(jìn)行充滿興趣和期待。因此，第一堂課必須按照新的理念進(jìn)行精心設(shè)計。整體設(shè)計。老師所有的觀念都體現(xiàn)在課程進(jìn)度表中。反過來說，只有體現(xiàn)在進(jìn)度表中的理念，才是 在老師的實踐中真正起作用的理念。僅僅回答觀念問題是毫無意義的。所以，對課程整體設(shè)計進(jìn)行考核，要以課程進(jìn)度表中實際體現(xiàn)出來的理念作為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)文件。完成規(guī)定的課程整體設(shè)計文件。六一體

48、化課程設(shè)計的特點一體化的課程教學(xué)方式是高效率的職業(yè)教育課程教學(xué)方式。一體化的教學(xué)，對于課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計同樣適用。一體化教學(xué)方式。知識、理論、實踐一體化，教、學(xué)、做一體化。時間、地點、內(nèi)容、教師的一體化。知識、理論、實踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)。常見問題：分離的安排。單元教學(xué)中，先講后用。整體教學(xué)中，先集中理論，最后綜合實踐。大型實踐課中沒有知識、理論的配合。這些都是常見的非一體化安排。一體化課程整體設(shè)計特點。把課程從知識講授型為主，變成知識應(yīng)用型為主。把課程從以理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主。把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變成以完成項目任務(wù)為載體。把課程從學(xué)生被動聽

49、講，變成學(xué)生主動參與操作，積極參與新知探索。把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。把課程評價標(biāo)準(zhǔn)從老師講好為準(zhǔn)，變成以學(xué)生學(xué)好（有興趣、能力有明顯提高）為準(zhǔn)。把課程評價從“老師講過”、“老師講得好”、“老師完成了教學(xué)進(jìn)度”為準(zhǔn)，變成以學(xué)生有興趣、學(xué)生的能力明顯提高為準(zhǔn)。 老師可以不講或少講知識，但帶領(lǐng)學(xué)生做事，在做事過程中，學(xué)生自己學(xué)到了知識，這是真正的“好課”。高級的好課，不是老師“講”得如何好，而是學(xué)生“學(xué)”得如何好。正如孫子所說，“不戰(zhàn)而屈人之兵”是高級統(tǒng)帥的標(biāo)志。教師要樹立新的觀念：知識不是老師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是老師“講”會的，而是學(xué)生

50、“練”會的。一體化課程單元設(shè)計特點。目標(biāo)明確。每個單元課程都要有明確目標(biāo)，特別突出能力目標(biāo)。案例引入，問題驅(qū)動。教師舉案例，不是為了引向“新概念、新知識”，而是為了引向任務(wù)、問題。正反實例，操作示范。能力的形成必須有正反兩面的實例，通過對比才能真正形成做事的能力。目前的教學(xué)中，通常只有正面實例，而缺乏反面實例。對于相對復(fù)雜的操作，教師要做解決問題的操作示范。實例模仿，改造拓寬。老師以實例進(jìn)行操作示范，學(xué)生可以先模仿，然后將實例的功能進(jìn)行提升， 將實例的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，由學(xué)生試著獨力完成。討論消化，歸納總結(jié)。事情做完之后，對其中使用的知識進(jìn)行消化總結(jié)。注意，不是先學(xué)后用，而 是盡可能先做，先完成任

51、務(wù)。知識是完成任務(wù)的工具，能力是主要的教學(xué)目標(biāo)，知識本身不是教學(xué)的主要目標(biāo)，而是為“做事”服務(wù)的工具。系統(tǒng)知識，定量理論。這兩項是高等職業(yè)教育必須具備的。沒有系統(tǒng)的知識、沒有定量的理論就不是高等教育。但是絕對不能采用傳統(tǒng)的以系統(tǒng)知識和定量理論為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。能力與知識同時得到訓(xùn)練和鞏理實一體，練習(xí)鞏固。用理論與實踐一體方式，完成項目和任務(wù)。固。老師講A,學(xué)生做B。老師演示的任務(wù)與學(xué)生完成的任務(wù)最好是不同的。避免學(xué)生僅僅對每個實例死記硬背。能力表現(xiàn)為解決同一類型的不同問題，不是僅僅死記一種解法。這項原則被幾位老師演變成課程教學(xué)中“雙線并行”的貫穿項目設(shè)計。 就是老師上課帶領(lǐng)學(xué)生完成一個相對

52、簡單的貫穿項目（任務(wù)） ，學(xué)生課外完成另外一個同類的、相對綜合復(fù)雜的貫穿項目（任務(wù)），效果很好。實訓(xùn)課程同樣要一體化設(shè)計。以為“職業(yè)教育就是多多操作，實訓(xùn)時間越多越好”，這是片面的認(rèn)識。這樣做的結(jié)果是，安排了大量放羊式管理的實訓(xùn)課程。結(jié)果是實訓(xùn)課程的效率極低。這是教學(xué)管理觀念上的重大誤區(qū)。實訓(xùn)課，特別是大型實訓(xùn)課（例如畢業(yè)設(shè)計等）必須有明確的（能力）目標(biāo)、必須有精心的安排，必須有嚴(yán)格的管理，必須有完整的課程整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計、要實現(xiàn)一體化的課程教學(xué)。在大型實訓(xùn)課中，應(yīng)當(dāng)強調(diào)相關(guān)“知識”的有機(jī)配合 。兩種課程教學(xué)設(shè)計的比較。傳統(tǒng)的知識體系課程，以抽象的知識概念問題引入。教師講解新概念、定

53、義、定理：進(jìn)行邏輯推導(dǎo)與證明。然后學(xué)生用實驗對知識理論進(jìn)行驗證。知識講解完畢，驗證完畢，輪到教師介紹知識的應(yīng)用實例了。 “先學(xué)后用”在這里得到充分表現(xiàn)。知識的掌握和鞏固手段是問答、習(xí)題和練習(xí)。所以用大量題目鞏固知識，練習(xí)解題技巧，歸納解題方法。這種課的特點是，給學(xué)生講書（課本）：圍繞通用知識體系、知識點、重點難點講書。理論課與實踐課通常是分離的。職業(yè)技術(shù)課程是以直觀、具體的職業(yè)活動導(dǎo)向的案例引入。從案例引出實際的問題。教師對問題進(jìn)行試解、演示。學(xué)生可以先模仿。教師對學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更多的是行動引導(dǎo)。問題初步解決之后，對知識進(jìn)行歸納：系統(tǒng)知識、類型問題、解題模式。要知道，實驗與實訓(xùn)是兩種

54、不同的東西。 實驗的功能是驗證理論的正確性，實訓(xùn)是用實際任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。所以，只有實驗的課程并不是理想的職業(yè)教育課程。更進(jìn)一步，職業(yè)教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以拋開傳統(tǒng)的知識體系，而是以職業(yè)崗位活動為依據(jù)。也就是說，課程內(nèi)容保持了職業(yè)活動的完整性，打破了知識體系的完整性。只有在任務(wù)完成之后，才將活動過程中的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，得到相對完成的系統(tǒng)知識和定量理論。許多傳統(tǒng)的課程到此已經(jīng)可以結(jié)束了，但職業(yè)教育課程還要引用大量案例，進(jìn)行實例功能的擴(kuò)充。讓學(xué)生在新的任務(wù)中，對能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。這種課的特點是，領(lǐng)學(xué)生做事：圍繞知識的應(yīng)用能力、用項目對能力進(jìn)行反復(fù)實訓(xùn)，課程教學(xué)要一體化設(shè)計。課程整體（宏觀）教學(xué)

55、設(shè)計常見問題：課程面向?qū)W科體系，教師不了解職業(yè)崗位要求、不會進(jìn)行能力需求分析、不熟悉實際項目、舉不出課程案例、找不到實訓(xùn)項目。完全受課本內(nèi)容和順序的局限，不會補充實例。單一知識考核，缺乏能力考核，沒有全面考核。內(nèi)容 / 過程非一體化。缺少實踐項目背景和解決實際問題的線索。理論與實踐分離。缺少單項/ 綜合實訓(xùn) 。課程以老師為主體、缺少互動，缺少學(xué)生的積極參與，無法引起學(xué)生的興趣。實驗與實訓(xùn)不分，教學(xué)活動與實訓(xùn)不分，以為課堂提問、課堂練習(xí)和課本習(xí)題就是職業(yè)教育中的“實訓(xùn)” 了。教學(xué)活動安排不合理：各環(huán)節(jié)（實訓(xùn)、知識、理論）都有，但不相互支持。信息量太小、效率太低。老師講的東西學(xué)生不喜歡、學(xué)生喜歡的東西老師不講。課程只重視專業(yè)內(nèi)容，缺少自覺的“自我學(xué)習(xí)”能力的訓(xùn)練，學(xué)生沒有持續(xù)發(fā)展的能力。缺少三維整合：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。只有知識一項。只教書不育人。教學(xué)工作問題與教師思維誤區(qū)。高職院校中，教師思維中的誤區(qū)通常表現(xiàn)為課程教學(xué)中的具體問題?，F(xiàn)將常見的這類問題羅列如下。教師從校門到校門， 不了解市場競爭形勢，不習(xí)慣嚴(yán)格管理，對教改缺乏動力，對全校的整體發(fā)展缺乏責(zé)任感和危機(jī)感。教師缺乏本專業(yè)實際應(yīng)用經(jīng)驗，缺乏實踐、缺乏前