如何確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

1、語文教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇    長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)低效、微效甚至無效的主要原因不是我們不努力，而是我們對(duì)“教什么”這個(gè)方向性的問題缺乏足夠的重視。從某種程度說，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專家就提出：就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。    王榮生教授提出，語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)是：（1）教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。（2）一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。   

2、但教學(xué)實(shí)際并非如此，問題有兩個(gè)方面：（1）目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。許多教師平日備課，首先不是看教材，而是看教參?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩模趺创_定目標(biāo)，提供了哪些教學(xué)建議，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會(huì)去查有哪些教師上過這一課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，才匆匆地跟教材“見上一面”。教師備課時(shí)最不關(guān)心的教學(xué)目標(biāo)，只是被當(dāng)作一個(gè)條目抄到備課本上，如此而已。（2）教學(xué)內(nèi)容模糊。我國(guó)的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據(jù)教學(xué)的需要編寫的以外，大部分選自以文學(xué)作品為主的各類著作。可以說，幾乎沒有一位作家在寫作時(shí)就預(yù)見到自己的作品以后要讓老師當(dāng)教材去教，讓孩子們當(dāng)學(xué)材去學(xué)，作家并不是從教學(xué)的角度

3、來寫作的。從作品成為教材再成為教學(xué)內(nèi)容，至少要有兩次開發(fā)過程：第一次是編者經(jīng)過遴選和改編，把作品編成教材，盡量適合某一年級(jí)的教學(xué)；第二次是教師細(xì)讀文本，從教材中開發(fā)出對(duì)本班學(xué)生有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來。語文教材不等于教學(xué)內(nèi)容，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師和學(xué)生的精力有限，我們必須對(duì)教材作“二度開發(fā)”，而不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是說要“用教材教”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。    就閱讀教學(xué)而言，目前大體有這樣三種水平：第一種水平，學(xué)生讀了課文，只是知道了一個(gè)故事。這樣的閱讀教學(xué)處于沒有“入門”的狀態(tài)。第二種水平，學(xué)生讀了課文，明白了一個(gè)道理。這樣的課表面上看

4、似乎好一點(diǎn)，其實(shí)好不了多少，因?yàn)檫@是把語文課上成了品德課，并沒有完成閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。第三種水平，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累語言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操。這才是比較完整地實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。    不久前，崔巒老師旗幟鮮明地提出了“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”，在語文教師中引起了強(qiáng)烈反響：當(dāng)閱讀教學(xué)跟“內(nèi)容分析”分手后，我們?cè)摻淌裁?？這就涉及到教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇。    一、確定適切的教學(xué)目標(biāo)    什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的效果標(biāo)準(zhǔn)。也就

5、是通過教師的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)到什么程度，達(dá)到什么質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)師生雙方都能起到一定的激勵(lì)作用，等等。因此，確定適切的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。    適切的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有以下特點(diǎn)：恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的適切性。符合課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，適合本班學(xué)生的水平，學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)成。寧少勿多，寧低勿高，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。明確教學(xué)目標(biāo)的可操作性。用清晰明白的語言描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)后行為發(fā)生的變化，可操作，可

6、檢測(cè)。全面教學(xué)目標(biāo)的完整性。教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。    如何制定適切的教學(xué)目標(biāo)呢？    1.依據(jù)年段目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)    在確定具體的一篇課文的教學(xué)目標(biāo)之前，我們要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對(duì)學(xué)段目標(biāo)了如指掌，避免教學(xué)目標(biāo)越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學(xué)而言，年段要求是有層次和梯度的。    低年級(jí)，識(shí)字、寫字無疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。如人教版數(shù)星星的孩子

7、一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：    認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，同時(shí)習(xí)得識(shí)字、寫字的方法。    學(xué)習(xí)并積累詞語。如，無數(shù)、珍珠、漢朝、天文學(xué)家、距離、清楚、鉆研等。    把課文讀正確、讀流利，讀好長(zhǎng)句子中詞語之間的停頓。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對(duì)話。    學(xué)習(xí)張衡從小細(xì)心觀察、樂于探究的品質(zhì)。    中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累

8、與運(yùn)用。如蘇教版石榴一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：    能夠借助書中注音和字典，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字新詞，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。    重點(diǎn)閱讀課文的第2、3自然段，了解石榴的生長(zhǎng)過程，初步體會(huì)用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動(dòng)、形象。    體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。    高年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個(gè)訓(xùn)練

9、重點(diǎn)。如人教版伯牙絕弦一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：    通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。    初步運(yùn)用借助注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗(yàn)。    感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。    2.依照單元目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)    語文教材中的每一個(gè)單元都有“導(dǎo)語”和“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”，它們很明確地告訴我們?cè)搯卧慕虒W(xué)重點(diǎn)與編

10、寫意圖，而這正是我們確定教學(xué)目標(biāo)的第二個(gè)憑借。我們說，一篇文章，其內(nèi)涵固然豐厚，語言固然精妙，涉及的語文知識(shí)點(diǎn)固然很多，但哪些是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，哪些是亟需解決的、訓(xùn)練的，應(yīng)根據(jù)單元重點(diǎn)與編者意圖來定。我們?nèi)绻姓J(rèn)不可能通過一篇課文的教學(xué)解決語文上的所有問題這個(gè)事實(shí)的話，那么，我們也就不應(yīng)該無視單元重點(diǎn)與編者意圖隨意地確定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依憑單元重點(diǎn)與編者意圖而定。如人教版將相和一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：    認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫并理解“完璧歸趙、無價(jià)之寶”等詞語。    默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要

11、內(nèi)容。    抓住故事矛盾，理解三個(gè)故事內(nèi)部聯(lián)系，體會(huì)“和”的重要性，體驗(yàn)閱讀歷史故事的樂趣。    抓住人物語言，揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象，體會(huì)課文中主要人物語言描寫的表達(dá)效果。    有感情地朗讀描寫主要人物語言的句子。    將相和是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文，單元主題是“中國(guó)古典名著之旅”，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)閱讀中國(guó)古典名著中的故事，要求“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣”。目標(biāo)就很好地體現(xiàn)了單元目標(biāo)的要求。 &

12、#160;  3.依照文本特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)    在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們還要特別注意課文特征與課后練習(xí)。一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人，其特點(diǎn)是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的標(biāo)記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點(diǎn)，找出在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的、可遷移的、可概括類化的語言現(xiàn)象作為教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。再說一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們要選擇那些最能體現(xiàn)課文特征的內(nèi)容來教；而課后練習(xí)是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個(gè)不可或缺的組成部分。語文課“教什么”在很大程度上是由課后練習(xí)或明或暗指示給教師的。   

13、就閱讀教學(xué)而言，閱讀不同樣式的文章，課程標(biāo)準(zhǔn)也有相關(guān)要求閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)面、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。如人教版橋一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：    認(rèn)識(shí)6個(gè)新字，會(huì)寫8個(gè)。    有感情地朗讀課文，以示對(duì)課文情感的理解和感悟。    用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。 

14、60;  領(lǐng)悟課文環(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式。    這是一篇敘事性作品。這樣的教學(xué)目標(biāo)就體現(xiàn)了這一類文章閱讀的個(gè)性，“什么樣的文章讀出什么來”。特別是目標(biāo)更是體現(xiàn)了這一篇文章閱讀的個(gè)性，因?yàn)榄h(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式就是這篇課文表達(dá)上的特色。4.依照學(xué)生基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)    充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和潛在學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這也是語文教學(xué)生本特點(diǎn)的切實(shí)體現(xiàn)。學(xué)情是有可知性和規(guī)律性的，教師要了解特定年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)思路特點(diǎn)，也要走到學(xué)

15、生中間去傾聽、了解、觀察針對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程安排的需求。但不可過分強(qiáng)調(diào)實(shí)際而把課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。    此外，規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)也是非常重要的。我們常用ABCD法來表述教學(xué)目標(biāo)，即用主體（Aujience）、表現(xiàn)（Behavior）、條件（Condition）、程度（Degree）四個(gè)要素來描述教學(xué)目標(biāo)：（1）行為主體。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。撰寫時(shí)行為主體通常省略。雖然省略，但心中還是要有學(xué)生，想到學(xué)生的“學(xué)”。（2）行為表現(xiàn)。由行為動(dòng)詞和結(jié)果構(gòu)成，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。（3）行為條件。具體說明學(xué)生

16、在何種情境下達(dá)到表現(xiàn)行為。（4）行為程度。通常是規(guī)定行為在熟練性、準(zhǔn)確性、完整性、數(shù)量限制、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。    本文討論的是一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，通常情況下，還要根據(jù)課時(shí)條件（總課時(shí)分配、一節(jié)課時(shí)間長(zhǎng)短等）和課型（精讀課、略讀課、選讀課等）特點(diǎn)細(xì)分課時(shí)目標(biāo)。    二、選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容    語文教學(xué)內(nèi)容不等于語文教材內(nèi)容。語文課上，我們不能將語文教材內(nèi)容當(dāng)成語文教學(xué)內(nèi)容去“教課文”，應(yīng)該以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)、語文方法和語文技能，即“用課文來教語文”。 &#

17、160;  教科書是語文教學(xué)的重要依據(jù)。教材中具體的一篇文章則提供了一種可能性，蘊(yùn)含著許多“可以教”的內(nèi)容。我們應(yīng)該重視語文教材資源，最大限度地發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值。但是，不可能是所有的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)都需要教學(xué)，我們必須有所選擇。如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？    1.根據(jù)語文根本任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容    一篇課文的教學(xué)價(jià)值在什么地方呢？它是教和學(xué)的內(nèi)容的載體，它肩負(fù)的責(zé)任不僅是讓學(xué)生獲取信息，更主要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言傳遞信息的。    葉圣陶先生說：“國(guó)文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩

18、個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可?！笨梢?，對(duì)我們語文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)一篇課文是如何表達(dá)的，而不是它表達(dá)了什么，學(xué)習(xí)言語形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)語文首先是學(xué)語言學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字。理解，主要是對(duì)課文如何運(yùn)用語言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運(yùn)用語言文字而不是那樣運(yùn)用語言文字，學(xué)習(xí)作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，作者為什么要這樣說而不是那樣說。我們說，語文教學(xué)最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言表達(dá)，訓(xùn)練語言表達(dá)。    那么，學(xué)哪些言語形式呢？言語形式，具體包括詞語和句子的

19、形式、段落的結(jié)構(gòu)、文章的布局謀篇。    言語形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括三方面：一是積累豐富的語言材料；二是學(xué)習(xí)掌握一些基本的語言形式的知識(shí)；三是體會(huì)語言形式對(duì)內(nèi)容表達(dá)所起的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)就各學(xué)段語言形式的教學(xué)分別提出了要求：    第一學(xué)段：“閱讀中積累詞語”“感受語言的優(yōu)美”“閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”；    第二學(xué)段：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”“體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用

20、法”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”；    第三學(xué)段：“辨別詞語的感情色彩”“了解文章的基本說明方法”“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”“體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）”。    需要主意的是，“哪些優(yōu)美的語言形式”“哪些基本的表達(dá)方法”“哪些基本的說明方法”“關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)、節(jié)奏、聲調(diào)在表情達(dá)意中的哪些具體作用”等等，課程標(biāo)準(zhǔn)并

21、沒有具體提出，這就需要我們針對(duì)具體課文提出語言形式方面的具體要求。如人教版教材猴王出世是一篇略讀課文，選自我國(guó)古典小說西游記第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點(diǎn)。浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)王春燕老師選擇了下面這個(gè)內(nèi)容：    “那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?#160;   她為什么要選這個(gè)內(nèi)容呢？這段話藏著秘密內(nèi)容與語言高度融合：第一，

22、三個(gè)字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的好動(dòng)；第二，四個(gè)字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的樂群；第三，最后一個(gè)分句是對(duì)子，表現(xiàn)石猴的自在。她把教學(xué)的著力點(diǎn)放在“言語形式探究與內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上，帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力。    像這樣經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，除了了解課文內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)，這一類的表達(dá)，獲得支撐他自己表達(dá)的知識(shí)，等到他自己表達(dá)的時(shí)候就有章可循。    2.依照學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容    葉圣陶先生說過一段經(jīng)典的話，道出了語文教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本。國(guó)文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭?；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)。”也就是說，語文教學(xué)的內(nèi)容，