網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建理論學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)(wnglu)構(gòu)建理論構(gòu)建理論第一頁，共52頁。問題問題(wnt)第1頁/共52頁第二頁，共52頁。 “綜合綜合(zngh)智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”創(chuàng)新教育理論，是建立在腦科學(xué)創(chuàng)新教育理論，是建立在腦科學(xué)、神經(jīng)生物化學(xué)、教育心理學(xué)及創(chuàng)造學(xué)等科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，、神經(jīng)生物化學(xué)、教育心理學(xué)及創(chuàng)造學(xué)等科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，用用“整體的視野整體的視野”動(dòng)態(tài)地看待動(dòng)態(tài)地看待“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者”和和“教育教育”,是對(duì)教育理是對(duì)教育理論新的探索和闡釋。論新的探索和闡釋。 創(chuàng)新思維的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦，腦科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成創(chuàng)新思維的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦，腦科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成

2、果，有力地支撐了創(chuàng)新教育理論。果，有力地支撐了創(chuàng)新教育理論。“綜合綜合(zngh)智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”創(chuàng)創(chuàng)新教育理論，正是在這種科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步背景下創(chuàng)建的，它為我新教育理論，正是在這種科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步背景下創(chuàng)建的，它為我們探索科學(xué)的高效的創(chuàng)新教育提供了一種新的思路。們探索科學(xué)的高效的創(chuàng)新教育提供了一種新的思路。第2頁/共52頁第三頁，共52頁。目的目的(md) “綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”創(chuàng)新教育理論，是建立在腦科學(xué)、創(chuàng)新教育理論，是建立在腦科學(xué)、神經(jīng)生物化學(xué)、教育心理學(xué)及創(chuàng)造學(xué)等科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)神經(jīng)生物化學(xué)、教育心理學(xué)及創(chuàng)造學(xué)等科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，用上，用“整體的視野整體

3、的視野”動(dòng)態(tài)地看待動(dòng)態(tài)地看待“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者”和和“教育教育”,是對(duì)教育理論新的探索和闡釋。是對(duì)教育理論新的探索和闡釋。 創(chuàng)新思維的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦，腦科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新思維的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦，腦科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，有力地支撐研究成果，有力地支撐(zh chng)了創(chuàng)新教育理論。了創(chuàng)新教育理論?！熬C合智綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”創(chuàng)新教育理論，正是在這種科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步背創(chuàng)新教育理論，正是在這種科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步背景下創(chuàng)建的，它為我們探索科學(xué)的高效的創(chuàng)新教育提供了一景下創(chuàng)建的，它為我們探索科學(xué)的高效的創(chuàng)新教育提供了一種新的思路。種新的思路。第3頁/共52頁第四頁，共52頁

4、。第一節(jié)第一節(jié) “ “綜合綜合(zngh)(zngh)智力網(wǎng)絡(luò)智力網(wǎng)絡(luò)”的基本概念的基本概念第4頁/共52頁第五頁，共52頁。 綜合智力網(wǎng)絡(luò)是指人的綜合智力系統(tǒng)。這個(gè)(zh ge)系統(tǒng)由若干子系統(tǒng)按一定的層次構(gòu)成，子系統(tǒng)中又有若干要素。這個(gè)(zh ge)系統(tǒng)遵循系統(tǒng)論、信息論和控制論的基本規(guī)律運(yùn)行。第5頁/共52頁第六頁，共52頁。一、綜合智力一、綜合智力 智力分為智力分為(fn wi)廣義智力與狹義智力。廣義智力與狹義智力。 狹義智力的含義是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知狹義智力的含義是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，

5、包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等，它主要是由理性要素構(gòu)成，屬于較為理性的考、判斷等，它主要是由理性要素構(gòu)成，屬于較為理性的邏輯思維范疇。邏輯思維范疇。 廣義智力泛指構(gòu)成思維、意識(shí)、判斷和能力的一切要廣義智力泛指構(gòu)成思維、意識(shí)、判斷和能力的一切要素，如知識(shí)、語言、技能、行為、情感、聯(lián)想、直覺、靈素，如知識(shí)、語言、技能、行為、情感、聯(lián)想、直覺、靈感等，它包括理性與非理性因素、邏輯與非邏輯思維以及感等，它包括理性與非理性因素、邏輯與非邏輯思維以及解決問題的一切智慧和能力，它受個(gè)體體系與環(huán)境、理智解決問題的一切智慧和能力，它受個(gè)體體系與環(huán)境、理智與情感等諸多因素的影響，因此，它又稱為與情感等諸多因素

6、的影響，因此，它又稱為“綜合智力綜合智力”。第6頁/共52頁第七頁，共52頁。二、二、“綜合智力綜合智力(zhl)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)”的基本構(gòu)成（如圖的基本構(gòu)成（如圖31所示）所示） 綜合智力綜合智力(zhl)網(wǎng)絡(luò)指人形成綜合智力網(wǎng)絡(luò)指人形成綜合智力(zhl)、自控綜合智、自控綜合智力力(zhl)行為的系統(tǒng)，它包括綜合智力行為的系統(tǒng)，它包括綜合智力(zhl)網(wǎng)絡(luò)中樞及中樞外網(wǎng)絡(luò)中樞及中樞外周系統(tǒng)兩大部分。周系統(tǒng)兩大部分。圖圖31 綜合綜合(zngh)智力網(wǎng)絡(luò)示意圖智力網(wǎng)絡(luò)示意圖第7頁/共52頁第八頁，共52頁。綜合智力網(wǎng)絡(luò)的層次綜合智力網(wǎng)絡(luò)的層次 腦可以分為各個(gè)不同的部分及腦區(qū)；腦可以分為各個(gè)不同的部分

7、及腦區(qū)； 每個(gè)腦區(qū)包含各種神經(jīng)核團(tuán)，即每個(gè)腦區(qū)包含各種神經(jīng)核團(tuán)，即“同質(zhì)信息氛同質(zhì)信息氛”，“信息氛信息氛”之間有許許多多的之間有許許多多的“信息通道束信息通道束”； 再深入一個(gè)層次，是各種類型的化學(xué)物質(zhì)分子及離子。再深入一個(gè)層次，是各種類型的化學(xué)物質(zhì)分子及離子。 一個(gè)具體行為的綜合智力網(wǎng)絡(luò)中樞調(diào)控涉及一個(gè)具體行為的綜合智力網(wǎng)絡(luò)中樞調(diào)控涉及“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”不同層次的大大小小腦活化不同層次的大大小小腦活化(huhu)區(qū)、同質(zhì)信息氛、信息通道束、信息環(huán)路以及眾多分子的活動(dòng)。區(qū)、同質(zhì)信息氛、信息通道束、信息環(huán)路以及眾多分子的活動(dòng)。第8頁/共52頁第九頁，共52頁。三、三、“綜合綜合(zn

8、gh)智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”的的“基型基型”1企鵝給我們的啟示企鵝給我們的啟示 2003年年1月中旬的一天，中央電視一臺(tái)在新聞節(jié)目中播月中旬的一天，中央電視一臺(tái)在新聞節(jié)目中播出了一則消息：不久前，美國(guó)舊金山動(dòng)物園發(fā)生出了一則消息：不久前，美國(guó)舊金山動(dòng)物園發(fā)生(fshng)了一件非常奇怪的事情了一件非常奇怪的事情 1953年，美國(guó)科學(xué)家沃森和英國(guó)科學(xué)家克里克發(fā)表了核酸年，美國(guó)科學(xué)家沃森和英國(guó)科學(xué)家克里克發(fā)表了核酸的分子結(jié)構(gòu)一文，標(biāo)志著分子生物的分子結(jié)構(gòu)一文，標(biāo)志著分子生物(shngw)學(xué)的誕生。學(xué)的誕生。50多多年來，人們從分子水平對(duì)生物年來，人們從分子水平對(duì)生物(shngw)進(jìn)行研究，認(rèn)為

9、人、動(dòng)進(jìn)行研究，認(rèn)為人、動(dòng)物、植物等生物物、植物等生物(shngw)的共同之處是遺傳物質(zhì)都為的共同之處是遺傳物質(zhì)都為DNA分子分子，其不同之處，只是不同生物，其不同之處，只是不同生物(shngw)中中DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的四種堿基對(duì)排列順序不同及分子量的大小不同而已。那么，在的四種堿基對(duì)排列順序不同及分子量的大小不同而已。那么，在構(gòu)建綜合智力網(wǎng)絡(luò)方面，人與動(dòng)物又有何異同呢？構(gòu)建綜合智力網(wǎng)絡(luò)方面，人與動(dòng)物又有何異同呢？第9頁/共52頁第十頁，共52頁。2人類人類“綜合智力網(wǎng)絡(luò)基型綜合智力網(wǎng)絡(luò)基型”的遺傳的遺傳 人腦的發(fā)育過程，指腦在個(gè)體從受精卵開始，直到衰老的整人腦的發(fā)育過程，指腦

10、在個(gè)體從受精卵開始，直到衰老的整個(gè)生命過程中的變化和發(fā)展，包括胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育兩個(gè)階段個(gè)生命過程中的變化和發(fā)展，包括胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育兩個(gè)階段。 新生兒的腦在胚胎發(fā)育過程中，在新生兒的腦在胚胎發(fā)育過程中，在“原神經(jīng)原神經(jīng)(shnjng)基因基因”的表達(dá)下，經(jīng)歷了腦發(fā)育的五大過程：細(xì)胞中的化學(xué)物質(zhì)經(jīng)過誘的表達(dá)下，經(jīng)歷了腦發(fā)育的五大過程：細(xì)胞中的化學(xué)物質(zhì)經(jīng)過誘導(dǎo)作用，引導(dǎo)群細(xì)胞轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)導(dǎo)作用，引導(dǎo)群細(xì)胞轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)(shnjng)板，繼而發(fā)育成不可板，繼而發(fā)育成不可逆轉(zhuǎn)的各個(gè)腦區(qū)；各腦區(qū)的細(xì)胞進(jìn)行分裂增生，增加細(xì)胞量；細(xì)逆轉(zhuǎn)的各個(gè)腦區(qū)；各腦區(qū)的細(xì)胞進(jìn)行分裂增生，增加細(xì)胞量；細(xì)胞從分裂產(chǎn)生的區(qū)域向

11、最后定位的區(qū)域移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞的遷移和胞從分裂產(chǎn)生的區(qū)域向最后定位的區(qū)域移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞的遷移和聚集；細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和細(xì)胞功能發(fā)生變化和分工，實(shí)現(xiàn)腦細(xì)胞聚集；細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和細(xì)胞功能發(fā)生變化和分工，實(shí)現(xiàn)腦細(xì)胞的分化；腦神經(jīng)的分化；腦神經(jīng)(shnjng)元突觸連接的形成、調(diào)整和穩(wěn)定。胚元突觸連接的形成、調(diào)整和穩(wěn)定。胚胎期腦的發(fā)展很快，嬰兒出生時(shí)腦重約占體重的十分之一，而成胎期腦的發(fā)展很快，嬰兒出生時(shí)腦重約占體重的十分之一，而成人的腦重約占體重的五十分之一。兒童在人的腦重約占體重的五十分之一。兒童在15歲左右，腦重基本接歲左右，腦重基本接近成人的水平。近成人的水平。第10頁/共52頁第十一頁，共52頁

12、。 “綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)(wnglu)基型基型”是指嬰兒出生時(shí)的綜合智力是指嬰兒出生時(shí)的綜合智力網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)(wnglu)構(gòu)架和形態(tài)。構(gòu)架和形態(tài)。 嬰兒的腦及整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)，是個(gè)體嬰兒的腦及整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)，是個(gè)體“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)(wnglu)基型基型”的物質(zhì)基礎(chǔ)，個(gè)體后天對(duì)自身的物質(zhì)基礎(chǔ)，個(gè)體后天對(duì)自身“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)(wnglu)”的的構(gòu)建，就在構(gòu)建，就在“基型基型”上進(jìn)行修飾和發(fā)展。上進(jìn)行修飾和發(fā)展?！熬C合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)(wnglu)基型基型”既是人生物遺傳的產(chǎn)物，同時(shí)，也是人類歷史文化的心理既是人生物遺傳的產(chǎn)物，同時(shí)，也是人類歷史文化的心理遺傳產(chǎn)物。不僅有著人類基

13、本生存本能的屬性，還有人類社會(huì)歷遺傳產(chǎn)物。不僅有著人類基本生存本能的屬性，還有人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的心理積淀。史經(jīng)驗(yàn)的心理積淀。 在在“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)(wnglu)基型基型”中，網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)(wnglu)的基本的基本構(gòu)架已經(jīng)形成，構(gòu)架已經(jīng)形成，“網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)(wnglu)中樞中樞”與與“網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)(wnglu)中樞外中樞外周系統(tǒng)周系統(tǒng)”的聯(lián)系已經(jīng)的聯(lián)系已經(jīng)“開通開通”。 嬰兒出生以后，開始了與外界環(huán)境的交流，開始了嬰兒出生以后，開始了與外界環(huán)境的交流，開始了“綜合智力綜合智力網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)(wnglu)”的胚后構(gòu)建。的胚后構(gòu)建。第11頁/共52頁第十二頁，共52頁。第二節(jié) “信息(xnx)”與“人體

14、信息(xnx)通道”對(duì)全腦的開發(fā) 第12頁/共52頁第十三頁，共52頁?！靶畔⑴c人體信息通道全腦開發(fā)”的創(chuàng)新教育理論中有三個(gè)關(guān)鍵詞： 信息、 人體信息通道、 全腦開發(fā)。 創(chuàng)新教育理論將圍繞這三方面進(jìn)行(jnxng)闡述。 第13頁/共52頁第十四頁，共52頁。一、一、“信息信息”對(duì)創(chuàng)新人才全腦開發(fā)對(duì)創(chuàng)新人才全腦開發(fā)(kif)的影的影響響1后天環(huán)境后天環(huán)境“信息信息”對(duì)人腦的可塑性影響對(duì)人腦的可塑性影響 在人腦的發(fā)育過程中，遺傳因素是很重要的，但后天在人腦的發(fā)育過程中，遺傳因素是很重要的，但后天環(huán)境環(huán)境“信息信息”的作用更不可忽視。家庭、學(xué)校和社會(huì)的作用更不可忽視。家庭、學(xué)校和社會(huì)(shhu)三

15、方面的最佳配合是孕育創(chuàng)新人才的重要保障。三方面的最佳配合是孕育創(chuàng)新人才的重要保障。第14頁/共52頁第十五頁，共52頁。（1）印度狼孩的啟示）印度狼孩的啟示 1920年，印度加爾各答東北的一個(gè)名叫米德納波爾小城在狼窩里年，印度加爾各答東北的一個(gè)名叫米德納波爾小城在狼窩里發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)兩個(gè)裸體的女孩。其中大的年約七八歲，小的約發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)兩個(gè)裸體的女孩。其中大的年約七八歲，小的約2歲。歲。 這兩個(gè)小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣@兩個(gè)小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。字，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉?第二年，阿瑪拉死了。第二年，阿瑪

16、拉死了。 卡瑪拉一直活到卡瑪拉一直活到1929年年.卡瑪拉剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她只懂得一般卡瑪拉剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她只懂得一般6個(gè)月個(gè)月嬰兒所懂得的事，花了很大氣力都不能使她很快地適應(yīng)人類嬰兒所懂得的事，花了很大氣力都不能使她很快地適應(yīng)人類(rnli)的的生活方式，生活方式，2年后才會(huì)直立，年后才會(huì)直立，6年后才艱難地學(xué)會(huì)獨(dú)立行走，但快跑時(shí)年后才艱難地學(xué)會(huì)獨(dú)立行走，但快跑時(shí)還得四肢并用。直到死也未能真正學(xué)會(huì)講話：還得四肢并用。直到死也未能真正學(xué)會(huì)講話：4年內(nèi)只學(xué)會(huì)年內(nèi)只學(xué)會(huì)6個(gè)詞，聽個(gè)詞，聽懂幾句簡(jiǎn)單的話，懂幾句簡(jiǎn)單的話，7年時(shí)才學(xué)會(huì)年時(shí)才學(xué)會(huì)45個(gè)詞并勉強(qiáng)地學(xué)幾句話。在最后的個(gè)詞并勉強(qiáng)地學(xué)幾句話。在最后的

17、3年中，卡瑪拉終于學(xué)會(huì)在晚上睡覺，她也怕黑暗了。很不幸，就在她年中，卡瑪拉終于學(xué)會(huì)在晚上睡覺，她也怕黑暗了。很不幸，就在她開始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)時(shí)，她死去了。辛格估計(jì)，卡瑪拉死時(shí)已開始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)時(shí)，她死去了。辛格估計(jì)，卡瑪拉死時(shí)已16歲左右，但她的智力只相當(dāng)于三四歲的孩子！歲左右，但她的智力只相當(dāng)于三四歲的孩子！第15頁/共52頁第十六頁，共52頁?！袄呛⒗呛ⅰ钡氖吕氖吕?shl)對(duì)我們的啟示：對(duì)我們的啟示： 人的才智是人類社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物人的才智是人類社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物 兒童時(shí)期是人腦及身心發(fā)育的關(guān)鍵期兒童時(shí)期是人腦及身心發(fā)育的關(guān)鍵期“環(huán)境信息環(huán)境信息(xnx)”是人腦可塑的充要條件是人

18、腦可塑的充要條件 環(huán)境是指人周圍一切事物的總合，包括自然環(huán)境、社環(huán)境是指人周圍一切事物的總合，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人際環(huán)境等諸多方面。環(huán)境的信息會(huì)環(huán)境、人際環(huán)境等諸多方面。環(huán)境的信息(xnx)，通過，通過人的感覺器官源源不斷地進(jìn)入人的大腦，在信息人的感覺器官源源不斷地進(jìn)入人的大腦，在信息(xnx)儲(chǔ)儲(chǔ)存、處理過程中，促進(jìn)大腦的發(fā)育。存、處理過程中，促進(jìn)大腦的發(fā)育。第16頁/共52頁第十七頁，共52頁。（2）良好的）良好的“環(huán)境信息環(huán)境信息”對(duì)人腦的發(fā)育產(chǎn)生正面效應(yīng)對(duì)人腦的發(fā)育產(chǎn)生正面效應(yīng) 智慧的本質(zhì)，是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的綜合，是人腦的綜合能力智慧的本質(zhì)，是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的綜合，是人腦的綜

19、合能力?！按嬖跊Q定意識(shí)存在決定意識(shí)”，環(huán)境對(duì)智慧的形成有極大影響。優(yōu)美的自然，環(huán)境對(duì)智慧的形成有極大影響。優(yōu)美的自然環(huán)境和濃厚文化氛圍的長(zhǎng)期熏陶，不僅能造就人的聰明才智環(huán)境和濃厚文化氛圍的長(zhǎng)期熏陶，不僅能造就人的聰明才智(cn mn ci zh)，而且還會(huì)影響人的情感、興趣、愛好，形成良好，而且還會(huì)影響人的情感、興趣、愛好，形成良好的氣質(zhì)和性格。的氣質(zhì)和性格。 例例1：例如，仙境一般的自然景色對(duì)詩人、作家、畫家的創(chuàng)作有：例如，仙境一般的自然景色對(duì)詩人、作家、畫家的創(chuàng)作有很強(qiáng)的感染力。很強(qiáng)的感染力。 例例2：小提琴協(xié)奏曲梁祝的作者：小提琴協(xié)奏曲梁祝的作者 例例3：2002年中央電視臺(tái)年中央電視臺(tái)

20、“知識(shí)改變命運(yùn)知識(shí)改變命運(yùn)”欄目某地農(nóng)村兩姐欄目某地農(nóng)村兩姐妹妹 ，第17頁/共52頁第十八頁，共52頁。 在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，若有大量適于人腦發(fā)育的客觀環(huán)境在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，若有大量適于人腦發(fā)育的客觀環(huán)境“信息信息”刺激，加上自身的努力，人腦即可得到充分的良性塑造。刺激，加上自身的努力，人腦即可得到充分的良性塑造。 創(chuàng)新教育要著重研究：我們創(chuàng)新教育要著重研究：我們(w men)的教育應(yīng)該為孩子的成長(zhǎng)提的教育應(yīng)該為孩子的成長(zhǎng)提供怎樣的環(huán)境，包括家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，讓他們?cè)谠鯓拥沫h(huán)境里供怎樣的環(huán)境，包括家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，讓他們?cè)谠鯓拥沫h(huán)境里接收良好的接收良好的“信息信息”。 在學(xué)校，

21、要研究開設(shè)什么樣的課程與營(yíng)造什么樣的校園氛圍，這些在學(xué)校，要研究開設(shè)什么樣的課程與營(yíng)造什么樣的校園氛圍，這些課程和環(huán)境氛圍中應(yīng)該承載哪些人文的、科學(xué)的、藝術(shù)的等等課程和環(huán)境氛圍中應(yīng)該承載哪些人文的、科學(xué)的、藝術(shù)的等等“信息信息”，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供良好的條件。，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供良好的條件。第18頁/共52頁第十九頁，共52頁。2個(gè)人個(gè)人(grn)主觀努力對(duì)人腦可塑的影響主觀努力對(duì)人腦可塑的影響 心理學(xué)通常認(rèn)為，智力是認(rèn)知活動(dòng)所必需的心理?xiàng)l件或心理特征心理學(xué)通常認(rèn)為，智力是認(rèn)知活動(dòng)所必需的心理?xiàng)l件或心理特征的總合，神經(jīng)生物學(xué)認(rèn)為，智力是人腦的高級(jí)功能，是腦內(nèi)多種復(fù)雜的總合，神經(jīng)生物學(xué)認(rèn)為，智力

22、是人腦的高級(jí)功能，是腦內(nèi)多種復(fù)雜的神經(jīng)活動(dòng)的最終結(jié)果。的神經(jīng)活動(dòng)的最終結(jié)果。 在人的成長(zhǎng)過程中，除了先天因素和后天環(huán)境的影響，個(gè)人在人的成長(zhǎng)過程中，除了先天因素和后天環(huán)境的影響，個(gè)人(grn)主觀努力度對(duì)人腦的影響更不可忽視。主觀努力度對(duì)人腦的影響更不可忽視。 天才在很大程度上取決于自身的努力及其成長(zhǎng)的環(huán)境。天才在很大程度上取決于自身的努力及其成長(zhǎng)的環(huán)境。第19頁/共52頁第二十頁，共52頁。討論討論(toln) 在同一環(huán)境在同一環(huán)境(hunjng)中生活和工作的中生活和工作的人們，為什么智慧有高有低，能力有強(qiáng)有弱人們，為什么智慧有高有低，能力有強(qiáng)有弱？聰明和成就究竟是怎么來的？聰明和成就究竟

23、是怎么來的?是人腦的是人腦的“天天賦賦”起主要作用，還是后天的努力更為重要起主要作用，還是后天的努力更為重要?第20頁/共52頁第二十一頁，共52頁。 例如，盲人為了生存的需要，努力用聽覺和觸覺來感知世界，例如，盲人為了生存的需要，努力用聽覺和觸覺來感知世界，在相關(guān)的腦區(qū)，信息在相關(guān)的腦區(qū)，信息(xnx)流通量增大，引起所受刺激腦區(qū)的可流通量增大，引起所受刺激腦區(qū)的可塑性變化，誘發(fā)新突觸的形成或促進(jìn)神經(jīng)環(huán)路的修飾，使其聽和塑性變化，誘發(fā)新突觸的形成或促進(jìn)神經(jīng)環(huán)路的修飾，使其聽和觸摸的感覺能力比一般人強(qiáng)。觸摸的感覺能力比一般人強(qiáng)。 南寧市殘聯(lián)副理事長(zhǎng)曾柏良，現(xiàn)在是南寧市美術(shù)家協(xié)會(huì)南寧市殘聯(lián)副理事

24、長(zhǎng)曾柏良，現(xiàn)在是南寧市美術(shù)家協(xié)會(huì)16名名盲人畫家的指導(dǎo)老師。盲人畫家的指導(dǎo)老師。 盲人經(jīng)過后天的努力，成功地對(duì)其大腦的手觸摸覺與嗅覺等盲人經(jīng)過后天的努力，成功地對(duì)其大腦的手觸摸覺與嗅覺等部位進(jìn)行了良性塑造，充分說明了個(gè)人主觀努力程度對(duì)人腦可塑部位進(jìn)行了良性塑造，充分說明了個(gè)人主觀努力程度對(duì)人腦可塑的影響。的影響。 第21頁/共52頁第二十二頁，共52頁。 人腦對(duì)人腦對(duì)“環(huán)境信息環(huán)境信息”的采集量，主要與兩個(gè)因素的采集量，主要與兩個(gè)因素(yn s)有關(guān)：一是有關(guān)：一是“環(huán)境信息環(huán)境信息”量的多少，二是個(gè)體接量的多少，二是個(gè)體接收信息能動(dòng)性的大小。因此，在創(chuàng)新教育工程中，為收信息能動(dòng)性的大小。因此

25、，在創(chuàng)新教育工程中，為學(xué)生提供合適的環(huán)境信息以及培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的主學(xué)生提供合適的環(huán)境信息以及培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的主動(dòng)性都是十分重要的。動(dòng)性都是十分重要的。第22頁/共52頁第二十三頁，共52頁。二、人體二、人體“信息通道信息通道(tngdo)”對(duì)創(chuàng)新人才全腦開發(fā)的影對(duì)創(chuàng)新人才全腦開發(fā)的影響響 若把某個(gè)若把某個(gè)“人人”作為體系，作為體系，他外部他外部(wib)與其相關(guān)的一切與其相關(guān)的一切就稱為他的環(huán)境。人是通過五種就稱為他的環(huán)境。人是通過五種感覺系統(tǒng)（視覺、聽覺、嗅覺、感覺系統(tǒng)（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等）來接收外界各種味覺、觸覺等）來接收外界各種信息的。不同信息由人體的不同信息的。不同信息

26、由人體的不同“信息通道信息通道”進(jìn)入大腦，激活不同進(jìn)入大腦，激活不同腦區(qū)腦區(qū)(如圖如圖32所示所示)，形成不同，形成不同的思維。的思維。 圖32 不同信息由人體(rnt)的不同“信息通道”激活不同腦區(qū)第23頁/共52頁第二十四頁，共52頁。 創(chuàng)新人才的全腦開發(fā)模式理論啟示我們，在孩子成長(zhǎng)和腦發(fā)育的創(chuàng)新人才的全腦開發(fā)模式理論啟示我們，在孩子成長(zhǎng)和腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造豐富關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造豐富(fngf)的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境信息，這些信息不應(yīng)該只靠信息，這些信息不應(yīng)該只靠“聽聽”和和“看看”獲得，而應(yīng)該通過人體五個(gè)獲得，而應(yīng)該通過人體五個(gè)“信信息通

27、道息通道”與環(huán)境進(jìn)行信息流交換。與環(huán)境進(jìn)行信息流交換。 這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，人手的觸摸覺信息在大腦皮質(zhì)上機(jī)能定位這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，人手的觸摸覺信息在大腦皮質(zhì)上機(jī)能定位區(qū)占有很大的區(qū)域（參見第二章第二節(jié)），這個(gè)重要的研究成果，對(duì)區(qū)占有很大的區(qū)域（參見第二章第二節(jié)），這個(gè)重要的研究成果，對(duì)于深受于深受“勞心者治人，勞力者治于人勞心者治人，勞力者治于人”傳統(tǒng)思維影響的我國(guó)的教育事業(yè)傳統(tǒng)思維影響的我國(guó)的教育事業(yè)來說，是非常值得深刻反思的，這項(xiàng)研究成果將給我國(guó)的教育改革打來說，是非常值得深刻反思的，這項(xiàng)研究成果將給我國(guó)的教育改革打開新的思路。開新的思路。第24頁/共52頁第二十五頁，共52頁。三、三、

28、“信息信息與與人體人體(rnt)信息通道信息通道全腦開發(fā)模式全腦開發(fā)模式”對(duì)基礎(chǔ)教育課程對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的理論支撐改革的理論支撐 圖33 創(chuàng)新教育理論(lln)研究思路圖 第25頁/共52頁第二十六頁，共52頁。 2001年年6月月7日，教育部頒發(fā)的教育部關(guān)于印發(fā)日，教育部頒發(fā)的教育部關(guān)于印發(fā)的通知關(guān)于新課程培養(yǎng)目的通知關(guān)于新課程培養(yǎng)目標(biāo)明確提出，要使學(xué)生標(biāo)明確提出，要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，從小，從小學(xué)到高中，在對(duì)各門學(xué)科課程進(jìn)行改革的同時(shí)，增設(shè)了綜合實(shí)踐學(xué)到高中，在對(duì)各門學(xué)科課程進(jìn)行改革的同時(shí)，增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課，占總課程時(shí)數(shù)活動(dòng)必修課，

29、占總課程時(shí)數(shù)1620%；高中設(shè)置了；高中設(shè)置了“技術(shù)技術(shù)”課程。課程。討論討論(toln)為什么？第26頁/共52頁第二十七頁，共52頁。 基礎(chǔ)教育課程改革就是要擴(kuò)大基礎(chǔ)教育課程改革就是要擴(kuò)大(kud)學(xué)生在成長(zhǎng)過程學(xué)生在成長(zhǎng)過程中獲取的信息量，通過中獲取的信息量，通過“信息通道信息通道”激活多個(gè)腦區(qū)，提高大激活多個(gè)腦區(qū)，提高大腦的可塑性。腦的可塑性。 綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)、技術(shù)等課程與綱要中規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)、技術(shù)等課程與綱要中規(guī)定的其他課程一道，共同構(gòu)建了適于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育其他課程一道，共同構(gòu)建了適于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程體系。課程體系。第27頁/共52頁第二十八頁，共52

30、頁。四、四、“信息信息”、“人體信息通道人體信息通道”和和“全腦開發(fā)全腦開發(fā)”的創(chuàng)新教育理論的創(chuàng)新教育理論(lln)要點(diǎn)要點(diǎn)第一，說明了大量的、豐富多彩的第一，說明了大量的、豐富多彩的“環(huán)境信息流環(huán)境信息流”進(jìn)人腦，進(jìn)人腦，能夠促進(jìn)腦神經(jīng)元樹突與突觸的良性塑造，有利于能夠促進(jìn)腦神經(jīng)元樹突與突觸的良性塑造，有利于“綜合智綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”；第二，揭示第二，揭示(jish)了不同信息由不同了不同信息由不同“人體信息通道人體信息通道”進(jìn)進(jìn)入不同腦區(qū)；同一信息從不同的入不同腦區(qū)；同一信息從不同的“人體信息通道人體信息通道”會(huì)進(jìn)入不會(huì)進(jìn)入不同的腦區(qū)；從而形成不同的思維；同的腦區(qū)；從而形成不同的

31、思維；第三，論述了創(chuàng)新人才要進(jìn)行創(chuàng)新思維，必須進(jìn)行有效的全第三，論述了創(chuàng)新人才要進(jìn)行創(chuàng)新思維，必須進(jìn)行有效的全腦開發(fā)。人的全腦開發(fā)需要大量的豐富多彩的信息，通過人腦開發(fā)。人的全腦開發(fā)需要大量的豐富多彩的信息，通過人的五個(gè)的五個(gè)“信息通道信息通道”（五個(gè)感覺器官）對(duì)大腦各個(gè)腦區(qū)進(jìn)行（五個(gè)感覺器官）對(duì)大腦各個(gè)腦區(qū)進(jìn)行塑造，才可能促進(jìn)創(chuàng)新人才的全腦開發(fā)。塑造，才可能促進(jìn)創(chuàng)新人才的全腦開發(fā)。第28頁/共52頁第二十九頁，共52頁。 創(chuàng)新教育的過程，實(shí)質(zhì)上就是選擇、營(yíng)造、傳播有利于創(chuàng)新創(chuàng)新教育的過程，實(shí)質(zhì)上就是選擇、營(yíng)造、傳播有利于創(chuàng)新人才全腦開發(fā)信息，選擇和使用人才全腦開發(fā)信息，選擇和使用(shyng

32、)(shyng)合適的合適的“人體信息通人體信息通道道”，與所選，與所選“信息信息”形成信息流回路，從而幫助學(xué)生提高大腦的形成信息流回路，從而幫助學(xué)生提高大腦的可塑性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程?？伤苄?，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。 對(duì)改變我國(guó)長(zhǎng)期以來學(xué)校、家庭和社會(huì)教育中對(duì)改變我國(guó)長(zhǎng)期以來學(xué)校、家庭和社會(huì)教育中“左腦優(yōu)勢(shì)論左腦優(yōu)勢(shì)論”的弊端，為創(chuàng)新性全腦開發(fā)的創(chuàng)新教育模式的建構(gòu)進(jìn)行了有益的探的弊端，為創(chuàng)新性全腦開發(fā)的創(chuàng)新教育模式的建構(gòu)進(jìn)行了有益的探索，為在我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新教育提供了更為科學(xué)合理的理論支撐。索，為在我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新教育提供了更為科學(xué)合理的理論支撐。 第29頁/共52頁第三十頁，共52頁。第四節(jié)第四節(jié)

33、“ “綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)(wnglu)”(wnglu)”構(gòu)建機(jī)理構(gòu)建機(jī)理第30頁/共52頁第三十一頁，共52頁。 “綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”的構(gòu)建，從時(shí)段來的構(gòu)建，從時(shí)段來分，可以分為出生前分，可以分為出生前“基型基型”建構(gòu)期及出建構(gòu)期及出生后的可塑構(gòu)建期。生后的可塑構(gòu)建期。 “綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”作為一種教育作為一種教育(jioy)理論，后者是研究重點(diǎn)。理論，后者是研究重點(diǎn)。第31頁/共52頁第三十二頁，共52頁。1個(gè)體間接經(jīng)驗(yàn)期待性信息對(duì)個(gè)體間接經(jīng)驗(yàn)期待性信息對(duì)“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建的影響構(gòu)建的影響第一種第一種:一般信息是指從社會(huì)歷史環(huán)境的共同特性一般信息是

34、指從社會(huì)歷史環(huán)境的共同特性(txng)中獲得的信息中獲得的信息。這類信息是從物種各個(gè)個(gè)體共同得到的信息，是生物種系進(jìn)化過程中。這類信息是從物種各個(gè)個(gè)體共同得到的信息，是生物種系進(jìn)化過程中形成的，能預(yù)期獲得形成的，能預(yù)期獲得.這類信息具有物種內(nèi)部的一致性這類信息具有物種內(nèi)部的一致性, 是人的是人的“綜合智力綜合智力網(wǎng)絡(luò)基型網(wǎng)絡(luò)基型”區(qū)別于其它動(dòng)物的原因。區(qū)別于其它動(dòng)物的原因。第二種第二種:特有信息是包括個(gè)體的父輩及該家族特殊歷史文化生活環(huán)境等信特有信息是包括個(gè)體的父輩及該家族特殊歷史文化生活環(huán)境等信息及胎兒出生前在母體環(huán)境中的影響等特殊信息，這些特異間接經(jīng)驗(yàn)在息及胎兒出生前在母體環(huán)境中的影響等特

35、殊信息，這些特異間接經(jīng)驗(yàn)在“綜合智力網(wǎng)絡(luò)基型綜合智力網(wǎng)絡(luò)基型”中儲(chǔ)存下了有別于其他個(gè)體的信息。中儲(chǔ)存下了有別于其他個(gè)體的信息。個(gè)體間接經(jīng)驗(yàn)信息指導(dǎo)下構(gòu)建的個(gè)體間接經(jīng)驗(yàn)信息指導(dǎo)下構(gòu)建的“綜合智力網(wǎng)絡(luò)基型綜合智力網(wǎng)絡(luò)基型”，期待個(gè)體后天能，期待個(gè)體后天能在此智力網(wǎng)絡(luò)基型的基礎(chǔ)上予以拓展構(gòu)建，所以，這個(gè)階段稱為在此智力網(wǎng)絡(luò)基型的基礎(chǔ)上予以拓展構(gòu)建，所以，這個(gè)階段稱為“綜合智綜合智力網(wǎng)絡(luò)力網(wǎng)絡(luò)”的經(jīng)驗(yàn)期待可塑性構(gòu)建期。的經(jīng)驗(yàn)期待可塑性構(gòu)建期。一、經(jīng)驗(yàn)期待性與經(jīng)驗(yàn)依賴性對(duì)一、經(jīng)驗(yàn)期待性與經(jīng)驗(yàn)依賴性對(duì)“綜合綜合(zngh)智力網(wǎng)絡(luò)智力網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建的貢構(gòu)建的貢獻(xiàn)獻(xiàn)第32頁/共52頁第三十三頁，共52頁。2個(gè)體

36、直接經(jīng)驗(yàn)依賴性信息對(duì)個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)依賴性信息對(duì)“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建的影響構(gòu)建的影響個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)依賴性信息包括一般信息及特有信息兩部分，它們的刺激對(duì)個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)依賴性信息包括一般信息及特有信息兩部分，它們的刺激對(duì)“綜綜合智力網(wǎng)絡(luò)合智力網(wǎng)絡(luò)”后天構(gòu)建有重要影響。后天構(gòu)建有重要影響。 第一種是指從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和生活環(huán)境中獲得的人們共同具有的一般性的信息第一種是指從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和生活環(huán)境中獲得的人們共同具有的一般性的信息。這是人類社會(huì)依靠每個(gè)個(gè)體維系和共建人類美好社會(huì)的綜合智力網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。這是人類社會(huì)依靠每個(gè)個(gè)體維系和共建人類美好社會(huì)的綜合智力網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。第二種是個(gè)體在后天生活中，由于家庭、環(huán)境、經(jīng)

37、歷、教養(yǎng)等諸多因素的不同第二種是個(gè)體在后天生活中，由于家庭、環(huán)境、經(jīng)歷、教養(yǎng)等諸多因素的不同，自己獲得的直接特殊信息。其中還包括別人的間接經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換為聲、光、電，自己獲得的直接特殊信息。其中還包括別人的間接經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換為聲、光、電等符號(hào)的信息，再傳輸給該個(gè)體所獲得的信息。等符號(hào)的信息，再傳輸給該個(gè)體所獲得的信息。 個(gè)體在成長(zhǎng)過程中，這兩類信息往往交織個(gè)體在成長(zhǎng)過程中，這兩類信息往往交織(jiozh)在一起，共同對(duì)個(gè)體的在一起，共同對(duì)個(gè)體的“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建做出貢獻(xiàn)，積累了特殊經(jīng)驗(yàn)，再導(dǎo)致他去體驗(yàn)新的經(jīng)歷，構(gòu)建做出貢獻(xiàn)，積累了特殊經(jīng)驗(yàn)，再導(dǎo)致他去體驗(yàn)新的經(jīng)歷，獲得新的特殊信息獲得新的

38、特殊信息這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，使其中這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，使其中 “綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”發(fā)生了特殊發(fā)生了特殊直接經(jīng)驗(yàn)依賴可塑性滾動(dòng)式的良性發(fā)展變化。直接經(jīng)驗(yàn)依賴可塑性滾動(dòng)式的良性發(fā)展變化。 適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生到豐富多彩的社會(huì)和生活環(huán)境中，去獲取更多的直接經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生到豐富多彩的社會(huì)和生活環(huán)境中，去獲取更多的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建學(xué)生的對(duì)構(gòu)建學(xué)生的“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”非常有益。非常有益。第33頁/共52頁第三十四頁，共52頁。二、二、“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”系統(tǒng)系統(tǒng)(xtng)構(gòu)建的關(guān)鍵構(gòu)建的關(guān)鍵期期 胚胎發(fā)育的頭胚胎發(fā)育的頭3個(gè)月是人腦發(fā)育的關(guān)鍵期，如果在母體中受個(gè)月是人腦發(fā)育的關(guān)鍵期，如

39、果在母體中受到某種侵害到某種侵害(如病毒、毒物等如病毒、毒物等)，胎兒的腦就會(huì)產(chǎn)生難以恢復(fù)的損，胎兒的腦就會(huì)產(chǎn)生難以恢復(fù)的損害。害。3個(gè)月左右的大腦將近占全腦重的個(gè)月左右的大腦將近占全腦重的90%，初步具有人腦的外，初步具有人腦的外形。這個(gè)階段，也是個(gè)體形。這個(gè)階段，也是個(gè)體“綜合智力網(wǎng)絡(luò)基型綜合智力網(wǎng)絡(luò)基型”發(fā)育的關(guān)鍵期。發(fā)育的關(guān)鍵期。 出生以后，腦繼續(xù)發(fā)育，出生以后，腦繼續(xù)發(fā)育，4歲以前是最敏感期。一直到歲以前是最敏感期。一直到78歲，腦發(fā)育才基本定型，其細(xì)胞的構(gòu)筑和神經(jīng)纖維的聯(lián)系大致接歲，腦發(fā)育才基本定型，其細(xì)胞的構(gòu)筑和神經(jīng)纖維的聯(lián)系大致接近成年人，但腦內(nèi)細(xì)微結(jié)構(gòu)的變化和突觸聯(lián)系的建立，

40、始終不會(huì)近成年人，但腦內(nèi)細(xì)微結(jié)構(gòu)的變化和突觸聯(lián)系的建立，始終不會(huì)停止停止(tngzh)，不過成年以前更為敏感。，不過成年以前更為敏感。 關(guān)鍵期或敏感期時(shí)間上的劃分并不是絕對(duì)的，腦的各部分關(guān)關(guān)鍵期或敏感期時(shí)間上的劃分并不是絕對(duì)的，腦的各部分關(guān)鍵期不同，而且因人而異。鍵期不同，而且因人而異。第34頁/共52頁第三十五頁，共52頁。 腦發(fā)育有敏感期和關(guān)鍵期，人的腦發(fā)育有敏感期和關(guān)鍵期，人的“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”中各部分的中各部分的構(gòu)建，同樣存在敏感期和關(guān)鍵期。構(gòu)建，同樣存在敏感期和關(guān)鍵期。 大神經(jīng)元細(xì)胞發(fā)育較早，小神經(jīng)元細(xì)胞發(fā)育較晚，所以，嬰兒大神經(jīng)元細(xì)胞發(fā)育較早，小神經(jīng)元細(xì)胞發(fā)育較晚，所以，

41、嬰兒“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”在其在其“基型基型”基礎(chǔ)上的早期構(gòu)建，著重于對(duì)網(wǎng)絡(luò)框基礎(chǔ)上的早期構(gòu)建，著重于對(duì)網(wǎng)絡(luò)框架的充實(shí)和拓展，形成復(fù)雜而有序的立體交叉的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系；架的充實(shí)和拓展，形成復(fù)雜而有序的立體交叉的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系；網(wǎng)絡(luò)上有豐富的結(jié)點(diǎn)，為網(wǎng)絡(luò)上有豐富的結(jié)點(diǎn)，為“同質(zhì)信息氛同質(zhì)信息氛”的充實(shí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)；的充實(shí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)信息通道束四通八達(dá)，為以后形成寬帶通道束創(chuàng)造條件。網(wǎng)絡(luò)信息通道束四通八達(dá)，為以后形成寬帶通道束創(chuàng)造條件。 這個(gè)期間，應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓孩子們盡可能多地親近生活、走這個(gè)期間，應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓孩子們盡可能多地親近生活、走進(jìn)自然、了解社會(huì)，培養(yǎng)廣泛的興趣。使孩子們

42、親歷過程，豐富進(jìn)自然、了解社會(huì)，培養(yǎng)廣泛的興趣。使孩子們親歷過程，豐富直接經(jīng)驗(yàn)，使比較廣泛的信息輸入大腦；學(xué)習(xí)那些必要的概括性直接經(jīng)驗(yàn)，使比較廣泛的信息輸入大腦；學(xué)習(xí)那些必要的概括性的知識(shí)，為的知識(shí)，為“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”整體框架的拓展構(gòu)建獲得信息資源。整體框架的拓展構(gòu)建獲得信息資源。 過了網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架拓展塑造期，再想拓展構(gòu)架就比較困難了。而許過了網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架拓展塑造期，再想拓展構(gòu)架就比較困難了。而許多多(xdu)信息氛的充實(shí)塑造期很長(zhǎng)，有的乃至終身。明白這一點(diǎn)信息氛的充實(shí)塑造期很長(zhǎng)，有的乃至終身。明白這一點(diǎn)，對(duì)選擇這個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容具有指導(dǎo)意義。，對(duì)選擇這個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容具有指導(dǎo)意義。第35頁/

43、共52頁第三十六頁，共52頁。 探究關(guān)鍵期，關(guān)注關(guān)鍵期，把握關(guān)鍵期，是為人的綜合(zngh)智力培養(yǎng)提供事半功倍的教育策略。第36頁/共52頁第三十七頁，共52頁。三、情緒與情感對(duì)三、情緒與情感對(duì)“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建構(gòu)建(u jin)的影響的影響 情緒與情感是人類最特殊的一種心理狀態(tài)，情緒與情感是人類最特殊的一種心理狀態(tài)，也是人腦的重要功能。情緒是人從事某種活動(dòng)時(shí)也是人腦的重要功能。情緒是人從事某種活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)。情感是個(gè)體對(duì)外界刺激肯產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)。情感是個(gè)體對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。由于情緒與情感相互聯(lián)系定或否定的心理反應(yīng)。由于情緒與情感相互聯(lián)系和影響和影響

44、(yngxing)，難以分開，所以，也有人認(rèn)，難以分開，所以，也有人認(rèn)為廣義的情緒包含了情感，情緒與情感既是體內(nèi)為廣義的情緒包含了情感，情緒與情感既是體內(nèi)的生理活動(dòng)又是外部言行的表達(dá)。的生理活動(dòng)又是外部言行的表達(dá)。第37頁/共52頁第三十八頁，共52頁。 環(huán)境情緒信息輸入，往往還有一種環(huán)境情緒信息輸入，往往還有一種“包裹效應(yīng)包裹效應(yīng)”。人不會(huì)無緣無。人不會(huì)無緣無故地笑，也不會(huì)無緣無故地哭，就是說，一般情況下，人們是因某故地笑，也不會(huì)無緣無故地哭，就是說，一般情況下，人們是因某種種“原因原因”而笑，因某種而笑，因某種“原因原因”而哭。這個(gè)而哭。這個(gè)“原因原因”，就被，就被“包裹包裹”在情在情緒中

45、了。緒中了。 在與情緒相關(guān)的一系列反應(yīng)中產(chǎn)生的能量或產(chǎn)物，往往成為與在與情緒相關(guān)的一系列反應(yīng)中產(chǎn)生的能量或產(chǎn)物，往往成為與“原因原因”相關(guān)的系列生物相關(guān)的系列生物(shngw)化學(xué)反應(yīng)的催化劑，促進(jìn)這些反化學(xué)反應(yīng)的催化劑，促進(jìn)這些反應(yīng)能夠更好地進(jìn)行。這就是為什么在積極良好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠更好地進(jìn)行。這就是為什么在積極良好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，心情好，學(xué)習(xí)效率高的原因。心情好，學(xué)習(xí)效率高的原因。 情緒不僅對(duì)情緒的情緒不僅對(duì)情緒的“同質(zhì)信息氛同質(zhì)信息氛”可塑性變化及相關(guān)腦區(qū)的活化可塑性變化及相關(guān)腦區(qū)的活化有關(guān)聯(lián)，同時(shí)，還會(huì)對(duì)所有關(guān)聯(lián)，同時(shí)，還會(huì)對(duì)所“包裹包裹”的的“原因原因”相關(guān)相關(guān)“同質(zhì)信息

46、氛同質(zhì)信息氛”及腦區(qū)及腦區(qū)的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。第38頁/共52頁第三十九頁，共52頁。四、用四、用“綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”理論來認(rèn)識(shí)理論來認(rèn)識(shí)(rn shi)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、教育與教學(xué)教育與教學(xué) “綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體接收外界理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體接收外界環(huán)境信息，影響其環(huán)境信息，影響其“綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”的過程。的過程。以狼孩為例，以狼孩為例， “學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建的過程構(gòu)建的過程； “教學(xué)教學(xué)”是學(xué)習(xí)（是學(xué)習(xí)（“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建）過程中師長(zhǎng)指構(gòu)建）過程中

47、師長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的那部分活動(dòng)；導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的那部分活動(dòng)； “教育教育”是具有是具有(jyu)社會(huì)屬性的學(xué)習(xí)，是社會(huì)為學(xué)習(xí)社會(huì)屬性的學(xué)習(xí)，是社會(huì)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供的定向服務(wù)。教育的使命就是為社會(huì)的發(fā)展者的學(xué)習(xí)提供的定向服務(wù)。教育的使命就是為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)所需的人才，為個(gè)體的發(fā)展提供終身的教育服務(wù)。培養(yǎng)所需的人才，為個(gè)體的發(fā)展提供終身的教育服務(wù)。 第39頁/共52頁第四十頁，共52頁。五、五、“綜合智力綜合智力(zhl)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”的螺旋上升模的螺旋上升模式式 一個(gè)人一個(gè)人“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”的構(gòu)建，是在良好的的構(gòu)建，是在良好的“綜合智綜合智力網(wǎng)絡(luò)基型力網(wǎng)絡(luò)基型”的基礎(chǔ)上，在后天的

48、生長(zhǎng)過程中，由的基礎(chǔ)上，在后天的生長(zhǎng)過程中，由“環(huán)境信環(huán)境信息流息流”進(jìn)入大腦進(jìn)入大腦(dno)，對(duì)腦神經(jīng)的不斷塑造和修飾，逐，對(duì)腦神經(jīng)的不斷塑造和修飾，逐漸構(gòu)建起來的。漸構(gòu)建起來的?！碍h(huán)境信息環(huán)境信息”是否優(yōu)良，是否優(yōu)良，“人體信息通道人體信息通道”的的選用是否得當(dāng)，大腦選用是否得當(dāng)，大腦(dno)修飾進(jìn)程是否適中等等，都修飾進(jìn)程是否適中等等，都可能影響可能影響“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建效果。構(gòu)建效果。第40頁/共52頁第四十一頁，共52頁。1“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建構(gòu)建(u jin)誤區(qū)誤區(qū)（1）拔苗助長(zhǎng)型）拔苗助長(zhǎng)型（2）自生自滅型）自生自滅型（3）單科型）單科型第41頁/

49、共52頁第四十二頁，共52頁。2良好的良好的“綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建(u jin)”的螺旋上升模式的螺旋上升模式圖圖36 “綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”螺旋螺旋(luxun)上升模式示意圖上升模式示意圖（1）環(huán)境信息場(chǎng)）環(huán)境信息場(chǎng)是是“綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”的外部條件的外部條件(tiojin)。 （2）年齡與主觀努力）年齡與主觀努力是是“綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”的內(nèi)因和內(nèi)動(dòng)力。的內(nèi)因和內(nèi)動(dòng)力。 良好的良好的“綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”的螺旋式上升模式的目標(biāo)主要指向人的發(fā)展，它對(duì)人的身心發(fā)展水平提出定性描述和說明，其內(nèi)容具有多維度、多層次特點(diǎn)。的螺旋

50、式上升模式的目標(biāo)主要指向人的發(fā)展，它對(duì)人的身心發(fā)展水平提出定性描述和說明，其內(nèi)容具有多維度、多層次特點(diǎn)。第42頁/共52頁第四十三頁，共52頁。第五節(jié)第五節(jié) “ “綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建(u (u jin)”jin)”與創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教育第43頁/共52頁第四十四頁，共52頁。用反推法來認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育用反推法來認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育它的邏輯順序是這樣的：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育它的邏輯順序是這樣的：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育創(chuàng)新人才與非創(chuàng)新人才的區(qū)別在于最終是否有創(chuàng)新的創(chuàng)新人才與非創(chuàng)新人才的區(qū)別在于最終是否有創(chuàng)新的成果成果創(chuàng)新成果是由創(chuàng)新行為產(chǎn)生的創(chuàng)新成果是由創(chuàng)新行為產(chǎn)生的創(chuàng)新行為來源創(chuàng)新

51、行為來源于創(chuàng)新思維的支配于創(chuàng)新思維的支配創(chuàng)新思維的物質(zhì)基礎(chǔ)是創(chuàng)新型全腦創(chuàng)新思維的物質(zhì)基礎(chǔ)是創(chuàng)新型全腦的開發(fā)的開發(fā)創(chuàng)新型全腦的開發(fā)是在良好的創(chuàng)新型全腦的開發(fā)是在良好的“環(huán)境信息場(chǎng)環(huán)境信息場(chǎng)”中豐富多彩的中豐富多彩的“環(huán)境信息流環(huán)境信息流”通過五個(gè)通過五個(gè)“人體信息通道人體信息通道”對(duì)大腦一天一天的塑造和修飾對(duì)大腦一天一天的塑造和修飾和營(yíng)造良好的和營(yíng)造良好的“環(huán)境信環(huán)境信息場(chǎng)息場(chǎng)”、個(gè)人努力度密切相關(guān)、個(gè)人努力度密切相關(guān)創(chuàng)新教育從孩子出生（創(chuàng)新教育從孩子出生（“綜合智力網(wǎng)絡(luò)基型綜合智力網(wǎng)絡(luò)基型”）開始，兒童時(shí)期）開始，兒童時(shí)期(shq)重在潛在重在潛在創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新人才全腦開發(fā)創(chuàng)造外在與內(nèi)在

52、的有創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新人才全腦開發(fā)創(chuàng)造外在與內(nèi)在的有力條件。力條件。一、創(chuàng)新教育一、創(chuàng)新教育(jioy)的實(shí)質(zhì)的實(shí)質(zhì)第44頁/共52頁第四十五頁，共52頁。 實(shí)質(zhì)上，創(chuàng)新教育的核心就在于如何為實(shí)質(zhì)上，創(chuàng)新教育的核心就在于如何為孩子營(yíng)造豐富多彩的環(huán)境孩子營(yíng)造豐富多彩的環(huán)境, ,獲取多樣的獲取多樣的“環(huán)境環(huán)境信息流信息流”，并為其成長(zhǎng)設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為其成長(zhǎng)設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的，實(shí)現(xiàn)良好的“綜合智力網(wǎng)絡(luò)綜合智力網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建構(gòu)建(u (u jin)jin)，使其邏輯思維、形象思維和靈感思維，使其邏輯思維、形象思維和靈感思維等綜合創(chuàng)新思維能力得到潛移默化的提高。等綜合創(chuàng)新思維能力得到潛

53、移默化的提高。用這個(gè)觀點(diǎn)來審視用這個(gè)觀點(diǎn)來審視(shnsh)(shnsh)我國(guó)的我國(guó)的傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)教育? ?第45頁/共52頁第四十六頁，共52頁。 創(chuàng)新教育是多元化的教育。我們的創(chuàng)新教育是指創(chuàng)新教育是多元化的教育。我們的創(chuàng)新教育是指一個(gè)人所生活的客觀環(huán)境一個(gè)人所生活的客觀環(huán)境(hunjng),(hunjng),包括家庭、學(xué)包括家庭、學(xué)校、社會(huì)及自然環(huán)境校、社會(huì)及自然環(huán)境(hunjng)(hunjng)等的總合。等的總合。 學(xué)校創(chuàng)新學(xué)校創(chuàng)新(chungxn)(chungxn)教育與學(xué)生的教育與學(xué)生的“綜合智力綜合智力網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建” ” 討論討論(toln)1第46頁/共52頁第四十七頁，共52頁。家庭創(chuàng)新教育與孩子的家庭創(chuàng)