傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學理念的有機整合

1、傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學理念的有機整合-關于有效教學的思考上海市建平實驗中學校長 張先明浦東教育論壇文集07.12發(fā)表一、問題的提出課程改革不斷向縱深發(fā)展，新的課堂教學理念正在為廣大教師所接受。過去傳統(tǒng)教學中的以“教師為中心”、偏重知識傳授的“堅冰”開始融化,教師的角色從知識的傳授者向學生學習的合作者、引導者和參與者轉變，學生的個性得以張揚。課堂教學的重心由關注教師的教轉化為關注學生主體意識的形成和學習方式的完善，過去的比較單一的接受式學習方式正向自主、合作、探究式的多元化的學習方式轉變，課堂教學面貌大為改觀。但由于對新課程的學習和理解的不夠深入，教學實踐中出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，走進了一些不容忽

2、視的誤區(qū)：1、出現(xiàn)了忽視學生主體地位和教師主導作用的兩種傾向。一種傾向是教師還是習慣于教學中的強勢主導地位，對學生的探究活動預設干預的太多，沒有真正放手讓學生探究，學生難以真正地大膽假設，自由思考，自主探究，缺乏真實的活動體驗。另一個傾向是，完全拋棄了教師的引導作用，學生動手操作，主動參與探索、獲取知識的過程，變成了放任自流的學習，探究效率低下。2、選擇探究的問題缺乏探究的價值。探究的問題應具有新穎性, 有一定的梯度，能夠激發(fā)學生的探究欲望, 是經過教師精心設計的有探究的價值問題。但當前教學中探究性問題的提出顯得很隨意, 教師信口發(fā)問，學生不需要探究的過程就可回答，探究式教學變成了貼標簽。3、

3、探究過程形式化。探究性學習倡導學生的積極合作、群體參與，培養(yǎng)學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識。教學實踐中，一些教師片面理解合作學習的含義，不對具體教學內容進行分析，忽視學生的既有經驗和思維水平，組織一些不必要的小組討論充斥學習過程，熱鬧的形式下掩蓋的是空洞的內容，費時多，收效差。4、評價只注重認知一個維度。探究式學習注重的是學生實踐與思考探索的過程，既重視學生認知水平的發(fā)展，更重視學生的探究興趣、態(tài)度、情感、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而實踐中依然難以走出注重知識一個緯度的單一評價模式。上述誤區(qū)帶來的最大后果就是教學有效性的降低。學生的學習包括直接體驗和對間接經驗的學習，而且所學的課程是以

4、間接經驗為主，因此，接受式學習是學生獲取知識的主要的、非常有效的途徑。課程改革的目的是創(chuàng)新，但是沒有繼承就沒有創(chuàng)新。因此，對傳統(tǒng)教學方式不但不能棄之如敝屣，還要充分發(fā)揮這種學習方式的作用，并與現(xiàn)代教學理念的有機整合，增加教學的有效性。二、整合的原則傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學理念的整合強調有機性，整合的目的是為了促進學生的發(fā)展，整合的過程中應考慮遵循以下原則：1、堅持三維目標的原則課堂教學目標的三個維度在課堂教學實踐中的落實，各元素之間既不可機械硬套，缺一不可，又無法割裂。筆者發(fā)現(xiàn)，我們的教師在確定教學目標時，概念化、格式化的傾向很突出，表述缺乏課題的個性，課堂上的落實沒有可操作性，達成度大打折扣。

5、教師在掌握目標的陳述技術時需要注意的是，行為主體應是學生(或師生共同作為主體），而不是教師；行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；行為的結果是學生經過努力可以實現(xiàn)的；目標應該是可操作、可評價的。三維目標的制定和落實要綜合考慮、三者兼顧、有輕有重。他們之間的關系是：以“知識與技能”為主線，滲透“情感、態(tài)度與價值觀”，并充分體現(xiàn)在“過程與方法”之中。在不同學科、不同課堂里，這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據(jù)學科的特點和學生的實際有機整合。學習的目標是三維的，學生的學習方式也不應該是一維的，傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學理念的整合就是為了實現(xiàn)學生接受和體驗知識的多元化的學習方式。2貼近學生最近發(fā)展區(qū)的

6、原則學生的發(fā)展不是一個結果，而是一個綜合的復雜的漸進的過程。教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料。教學對學生的發(fā)展要能起到主導作用和促進作用，要加速促進學生的發(fā)展，就要尋找“最近發(fā)展區(qū)”。傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學理念的整合，有助于我們尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”。我國傳統(tǒng)教學中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經驗，實踐證明，停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展。學生發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉化為

7、已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。教學中，讓學生不斷從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)新的發(fā)展水平”，逐步實現(xiàn)知識和技能水平的提高，以促進課堂教學目標的有效達成。3發(fā)揮教師主導作用的原則關注學生主動發(fā)展，不是降低或推卸了教師的作用和責任，相反，教師的作用增加大了，對教師的要求提高了。教師、學生、教學媒介以及環(huán)境組成了一個生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，諸因素相互之間猶如一條“生態(tài)鏈”。這樣就構成了一個生態(tài)的和諧的“學習的共同體”，通過彼此間心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討，從而實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展，而在這個過程中，教師的主導作用不可或缺。4提高教學效率的原則課堂教學的有效性

8、是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，也就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。高效的教就是學生獲得充分發(fā)展，內容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。三、整合策略1創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲。情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學目標

9、創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果。在課堂中創(chuàng)設良好的課堂情境，可以吸引學生注意力，喚起學生強烈的求知欲望，引導學生積極思維，開啟智慧，陶治性情，活動愉快地學習。如音樂渲染提供美的情境，；聯(lián)系生活，獲取現(xiàn)實情境；巧妙提問，創(chuàng)設氛圍情境；精美導語，融入詩化情境；利用多媒體，創(chuàng)設形象情境。從教學實際出發(fā)，創(chuàng)造與教學內容相適應的情境，達到淘冶學生審美感受，激發(fā)學生興趣，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學效率之目的。2 注重問題教學，培養(yǎng)學生的思維能力教學總是圍繞問題進行。巴爾扎克曾說過:“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義的是問號?！惫湃?/p>

10、云:“不憤不啟，不悱不發(fā)。”巧妙設問可以誘發(fā)學生積極思維，增強學習的指向性和主動性，從而出現(xiàn)“話”學生自己說、“情”學生自己抒、“題”學生自己解、“法”學生自己探的局面，使學生在“誤”中悟、“錯”中磋、“探”中嘆、“情”中信，高效地實現(xiàn)教學目標。問題的設計，要研究學生的認知程度，應該有思考的價值，應該能提供多種角度的思考，不能一眼就被看穿。有的開放性問題不一定有明確的答案，但可以調動學生應用學習、經歷過的相關知識，引發(fā)發(fā)散思維。教學中，還要鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導學生解決問題。3、 注重精講精煉，完善學生知識結構精講精練，就是“講”的設計要“精”，擴大教學容量，保證教學質量，提高學

11、習效率；“練”的設計要“精”，甚至把課外作業(yè)放在課內完成，用較少的時間和精力，取得較多的收益?，F(xiàn)代課堂教學，要堅持“突出重點，追根究底，舉一反三，融會貫通”的教學策略，精心篩選、優(yōu)化組合教學內容，剔除教學內容中的冗贅成分和教學方法中的不科學做法，保證講和練都有很強的針對性、科學性、藝術性和實效性，使課堂教學省時、省力、高效，最大限度地提高單位時間內的教學效益，為學生自主學習提供了廣闊的時間和空間，使學生能關注自然、了解社會、思考人生、在學習實踐中增長智慧和才干，全面、健康、和諧地發(fā)展。4、 倡導指導性探究，提高探究的質量當前，探究性學習大都屬于非指導性探究，但從實踐的效果看，學生的探究必須是有

12、指導的。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去從學科的概念、規(guī)律開始學習的方式變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學習的中心是針對問題的各種性質的探究性活動。新課程標準要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。作為實施新課程標準的教師，要仔細地分析學生的年齡特征和思維特征，指導學生進行探究性學習。四、共同思考的幾個問題1知識的呈現(xiàn)方式問題。在教學過程中，教師的講述不僅是必要的，而且是無可替代的，所以我們要探討的不是講不講的

13、問題，而是如何講的問題。傳統(tǒng)教學方式的問題在于教師將知識完整、系統(tǒng)地“喂”給學生，學生要做的是“吃”和“消化”。而新課程理念更關注如何從學生的知識基礎和生活經驗出發(fā)，構建新的知識體系。有些教師不顧學生的認知規(guī)律、原有的知識基礎等實際情況，隨意拔高要求，不引導學生了解“是什么”，就急于發(fā)動學生討論“為什么”。在討論“為什么”時，即使發(fā)現(xiàn)學生亂猜、胡扯也不及時調整，而端出自己預設好的“答案”來體現(xiàn)自身的水平。思維能力的形成和發(fā)展要以基礎知識的掌握為前提，離開了“是什么”的基礎知識，所有的能力培養(yǎng)、方法引導，所有的情感態(tài)度價值觀目標的達成，都是無本之木、無源之水。課堂教學要給學生提供充分的探究機會，并不是否定知識傳授的獨特作用，也不是說每節(jié)課的所有知識都必須讓學生進行探究學習。前人的科學知識都靠學生主動探究、自我構建是不現(xiàn)實的。接受學習運用得好，也可以讓學生學得主動有效。2隱性互動問題。不少教師在設計活動中只注重了活動的趣味性和學生的主體性，卻忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式。課堂里的互動有兩種互動，一種是顯性的互動，如學生觀察、