冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)巴彥呼舒第五小學(xué) 王秀玲 教材簡(jiǎn)析本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說(shuō)城南舊事寫(xiě)的序言。課題“冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)”是全文的文眼，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，勾畫(huà)出一幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，通過(guò)懷想童年趣事，使我們?cè)诟惺艿酵?、童真、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。學(xué)習(xí)這篇課文，要把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂(lè)趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光；學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章傳達(dá)的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞

2、“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。教學(xué)設(shè)計(jì)理念學(xué)生的語(yǔ)文能力歸根結(jié)底不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生借助主體的實(shí)踐對(duì)話.閱讀.寫(xiě)作，才得以形成.提高的。因此，本課的教學(xué)重心放在把握全文主要內(nèi)容，營(yíng)造情感基調(diào)；通過(guò)自主學(xué)習(xí)一件件趣事，理清文章脈絡(luò)；抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟，逐漸加深情感體驗(yàn)；踏踏實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生做到：讀進(jìn)去.記得牢.用的出。教學(xué)目標(biāo)：1 讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的關(guān)注，想象課文描寫(xiě)的童年生活畫(huà)面2.有感情地朗讀課文，能通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。教學(xué)重點(diǎn)：從作者憶童年生活的幾個(gè)片斷中體會(huì)童趣，感受作者的懷念之情。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生共鳴，懂得童年可

3、貴。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一導(dǎo)入新課：在你們的記憶當(dāng)中，小時(shí)候做過(guò)哪些有意思的事？（生說(shuō)）師：剛才大家談了很多小時(shí)候有意思的事。一個(gè)人，一個(gè)玩具，一件事情，甚至一座房子，都能夠喚起我們童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財(cái)富和珍藏?？墒遣煌娜?，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他們關(guān)于童年的記憶也不一樣。有一個(gè)臺(tái)灣的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度過(guò)的。后來(lái)又去了臺(tái)灣，她把自己在城南的生活寫(xiě)進(jìn)了一本書(shū)里，這本書(shū)叫作城南舊事。今天我們就來(lái)讀讀這本書(shū)的出版后記冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)，先讀課題。二：介紹作者和時(shí)代背景交流課前所查資料，不足的教師補(bǔ)充。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流，既培養(yǎng)了學(xué)生

4、搜集、處理信息的能力，又為理解下文、理解作者作好鋪墊。）三：看板書(shū)齊讀課題 。師：冬陽(yáng)，童年，駱駝隊(duì)，三個(gè)詞組成了文章的題目。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，從這三個(gè)詞當(dāng)中，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（設(shè)計(jì)意圖：借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽(yáng)，一隊(duì)隊(duì)的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子雖說(shuō)與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)課題和主題圖盡情想象，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。）師：這一群小孩子中也許就有文章的作者林海音。剛才大家在頭腦中想象的畫(huà)面，其實(shí)也是林海音女士無(wú)數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面。（出示畫(huà)面請(qǐng)學(xué)生欣賞，遙遠(yuǎn)的音樂(lè)起）你看，冬陽(yáng)下的駱駝

5、隊(duì)緩緩地走來(lái)，響著悅耳的銅鈴聲。這一幅畫(huà)面成為作者關(guān)于童年生活的最為清晰的記憶，正如作者在文章的結(jié)尾所說(shuō)的“看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的的心頭”。那么當(dāng)作者的腦海中無(wú)數(shù)次地浮現(xiàn)出這一畫(huà)面的時(shí)候，童年的哪些往事又重臨于“我”的心頭呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這篇文章。生匯報(bào)：（寫(xiě)了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上系鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇的問(wèn)夏天駱駝到哪里去了。）（設(shè)計(jì)意圖：理清文章的思路，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)）四、品讀課文，體會(huì)童年趣事剛才我們一起說(shuō)了作者童年的往事，是不是覺(jué)得很有意思？那就拿起筆來(lái)，把你覺(jué)得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在

6、旁邊用簡(jiǎn)單的一兩句話或一個(gè)詞寫(xiě)下你的感受。（1）再讀課文，邊讀邊劃，體會(huì)感悟（2）匯報(bào)、交流：A、“學(xué)駱駝咀嚼”1、那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會(huì)作者觀察仔細(xì)、描述生動(dòng)。）2、“我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)”。（想到這時(shí)候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會(huì)我看得很投入。）3、教師范讀，學(xué)生想象。4、生交流：想象到的“我”學(xué)駱駝咀嚼的畫(huà)面。5、帶著理解有感情地朗讀這段話。（設(shè)計(jì)意圖 ：品讀文本，正如冬陽(yáng)下的駱駝須慢慢嚼嚼，不是說(shuō)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，文中的四個(gè)生活片段，則可以

7、引導(dǎo)學(xué)生讀喜歡的片段，感受深刻的句子，并帶著這“驚奇喜歡關(guān)愛(ài)思念” 的感受入情入味地讀讀重點(diǎn)句。）同樣方法學(xué)習(xí)其余片段B、“想象駝鈴用處”1、老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣?？此鼜牟恢?，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。2、駱駝隊(duì)伍過(guò)來(lái)時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長(zhǎng)脖子底下總系著一個(gè)鈴鐺，走起來(lái)，鐺、鐺、鐺地響?！盀槭裁匆狄粋€(gè)鈴鐺？”我不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)。（體會(huì)“我”對(duì)駱駝的關(guān)注。）3、“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上增加一些行路的情趣?！保◤摹跋胂筲忚K用處”體會(huì)“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）4、爸爸想了想，笑笑說(shuō)：“也許，你的想法更美些?！卑职窒胄┦裁?/p>

8、？笑的是什么？(設(shè)計(jì)意圖;女兒的話可能勾起父親的童年回憶，天真、可愛(ài)的想法可能也令他似曾相識(shí)。所以，從他的話中體現(xiàn)出對(duì)女兒的寬容、呵護(hù)。)5、有感情地朗讀這段話。C、“想替駱駝剪毛”冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)，太陽(yáng)特別曖和鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。讀讀這段話，從這段話里又看出了什么？（1）看出“我”很愛(ài)整潔，想把駱駝弄干凈一點(diǎn)。（2）從這個(gè)片段中體會(huì)作者敘述得真實(shí)，描寫(xiě)得逼真。（3）有感情地朗讀這段話。D、“追問(wèn)駱駝去處”（1）自由朗讀這個(gè)片段。（2）從“總是問(wèn)，總是問(wèn)”聯(lián)系全文內(nèi)容，想想，“我”可能還會(huì)問(wèn)些什么？（3）從“追問(wèn)駱駝去處”這個(gè)片段體會(huì)到“我”的好奇心和對(duì)駱駝的喜愛(ài)。（4）分角

9、色有感情地朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生深入理解挖掘自己喜歡的部分，真正感受到作者對(duì)美好童年的深深懷念和依依不舍，感悟文學(xué)作品的語(yǔ)言特色，感受文字中蘊(yùn)含的情感，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。）五.感傷與懷念感受文字背后的思緒。師：是啊，不光是“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了”，當(dāng)作者已是人到中年，當(dāng)她已是人在臺(tái)灣，可能會(huì)產(chǎn)生更多的人生感觸。比如，當(dāng)她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當(dāng)她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，當(dāng)她再一次想起童年時(shí)那滿腦子的問(wèn)題，她可能會(huì)怎么說(shuō)？將作者想說(shuō)的話寫(xiě)在這一段文字的后面。（生寫(xiě)話，師巡視；交流：）師：所有從前做的傻事都不會(huì)再做了，所有童年時(shí)非常幼稚的想法都不會(huì)再有

10、了，那滿腦子的問(wèn)題現(xiàn)在也不會(huì)再問(wèn)了。就像那位同學(xué)所說(shuō)的，現(xiàn)在再回想起過(guò)去的那些，心里掠過(guò)一種淡淡的感傷。（板書(shū)：淡淡的感傷）但這種感傷不是痛哭流涕，我們剛才甚至一直在笑著談、笑著讀這些文字，這種感傷是那么淡，那么輕，就像一縷煙，流動(dòng)在文章的字里行間。在這淡淡的感傷背后，我們更多的是感受到了什么？一種深深的懷念。（師板書(shū)：深深的懷念）我們?cè)賮?lái)讀一讀文章的最后一段文字，來(lái)感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。（設(shè)計(jì)意圖：“文學(xué)作品在教學(xué)時(shí)，最重要的教學(xué)手段是挖掘語(yǔ)言形象。感受文字，語(yǔ)言的魅力，感受藝術(shù)畫(huà)面和形象魅力。從而感受文本的豐富情感和深刻的內(nèi)涵。”根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了品讀文字這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，

11、讓學(xué)生在品讀和交流學(xué)習(xí)最能代表作者語(yǔ)言風(fēng)格的文字中感受作者營(yíng)造的充滿詩(shī)意的畫(huà)面，感受作者流淌在文字中的對(duì)童年時(shí)光魂?duì)繅?mèng)縈的情愫以及那分淡淡的感傷）。六、童年心靈的故鄉(xiāng)升華中心 回歸文本師：冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)緩緩地走來(lái)了，走來(lái)了，響著悅耳的駝鈴聲，這一切是作者無(wú)數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)出的畫(huà)面，是作者關(guān)于童年生活最為清晰的記憶。我們還記得課文的題目嗎？生（齊讀）：冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)師：再來(lái)讀一讀，讀出作者的這一份淡淡的感傷、深深的懷念。生（深情地，舒緩地）：冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)師：真好。在作者的記憶當(dāng)中，這一幅畫(huà)面已經(jīng)成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵淡淡的小花。

12、我們?cè)诟惺艿酵摹⑼?、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。如果我們有第二個(gè)童年，如果人生可以重來(lái)，也許我們就不會(huì)有這么多的人生感觸?？墒牵總€(gè)人都要長(zhǎng)大。也許正是因?yàn)檫@個(gè)原因，也許這種感受對(duì)作者來(lái)說(shuō)太值得珍惜了，所以被寫(xiě)進(jìn)了小說(shuō)里，后來(lái)又被拍進(jìn)了電影里。如果我們的心靈都有一個(gè)故鄉(xiāng)的話，這個(gè)故鄉(xiāng)可能就是我們的童年。閆老師在讀了這篇文章之后寫(xiě)下了一首詩(shī)，這首詩(shī)的題目就是童年，我心靈的故鄉(xiāng)。我們一起來(lái)讀一讀。我總是不斷地懷想 那雙清澈透明的眼睛童年的駱駝隊(duì)緩緩地走來(lái) 充滿了好奇、天真和向往踏碎了一地溫暖的冬陽(yáng) 在冬陽(yáng)下學(xué)著駱駝咀嚼悅耳的鈴聲打破了旅途的寂寞 駝背上載滿了彩色的疑問(wèn)與幻想至今還在遙遠(yuǎn)的夢(mèng)中回蕩 童年，我心靈的故鄉(xiāng)童年，我心靈的故鄉(xiāng) 我總是不斷地懷想我總是不斷地懷想 那舊駝絨的袍子是否還需剪裁只是那把童年的剪刀（設(shè)計(jì)意圖：照應(yīng)開(kāi)頭，再次深化本課主旨。在配樂(lè)朗讀中，共同把情感推向了