在反思中發(fā)展--寫在兩次教學(xué)《守株待兔》之后

1、在反思中發(fā)展-寫在兩次教學(xué)守株待兔之后在反思中發(fā)展-寫在兩次教學(xué)守株待兔之后 北師大南奧實(shí)驗(yàn)學(xué)校-邱雪晴 新課程改革已以不可阻擋之勢(shì)走進(jìn)了我們每一個(gè)教 師的心頭。懷著對(duì)新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探索、思考，我 兩次執(zhí)教了人教版第六冊(cè)寓言兩則之一守株待兔 一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點(diǎn)滴想法，坦誠(chéng) 相告，以求得發(fā)展，求得進(jìn)步。第一次反思一、自我評(píng)價(jià)1、課堂氣氛不活，沒調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的積極性。2、課文朗讀不夠，不到位。3、課文復(fù)述時(shí)，沒能緊扣課文，學(xué)生發(fā)散的東西多 而散，以致不能順利領(lǐng)會(huì)寓意。4、學(xué)生評(píng)價(jià)粗淺，老師沒有進(jìn)行引導(dǎo)。5、教案設(shè)計(jì)面面俱到，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，重難點(diǎn) 不很突出。6、課堂教學(xué)

2、時(shí)間安排前松后緊，導(dǎo)致重點(diǎn)部分的訓(xùn) 練時(shí)間不夠而拖堂。二、自我反思1、課堂氣氛不活：守株待兔是一個(gè)較簡(jiǎn)單的寓 言故事，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加 以講述。原以為導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講一下故事，會(huì) 引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪 亮，講述不夠生動(dòng)，所以一開始就營(yíng)造了課堂的沉悶的 氣氛。后面出示了五幅圖畫，原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合 復(fù)述課文，希望可以掀起一個(gè)高潮的，且這也是老師在 設(shè)計(jì)教案時(shí)動(dòng)了腦筋的地方，夸張一些的說(shuō)，是老師苦 心策劃的一個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生明顯興趣不大，復(fù)述時(shí)隨意 且無(wú)內(nèi)容，說(shuō)者激昂，聽者淡然。少部分學(xué)生甚至開起 了小差，見此情景，老師也沒了激情。2、在教

3、案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，沒能充分把握教材，總想 面面俱到。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西，盲目教學(xué)。盡管 老師全場(chǎng)奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學(xué)生卻是氣 定神閑，任你風(fēng)狂雨驟，自是巋然不動(dòng)。就別談完成和 落實(shí)朗讀、復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。3、拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià) 時(shí)，老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí) 候，教師成了一個(gè)洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘 勝追擊。一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你 講什么，只要你能說(shuō)就行。局面失控，變成了老師被學(xué) 生牽著走了。4、對(duì)學(xué)生情況估計(jì)不足。比如：在拓展想象時(shí)，我 在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過(guò)學(xué)生自行 補(bǔ)充的內(nèi)容，又

4、能達(dá)到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學(xué) 目標(biāo)。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動(dòng)，一邊等野 兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回 答。無(wú)奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準(zhǔn)備的問 題。這次原以為學(xué)生又會(huì)順藤摸瓜地回答，沒想到學(xué)生 的回答竟然又是大出所料。好幾個(gè)孩子都說(shuō)他的親人、 鄰居、朋友都會(huì)鼓勵(lì)他，他一定可以等到更肥更大的野 兔，與原先料想的回答整個(gè)兒不挨邊。學(xué)生回答問題時(shí) 的隨意，說(shuō)明了老師平時(shí)沒有做過(guò)這樣有方向性的訓(xùn) 練，學(xué)生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把 它叫作學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)定向的訓(xùn)練吧！學(xué)生回答問題的質(zhì) 量， 既是平時(shí)訓(xùn)練的體現(xiàn)， 又是訓(xùn)練效果的檢驗(yàn)， 更能 充分體現(xiàn)出

5、老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提 出了新的理念：一個(gè)綱，七個(gè)性。一個(gè)綱就是指要全面 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。面對(duì)這些自由程度極強(qiáng)的孩子，老 師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來(lái)開荒、耕耘的。在孩 子心靈的土地上，播上思想的種子，就會(huì)有行為的收 獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的 種子，就會(huì)有品德的收獲。這樣做的好處，受益的絕不 僅僅只是學(xué)生。5、忽略了朗讀的重要，以致復(fù)述不能順利進(jìn)行，寓 意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中，朗讀和復(fù)述 課文是重點(diǎn)，生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但 在這一環(huán)中，老師忽略了朗讀，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述 課文。這樣做，學(xué)生表面上得到了機(jī)會(huì)，得到了鍛煉，

6、因?yàn)樗麄內(nèi)ハ肓?，有發(fā)散的東西了。順應(yīng)了現(xiàn)在一再?gòu)?qiáng) 調(diào)的要讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維的要 求，老師也可以樂得清閑，這樣做不是很好嗎？但實(shí)際 上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，學(xué)生口若懸河、 不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。學(xué) 生一節(jié)課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西 知之甚少， 課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年 來(lái)教育界呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受 與體驗(yàn)，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不 會(huì)總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信 步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。三、仍存在的困惑1、

7、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問題：到底該怎樣做 才能算突出了學(xué)生的主體地位？傳統(tǒng)的老師決定學(xué)生的 思維，牽著學(xué)生走不對(duì)，但學(xué)生自由發(fā)揮，老師跟在學(xué) 生后面走似乎也不對(duì)。老師和學(xué)生誰(shuí)才是課堂上的主 體？這個(gè)度如何去把握？2、教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)文教學(xué)的路子是遵循語(yǔ) 文教學(xué)的規(guī)律，還是套用某種固定的模式？是給個(gè)問 題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找?guī)讉€(gè)人匯報(bào) 匯報(bào)完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來(lái)個(gè)大討論、大 辯論？如今開放的教學(xué)課型如百家爭(zhēng)鳴，真是你方唱罷 我登場(chǎng)。質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、 采訪式、 主題式到底是套用？還是要努力形成自己 的風(fēng)格？3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)定位的問題：語(yǔ)

8、文課堂上到底 是突出讀？還是突出演？是突出讓學(xué)生去想（即發(fā)散思 維） ？還是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去悟 （在讀中悟） ？老師能不能 在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行蔓延？這個(gè)度又應(yīng)該如何去把 握？丨第二次反思、自我評(píng)價(jià)守株待兔 這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓(xùn)練了學(xué)生，但目 標(biāo)又不夠明確； 到第三次時(shí)， 我將教案重新做了較大的 調(diào)整，思路變得更清晰,重難點(diǎn)更突出，目標(biāo)更明確 了。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個(gè)：、學(xué)會(huì)生字和詞語(yǔ)。、朗讀、用自己的語(yǔ)氣有感情地復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓、拓展想象，訓(xùn)練口語(yǔ)交際。 教學(xué)時(shí)我緊緊抓住這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這節(jié)課條 理清晰，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、生字

9、教學(xué)自然、靈活，學(xué)生完成了從積累到 運(yùn)用的過(guò)程。第二、以訓(xùn)練為主，訓(xùn)練學(xué)生讀書，說(shuō)話。老師所 設(shè)置的每一次的練習(xí)，都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行。第三、學(xué)生的提問，學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。 第四、問題的設(shè)置帶有層次性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué) 生。第五、老師注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，在課堂上，給學(xué)生更多的自主性，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，自己感 二、自我反思1、如何開課？如何營(yíng)造開課的氣氛？如何掀起開課 的高潮？排球運(yùn)動(dòng)中，扣球手在扣殺時(shí)要做到短、頻、 快，老師是不是可以借用并充分運(yùn)用？2、在梳理問題進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，老師的語(yǔ)言要拿捏到 位，明白如話。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋

10、 友紛紛勸他說(shuō)這個(gè)12。3問話設(shè)置為：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì)怎樣勸他？這樣更直接，更有針對(duì) 性。3、學(xué)生所提出的所有問題都應(yīng)該給予及時(shí)的回答。 對(duì)一些很明白的問題，應(yīng)該當(dāng)時(shí)解決，涉及到課外知識(shí) 的問題，可以告訴學(xué)生通過(guò)課外查有關(guān)資料獲得，而對(duì) 牽涉到文章主要內(nèi)容，即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問題， 則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決。4、當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不清楚時(shí)，老師該怎么辦？學(xué)生回 答問題聲音小時(shí)，老師又應(yīng)該怎么辦？放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)， 不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。善用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)。5、在教學(xué)的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤：一是點(diǎn)明寓意 時(shí)，老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準(zhǔn)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答 案，限制了學(xué)生的自

11、由發(fā)展。正如 畫楊桃 一文中告訴 我們的一樣：當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí) 候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的！蘇 軾也有詩(shī)云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。限制 孩子思維的發(fā)展，等于為孩子和老師畫地為牢。老師應(yīng) 該如何去把握好這個(gè)度？二是拓展想象時(shí)，因?yàn)橐严?課，學(xué)生半天不往老師心中的答案上靠，又因?yàn)榕峦瓴怀山虒W(xué) 任務(wù)，一著急， 腦子出現(xiàn)瞬間空白， 忙不迭地追問學(xué) 生： 他們應(yīng)該怎樣說(shuō)？似有你今天說(shuō)不出來(lái)，就休想下 課的架勢(shì)。學(xué)生早被嚇回去了，那里還會(huì)有言語(yǔ)？欲速 則不達(dá)，破壞了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性。新課標(biāo)提出要 尊重學(xué)生，倡導(dǎo)自主性，加強(qiáng)實(shí)踐性，作為新時(shí)代的老 師，應(yīng)該努

12、力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身 心投入的程度就愈高。6、在教學(xué)中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)該充分把握，有 備無(wú)患，老師也不會(huì)自亂陣腳。三、解答困惑1、突出學(xué)生主體應(yīng)該圍繞教學(xué)問題來(lái)進(jìn)行。引而不 發(fā)，助人自助，教師無(wú)論是帶還是跟，都應(yīng)該視情況而 定。目標(biāo)中說(shuō)要注重情感體驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性，豐富自己的 精神世界，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，比讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么重要。學(xué)的過(guò)程比獲得的結(jié)果重要。孔老先生在兩千多年前不 是早就教誨我們：知其然，亦要知其所以然。在過(guò)程中 學(xué)會(huì)了、掌握了方式方法，結(jié)果自會(huì)水到渠成。2、要強(qiáng)化問題意識(shí)。在任何教學(xué)活動(dòng)中，師聲雙方 均是主體活動(dòng)者，任何單一的答案都應(yīng)該得到否定。但 教師所起的作用就

13、是導(dǎo)引。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目 標(biāo)提問題，不能漫無(wú)邊際。這也就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)定 向的系統(tǒng)訓(xùn)練。3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的定位問題。情感濃烈的課文 要引導(dǎo)學(xué)生以讀和悟?yàn)橹?，故事性?qiáng)的課文要突出演和 想。4、教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)環(huán)節(jié) 都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡(jiǎn)潔、突出 重點(diǎn)，而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂，要做到 有的放矢。點(diǎn)、線、面都想顧及，是絕對(duì)不可能的。這 樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，又使得教學(xué)效果不突出。5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段，具 體到教學(xué)中來(lái)，就是要能使學(xué)生興奮，老師興奮，體現(xiàn) 出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品 能否引

14、起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心 策劃，導(dǎo)演的精彩拍攝，適度引導(dǎo)，演員的出色表演。 同樣的道理，一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品， 導(dǎo)演是老師，演員是學(xué)生。這部作品的好與壞，老師要承擔(dān)很大的責(zé)任，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是一群特殊的演員， 是一群沒有接受過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練的演員，或者說(shuō)是一群正 在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員，高潮的出現(xiàn)絕對(duì)要靠老 師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分 鐘里。具體的問題是如何引起這個(gè)高潮！開課時(shí)需要高 潮，課中時(shí)需要高潮，課尾時(shí)仍然需要高潮。講故事、 游戲、表演、唱歌、猜謎種種種種都不失為一個(gè)好的辦法，關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓 這種積極性充滿

15、整個(gè)課堂，乃至自己的每一個(gè)課堂。換 句話說(shuō)，就是老師要給學(xué)生永遠(yuǎn)的新鮮感，而這個(gè)新鮮 感的保持確實(shí)是值得每個(gè)教育工作者深深思索的，特別 是經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師.兩課之后的感想：任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個(gè)痛苦的過(guò) 程。新課標(biāo)帶來(lái)的新觀念對(duì)我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師 無(wú)疑是一個(gè)很大的沖擊。面對(duì)沖擊，我們應(yīng)該有怎樣的 態(tài)度？是退縮？是無(wú)畏？答案是顯而易見的。怎樣才能 讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動(dòng)力而不是一種束縛？通過(guò) 兩課兩反思，使我逐漸進(jìn)入蛻變的過(guò)程。終于把讀書擠 進(jìn)了課堂，終于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了，終于把訓(xùn)練學(xué) 生作為重中之重了。第一次上課時(shí)，總想面面俱到，什 么都想展示，結(jié)果是所有自己能想到的都展示了，卻沒 一樣落實(shí)了，活活給自己上了一