教學(xué)目標(biāo)制定的“實(shí)”與“活”

1、教學(xué)目標(biāo)制定的“實(shí)”與“活” 摘要：教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中扮演著極為重要的角色，它是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最終判斷教學(xué)效果是否有效的依據(jù)，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。因此，制定有效的教學(xué)目標(biāo)是打造高效課堂的前提和基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從整體性、具體性、分層性、生成性四個角度對有效的教學(xué)目標(biāo)的制定進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 整體性 具體性 分層性 生成性美國行為主義心理學(xué)家馬杰（R.Mager）認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計由三個基本主題組成：首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制定；其次是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達(dá)到了那里

2、”，即教學(xué)評價與監(jiān)控?？梢娊虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中扮演著極為重要的角色，它是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教師對學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡釋，也是最終判斷教學(xué)效果是否有效的依據(jù)。一切教學(xué)活動都圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開，它支配和指導(dǎo)著教學(xué)全過程，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識與制定卻往往存在誤區(qū)，無目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)隨意化、狹隘化，目標(biāo)描述不明晰或空泛的現(xiàn)象較為普遍，從而嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此要提高教學(xué)效率，必須樹立目標(biāo)意識，必須關(guān)注目標(biāo)制定的“實(shí)”與“活”。所謂實(shí)，就是目標(biāo)制定的整體性和具體性。既要從全局考慮教學(xué)目標(biāo)的制定，又要以明確的語言表

3、述它，使它具有可操作性。所謂活，就是立足學(xué)生、立足課堂，從學(xué)生和課堂的實(shí)際出發(fā)，注重目標(biāo)設(shè)置的分層性和目標(biāo)實(shí)施的生成性。一、目標(biāo)的整體性任何一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的，它既與單元目標(biāo)、課程目標(biāo)、語文教學(xué)總目標(biāo)之間具有縱向垂直的分層關(guān)系，又與教學(xué)設(shè)計中的其他元素，尤其是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)緊密相關(guān)。因此，確定任何課時的教學(xué)目標(biāo)，都必須從整體上著眼，重視目標(biāo)的系統(tǒng)化：以語文教學(xué)總目標(biāo)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)為準(zhǔn)則，以本學(xué)期、本單元課程的階段目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，研習(xí)教材和學(xué)生特點(diǎn)，從而為課時教學(xué)目標(biāo)的制定提供依據(jù)。重視目標(biāo)的整體性，首先要確立教學(xué)的系統(tǒng)化意識，從課程的高度高屋建瓴

4、地分析教材，制定更有針對性的教學(xué)目標(biāo)。以向中國人脫帽致敬這篇文章為例，如果教師有目標(biāo)系統(tǒng)化意識，就不會單純著眼于文本內(nèi)容，而會根據(jù)所教年級、對象的不同，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如它是在高一下學(xué)期給學(xué)生用的，教師就應(yīng)根據(jù)高一下學(xué)期的語文課程目標(biāo)，即“側(cè)重于文本研習(xí)和問題探討，以專題的形式對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，思考個人與國家、社會、自然、自我的關(guān)系，探尋人類應(yīng)恪守的共同準(zhǔn)則”。結(jié)合文章內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)定如下的教學(xué)目標(biāo)：1、通過分角色朗讀讓學(xué)生感受其時、其景和其情，品析人物對話，感受人物形象；2、探討愛國真諦，激發(fā)學(xué)生深入思考作為中國人的責(zé)任感。但如果它是在高二下學(xué)期給學(xué)生用的，那么教師2 / 8就要做相應(yīng)的

5、調(diào)整，該學(xué)期的課程目標(biāo)“側(cè)重文學(xué)作品小說的閱讀欣賞，傳授給學(xué)生關(guān)于小說的一些基本知識，在閱讀、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用理論評論、鑒賞文章，提升學(xué)生的審美水平和知識水平，培養(yǎng)學(xué)生高格調(diào)的審美情趣，提升他們的人生境界”，根據(jù)這一目標(biāo)，可以將這篇文章當(dāng)成自傳體小說進(jìn)行解讀，設(shè)定如下的教學(xué)目標(biāo)：1、根據(jù)小說情節(jié)運(yùn)行基本模式說出情節(jié)梗概，找出小說情節(jié)波瀾之處，分析小說制造波瀾的藝術(shù)手法；2、分角色朗讀，品析人物語言，評價人物形象。正所謂“到什么山唱什么歌”，只有自覺融入“山”這個整體背景，因時因地因人制宜，才能唱出合情合理合拍的歌。同樣，只有從課程的高度去審視課堂教學(xué)，結(jié)合課程的總體目標(biāo)去設(shè)置課時目標(biāo)，才能

6、進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。重視目標(biāo)的整體性，從教學(xué)設(shè)計的整體出發(fā)，關(guān)注目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容及落實(shí)的結(jié)果的一致性，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。但在實(shí)際的教學(xué)中，往往存在大量的教學(xué)目標(biāo)與所教內(nèi)容及落實(shí)結(jié)果不一致的現(xiàn)象。筆者曾在08年第10期語文建設(shè)中看到一位教師關(guān)于扁鵲見蔡桓公的教案，他把主要目標(biāo)設(shè)定為：通過個性化解讀，多角度發(fā)掘課文的寓意。而教學(xué)內(nèi)容最后環(huán)節(jié)成了通過小組討論，理解全文主旨，最后得出如下結(jié)論：扁鵲：神醫(yī) 蔡桓公：剛愎自用（固執(zhí)己見） 蔡桓公的死因：諱疾忌醫(yī) 寓意：防微杜漸 這則教案問題在于老師在制定教學(xué)目標(biāo)后，沒有從整體性的角度關(guān)注目標(biāo)與所教內(nèi)容是否一致或者所教的內(nèi)容是否促成目標(biāo)的達(dá)成，以

7、致教學(xué)目標(biāo)變成了瞎子戴手表窮擺設(shè)。因此，重視目標(biāo)的整體性，一要將它放在課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)的系統(tǒng)中進(jìn)行考慮；二要將它放在教學(xué)設(shè)計的體系中關(guān)注它的落實(shí)。切實(shí)保證語文教學(xué)的有效性和科學(xué)性，發(fā)揮其對教學(xué)的支配和指導(dǎo)作用，從而讓我們的教學(xué)真正做到有的放矢，高效有序。二、目標(biāo)的具體性“模糊性”是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的一大禁忌，目標(biāo)不是擺在那里供人觀賞的，它是教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中所要進(jìn)行具體操作的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該詳實(shí)細(xì)致，操作性強(qiáng)，學(xué)生可以在它的指引下逐步達(dá)標(biāo)。但是，當(dāng)前很多教師尤其是新教師對三維目標(biāo)的精神存在誤解，把三維目標(biāo)和具體的課堂教學(xué)目標(biāo)相混同，總是試圖將“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”簡單生硬地

8、疊加在課堂教學(xué)目標(biāo)中，這必然要出現(xiàn)面面俱到卻又面面虛化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，使之不能發(fā)揮對課堂的定向作用，同時也使教學(xué)內(nèi)容虛化，從而讓人們產(chǎn)生了一種奇怪的錯覺語文課堂不需要有具體的教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，更常見的問題還表現(xiàn)為目標(biāo)陳述的草率和泛化。比如我們在文言文教案中，常會看到這樣的教學(xué)目標(biāo)：積累常用的文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。這一教學(xué)目標(biāo)，首先它混淆了教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的區(qū)別，希望通過幾節(jié)課或一篇文言文的教學(xué)就提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力那是不現(xiàn)實(shí)的；其次，它所指的行為的主體是模糊的，前一句所指的是學(xué)生，后一句的行為主體又換成了教師，這反映了教師教學(xué)理念的混亂，沒有厘清教

9、的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)的區(qū)別；最后，能力是內(nèi)隱的行為，怎樣才算是擁有閱讀淺易文言文的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏可檢測觀察的標(biāo)準(zhǔn)。因此，這樣的教學(xué)目標(biāo)也是不科學(xué)的。那么，怎樣來改正教學(xué)目標(biāo)的表述呢？為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述的含糊性，目前比較流行的是采用美國的羅伯特馬杰(Robert F. Mager)教授在準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)一書提出行為目標(biāo)敘寫模式，有人將之稱為ABCD模式，即對象(audience)、行為(behavior)、條件(condition)、標(biāo)準(zhǔn)(degree)。（1）對象即行為主體是學(xué)生而不是老師；（2）行為：目標(biāo)陳述要明確、具體，要可以觀測。盡量用確定的語言，避免模糊的、不切實(shí)際的詞語；(2)

10、條件：行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；(3)明確表現(xiàn)程度：表現(xiàn)程度是指學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求。如“情感態(tài)度與價值觀”維度的要求明確分為體驗(或感覺、感觸、了解)、感悟(或領(lǐng)略、激發(fā)、懂得)、形成(或區(qū)別、識別、養(yǎng)成、建立、提高、增強(qiáng))三個層次。根據(jù)ABCD模式，那么上述的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該改為積累常用文言實(shí)詞（*、*、*）和虛詞（比如之、以），并能借助工具書說出上述詞語在不同語境中的意義和用法。這樣的表述，相較之前的表述，就顯得具體明確多，為教師的教、學(xué)生的學(xué)指明了方向，也為課堂教學(xué)評估的證據(jù)獲取提供參照，從而使教學(xué)取得事半功倍的效果。三、目標(biāo)的分層性按照“最近發(fā)展區(qū)”理

11、論，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”， 而應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的“個體生命”成長，研究學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，研究學(xué)生的知識起點(diǎn)、能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個體特征，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性，即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定的靈活性。以溫嶺為例，隨著高中擴(kuò)招，很多班級內(nèi)部往往存在較大的個體差異。就筆者執(zhí)教的高二文科班來說，除了正取生，還有很多買讀生和借讀生。面對水平參差不齊的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就不能簡單地一刀切，而需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)制定

12、中，分層性往往和整體性相結(jié)合，就是在制定教學(xué)目標(biāo)時，既著眼于課程的階段目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知水平,又著眼于學(xué)生個體的差異性。以高二的議論文教學(xué)為例，既要講究作文教學(xué)的序列性，從審題、扣題到學(xué)會辯證分析走一個來回，分點(diǎn)攻克學(xué)生論證過程存在的問題；又要對學(xué)生的作文進(jìn)行分層批改。對于寫作水平比較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就定為能在高二階段寫出觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分又有點(diǎn)思辨性的作文；對于寫作水平一般的學(xué)生則降低要求，只要觀點(diǎn)明確，緊扣材料，條理清晰就可以了；對于寫作水平差的學(xué)生目標(biāo)則定得相對較低，只要作文扣題，字?jǐn)?shù)足夠，像篇議論文就可以了；而對于一些極個別放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生，則只要每次作文能交上來就給予鼓勵。這樣設(shè)置教學(xué)

13、目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，既增加了作文教學(xué)指導(dǎo)的針對性，使學(xué)生寫作訓(xùn)練目標(biāo)明確，容易獲得成就感，又可以節(jié)省教師批改作文的時間，騰出時間對寫作水平一般或一般上的學(xué)生給予充分的指導(dǎo)，同時不打擊寫作水平較差學(xué)生的積極性，可謂一舉多得。四、目標(biāo)的生成性教學(xué)目標(biāo)需要預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是指教師根據(jù)對文本的深刻解讀，根據(jù)教材特點(diǎn)和單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的課時教學(xué)目標(biāo)，它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和靈魂，但教學(xué)又是一個動態(tài)過程，這就決定了預(yù)設(shè)不是僵化的、固定的，而是可以在教學(xué)過程中不斷地調(diào)整生成的。這就要求我們在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)“有彈性”，要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和一些現(xiàn)場的突發(fā)事件做出及時的調(diào)整，即具有靈活的現(xiàn)場生成性。筆者在上河的第

14、三條岸時，根據(jù)讀本編排特點(diǎn)將它置于“人物”的話題下進(jìn)行教學(xué)，并將教學(xué)目標(biāo)定為品析人物細(xì)節(jié)，概括人物特點(diǎn)，體會現(xiàn)代派小說人物的類型化特點(diǎn)，從而提煉人物的象征寓意。但在教學(xué)過程中，有學(xué)生質(zhì)疑了人物類型化，這使得筆者不得不重新審視文本，通過討論，將目標(biāo)調(diào)整為提煉人物的個性與共性，多元解讀“河的第三條岸”的寓意，體會現(xiàn)代小說主題的多義性。生成，使課堂無比精彩。這堂課假如沒有學(xué)生的質(zhì)疑，雖然教學(xué)過程流暢，但是由于學(xué)生被動地被教師牽著走，他們的集體智慧就沒有發(fā)揮出來，他們對現(xiàn)代小說的特點(diǎn)的體會也難以如此深刻。但是，假如沒有教師課前對文本的深刻鉆研和成熟的框架構(gòu)建，就難以在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)疑作出積極的回應(yīng)，因此預(yù)設(shè)，它是保障生成目標(biāo)的有效性的前提。預(yù)設(shè)與生成，一靜一動，相輔相成，共同推動教學(xué)的進(jìn)步。總之，關(guān)注課堂，關(guān)注目標(biāo)的生成性，使得教學(xué)目標(biāo)不再是死物，而是充滿了“人性關(guān)懷”， 它表明施教者不僅眼中有文而且眼中有人，體現(xiàn)了教師對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊重， 從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生自主探究的興趣與熱情，使課堂煥發(fā)無限生機(jī)。四、總結(jié)新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)?！苯虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。要打造高效的課堂，必須樹立目標(biāo)意識，從全局的角度考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以明確