課堂有效性教學(xué)與學(xué)生減負的關(guān)系

1、芻議課堂有效性與學(xué)生減負的關(guān)系 作者簡介蒙芳奇（1971）,女,瑤族,南寧經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)教務(wù)主任,本科,研究專長：H. 課程體系、教學(xué)方法改革研究， 課題項目:南寧市“十二五規(guī)劃”課題.項目編號：2012B109.南寧經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 蒙芳奇摘要 提高課堂有效性和學(xué)生減負是課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，而學(xué)生減負受制于教師課堂有效性、教學(xué)內(nèi)容有效性?？荚囍贫鹊娜毕?、教師教學(xué)評估機制等促使家長對學(xué)生減負存在憂慮、教師感到無奈，應(yīng)該通過提高課堂技巧和促進教師專業(yè)發(fā)展等，促進課堂有效性和學(xué)生減負的發(fā)展。關(guān)鍵詞 課堂有效性，學(xué)生減負，目的，沖突，構(gòu)建自國家提出減少學(xué)生負擔(dān)、實施素質(zhì)教育以來，提高課

2、堂有效性就成為教育界同仁的熱議。但對于何為課堂有效性，依然還是眾說紛壇、莫衷一是。筆者依據(jù)教育界同仁對課堂有效性的研究成果，并結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，認為課堂有效性應(yīng)該包括課堂效率和課堂效果，即在限定的一堂課時間內(nèi)，即能完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能確保課堂教學(xué)效果，而不致以讓學(xué)生在課后花費大量課外時間用于知識的聯(lián)系和鞏固，實現(xiàn)減少學(xué)生負擔(dān)的目的，使老師也能從課后繁重的作業(yè)批改任務(wù)中解放出來。因此，課堂有效性與學(xué)生減負并不是相互隔絕的油水關(guān)系，而是水乳交融，相互一體的關(guān)系。課堂有效性與學(xué)生減負都統(tǒng)一于教師的課堂實踐中，依賴教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)等，才能順利實現(xiàn)。一、課堂有效性是學(xué)生減負

3、的前提和基礎(chǔ)課堂有效性主要由教師課堂有效性、教學(xué)內(nèi)容有效性、學(xué)生課堂有效性組成，它們都統(tǒng)一于整個教學(xué)課堂實踐活動中。從課堂有效性與學(xué)生減負的關(guān)系來看，學(xué)生減負是教育教學(xué)的目標，課堂有效性是學(xué)生減負的手段。換言之，就是如何通過課堂的有效性減輕學(xué)生負擔(dān)。但從目前教育發(fā)展水平、教育技術(shù)水平和課堂教學(xué)方式來看，課堂有效性是學(xué)生減負的前提和基礎(chǔ)，因為學(xué)生減負受制于教師課堂有效性、教學(xué)內(nèi)容有效性。教師課堂有效性是課堂有效性的首要因素，教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平、性格特征、人格魅力等在教學(xué)課堂中占據(jù)舉足輕重的作用，是決定課堂有效性的首要因素。因為在課堂教學(xué)中，教師是知識傳播者、疑難的解答者和課堂的組織者，教師

4、在課堂上的言談舉止貫穿于整個課堂教學(xué)的始終，主宰著課堂的有效性的提升。教學(xué)內(nèi)容有效性是課堂有效性的主要因素，課堂教學(xué)實踐有限性，要求在特定的教學(xué)課堂時間內(nèi)，要提高教學(xué)內(nèi)容的有效性，教師就要對教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的理解和把握，對教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，才能保證在課堂上收放自如，提高課堂的有效性。因此，教師在上課之前，就要認真?zhèn)浜谜n，了解課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，在課堂上把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生有效結(jié)合，提升課堂有效性，減少學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)。教學(xué)手段有效性是提升課堂有效性的媒介因。二、學(xué)生減負是課堂有效性的目的和沖突提高課堂有效性就是為了能在限定的課堂時間內(nèi)，不僅很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且還應(yīng)該啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生不至于

5、通過課后繁重的作業(yè)練習(xí)來鞏固知識，使學(xué)習(xí)變成輕松和愉快的事情，由此消除學(xué)生的懼學(xué)、厭學(xué)心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。因此，課堂有效性的目的就是為了學(xué)生減負。但是，在實現(xiàn)這個目的的過程中，往往存在學(xué)生減負和課堂有效性之間的沖突。這種沖突主要表現(xiàn)在家長的憂慮和教師的無奈兩個層面。家長的憂慮。教育部門關(guān)于學(xué)生減負的倡導(dǎo)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。總而言之，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。家長和學(xué)生對此毫無異議。但是，家長在毫無疑義的同時，卻帶有很大的憂慮。他們在對學(xué)生減負的問題上慎而又慎。因為從目前的中國人才的培養(yǎng)和選拔上，應(yīng)試考試還是主要的標準，小考、中

6、考、高考、考研、公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試、領(lǐng)導(dǎo)干部選拔考試，等等。這些都決定了家長為了不讓孩子輸在起跑線上而不惜血本地為學(xué)生請家教、進輔導(dǎo)班、加大知識的練習(xí)頻率等。由于在考試中取得高分者就能有更多的發(fā)展機會、更高的社會地位、更好的收入，因此每一個家長和學(xué)生都希望能在考試中脫穎而出。在教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均衡、工作崗位供不應(yīng)求以及傳統(tǒng)的出人頭地觀念的影響，目前還沒有一套比考試更好的機制來確保每一個人都能得到合理的發(fā)展，因此面對這種游戲規(guī)則，家長在對學(xué)生減負方面，不可能做出合理的反應(yīng)。“為增強其子女在應(yīng)試競爭中獲勝的概率，他們一方面會不惜投入為其子女學(xué)習(xí)提供盡可能好的條件，另一方面也要

7、求其子女加倍努力，即在學(xué)習(xí)上投入更多的時間和精力”參考文獻朱鏡德,朱曉青.中小學(xué)學(xué)生減負與“囚徒困境博弈”論J,教育科學(xué)2002（04）第12頁.。因此，他們即使在學(xué)校真正實施課堂有效性和學(xué)生減負的有機統(tǒng)一后，依然采用題海戰(zhàn)術(shù)、參加補習(xí)班、興趣班等這些反學(xué)生減負之道。教師的無奈。作為老師，在本意上也不愿意見到學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下成長，更不愿意見到學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)負荷下身心受損，因此教師們都贊同學(xué)生減負。但是，在面對減負的現(xiàn)實面前，他們又顯得非常無奈。從理性角度上看，教師作為黨和國家教育方針的一線工作者，他們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)國家有關(guān)部門關(guān)于提升課堂有效性和學(xué)生減負的職業(yè)責(zé)任?？蓮默F(xiàn)實角度上看，教師在實

8、際工作中有面臨教育行政部門和學(xué)校管理層的各種考評機制的沖擊，還需要面臨家長對其教學(xué)能力的評判。教育行政部門和學(xué)校管理層、家長對教師的教學(xué)能力的評判都有一個共同的特點：就是教師的教學(xué)成績以及升學(xué)率。實踐證明：知識的反復(fù)操練能比較熟練地掌握知識，也是在考試中獲取高分的重要途徑。而在其他條件已限定的前提下，一旦學(xué)生減負，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率就有下降的風(fēng)險，雙重的風(fēng)險壓力，迫使教師在課堂有效性和學(xué)生減負上顯得相當(dāng)無奈。甚至?xí)驅(qū)W生的學(xué)習(xí)成績不高和升學(xué)率的下降，而承當(dāng)來自教育行政部門和學(xué)校管理層的懲罰、以及家長對教學(xué)能力的蔑視。三、課堂有效性與學(xué)生減負的構(gòu)建美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過，如果必須要把教

9、育心理學(xué)還原為一條原理，那就是明確知道影響學(xué)生學(xué)校的最重要的原因是學(xué)生到底知道了什么，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。從課堂有效性和學(xué)生減負的最終宗旨看，二者都是為了學(xué)生。雖然課堂有效性是學(xué)生減負的手段，學(xué)生減負是課堂有效性的目的，但并不是終極的目的，學(xué)生的發(fā)展才是課堂有效性和學(xué)生減負的終極目的。因此，在課堂有效性和學(xué)生的減負方面，應(yīng)該遵循提高課堂技巧和促進教師專業(yè)發(fā)展兩個原則。 提高課堂技巧。課堂教學(xué)的目的是為了學(xué)生掌握知識，因此在提高課堂有效性方面，必須要打破傳統(tǒng)的“教師教學(xué)生學(xué)”的簡單模式，樹立“教師問學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。因此，提高課堂有效性的課堂技巧，其實就是熟練運用課堂提問

10、、設(shè)問、巧問的技巧。因為問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，對他們非常有吸引力，而且解決問題的方式又是開放靈活的，教師鼓勵獨立思考、鼓勵質(zhì)疑，營造探究氛圍，課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的樂園，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！皢栴}教學(xué)模式”真正突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)交給了學(xué)生。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)歷認為，在提問方面，教師要抓住知識的興趣點、教學(xué)任務(wù)的重難點、學(xué)生思維的發(fā)散點、知識的聚合點等來提問，幫助學(xué)生樹立課堂主體的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。通過圍繞教學(xué)任務(wù)來設(shè)問一系列問題，讓學(xué)生主動回答，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主體性，切實從學(xué)生的角度出發(fā)，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思維障礙，結(jié)合課堂教學(xué)的知識目標設(shè)計問題，梳理整個課堂的知識線索，圍繞后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，靈活運用各種方法為學(xué)生解惑，就可以最大限度地提高課堂的有效性，減少學(xué)生課后通過練習(xí)掌握知識的繁重任務(wù)。促進教師專業(yè)發(fā)展。教師不僅僅是教書育人，一個好的教師應(yīng)該是“教學(xué)型”和“科研型”的統(tǒng)一。課堂有效性和學(xué)生減負，要求教師要逐步走向“由經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)化的道路”李春艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究J,現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究2010（02）第124頁.（ 此文在2014年第四期廣西教育發(fā)表 ），通過自己