德國的英語教學(xué)及其對我國外語教學(xué)的啟發(fā)

1、恙幽口犬廂鈥予義共人、執(zhí)幽外語教學(xué)的啟發(fā)束定芳上海外國語大學(xué)摘要：德國的學(xué)校體制與中國不一樣。德國的英語教育主要在中學(xué)進(jìn)行，大學(xué)以專業(yè)教育為主。英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的工具之一。德國的中學(xué)生接受英語教育的年限和總體時(shí)間比中國中學(xué)生要少，但所掌握的程度普遍比我們的水平要高很多。德國英語教學(xué)的成功除了得益于歐洲比較特殊的語言文化環(huán)境外，還在很大程度上得益于其準(zhǔn)確的定位、高素質(zhì)的師資、高質(zhì)量的教材和有效的課堂教學(xué)。本文在分析德國英語教育成功因素的基礎(chǔ)上，對照中國英語教學(xué)中存在的突出問題，提出一些相關(guān)的改革或改進(jìn)的建議。主題詞：德國；英語教育；中國中圖分類號：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號：（）枷進(jìn)行改革的建議。

2、英語在德國與在中國一樣。也是一種外語。所以研究德國學(xué)校是如何教英語的，德國學(xué)生是如何學(xué)英語的，對我們有更加直接的參考價(jià)值。所謂“他山之石?？梢怨ビ瘛?。德國的外語教育從小學(xué)就開始，但課時(shí)很少。外語教育主要在中學(xué)進(jìn)行。中學(xué)畢業(yè)生的英語基本過關(guān)。大學(xué)基本上不開設(shè)類似于我們大學(xué)英語之類的課程。德國的中學(xué)生接受英語著簡介：束窀簍暈教授、博士生德國的外語教學(xué)體制中小學(xué)外語教學(xué)在德國，兒童到歲可以選擇上幼兒園。至歲的兒童般上小學(xué)（）。德國的中學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分三類：職業(yè)預(yù)科學(xué)校（）、實(shí)科學(xué)校（）和綜合文理中學(xué)）。職業(yè)預(yù)科學(xué)校和實(shí)科學(xué)校實(shí)行雙軌制：一部分課程為傳統(tǒng)的學(xué)校課程，另外一部分是某一行業(yè)（主要針對

3、職業(yè)預(yù)科學(xué)校）或商務(wù)（主要針對實(shí)科學(xué)校）方面的訓(xùn)練。綜合文理（普通）中學(xué)主要為高校輸送人才。德國的教育政策在州政府層面制定。德國教育的年限和總體時(shí)間比中國中學(xué)生要少。但國英語教學(xué)的成功除了得益于歐洲比較特殊的語言文化環(huán)境外，還在很大程度上得益于其準(zhǔn)，上海外國諺，所掌握的程度普遍比我們的水平要高很多。德露。研究方藏：南語寓學(xué)、黲確的定位、高素質(zhì)的師資、高質(zhì)量的教材和有受學(xué)。銹效的課堂教學(xué)。本文前半部分主要介紹和分析德國英語教育的實(shí)施情況及其成功的因素，后。半部分針對中國英語教學(xué)中存在的突出問題，提出有關(guān)借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，對大中小學(xué)英語教學(xué)萬方數(shù)據(jù)共有個(gè)州，各州的文化部或教育部負(fù)責(zé)教育政策的制定。各州

4、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間每年從天到天不等。小學(xué)階段。學(xué)生每周上小時(shí)課程。中學(xué)每周增加到小時(shí)。第一門外語的教學(xué)基本上是在五年級（中學(xué)第一年）開始。不過，最近幾年。一些州把這一時(shí)間提前到了三年級。因此，到高中畢業(yè)，德國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間一般達(dá)到一”年。根據(jù)德國官方的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)年。普通學(xué)校的學(xué)生中。約學(xué)生。即的學(xué)生學(xué)習(xí)英語。只有約，即的學(xué)生學(xué)習(xí)法語。除此之外還有一些學(xué)生選擇學(xué)習(xí)拉丁語、西班牙語、俄語、意大利語、希臘語和土耳其語等外語。在職業(yè)學(xué)校，英語也很受學(xué)生歡迎。盡管學(xué)年。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的比例只有。但是仍然超過學(xué)習(xí)法語人數(shù)的倍。到了學(xué)年。約的德國中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語。的學(xué)生學(xué)習(xí)法語。（德國國家統(tǒng)計(jì)局）在德國小學(xué)，

5、英語課程每周只有兩節(jié)課，而且具體的上課時(shí)間可以由老師根據(jù)需要調(diào)整，主要目的是讓學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)另外一門語言產(chǎn)生興趣。中學(xué)層面的英語教學(xué)應(yīng)該說是很成功的。根據(jù)歐盟頒布的歐洲語言教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)。大部分德國中學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語水平基本達(dá)到。好的學(xué)生能夠達(dá)到。學(xué)生從五年級開始一直到高中畢業(yè)年級都學(xué)習(xí)英語。根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同安排，每周節(jié)課。有的學(xué)校甚至同時(shí)教授兩種外語。以海德堡為例。作為一所比較傳統(tǒng)的普通中學(xué)，學(xué)校從年級開始開設(shè)拉丁語、英語和法語等外語。拉丁語為必修課。英語、法語任選。由于同時(shí)學(xué)習(xí)兩門外語。拉丁語每周節(jié)。英語或法語也只有節(jié)課。一般的學(xué)校英語課在節(jié)左右。德國中學(xué)每個(gè)班級大多多人，一般不會(huì)超過

6、人。德國的外語教師平均每周節(jié)課左右，每天還要記教學(xué)日記，有的還兼做班主任。但很少有人抱怨工作量大。大學(xué)英語教學(xué)德國大學(xué)也開設(shè)英語課，也有英語專業(yè)和非英語專業(yè)之分。英語專業(yè)主要培養(yǎng)英語師資或?qū)τ⒚牢幕信d趣的研究者。但英語專業(yè)的學(xué)生一般還會(huì)在本專業(yè)的基礎(chǔ)上再選一門專業(yè)。有人選擇另外一門外語，如法語。也有的選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)或國際政治等其他課程。這些學(xué)生經(jīng)過研究生階段的學(xué)習(xí)后，一般就成為外語熟萬方數(shù)據(jù)練而且具備某一專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的大學(xué)教師完全可以勝任用英語開設(shè)某些專業(yè)基礎(chǔ)課程或選修課。由于德國中學(xué)階段學(xué)生英語基本過關(guān)，大學(xué)一般專業(yè)不再開設(shè)英語課。不過，近年來。為了適應(yīng)國際化課程的需要，部分大學(xué)開設(shè)了“專業(yè)英

7、語”。幫助一些直接用英語選修專業(yè)課有困難的學(xué)生提高英語能力。英語專業(yè)的部分課程也向其他專業(yè)開放，特別是跨文化有關(guān)的課程。如“文化與經(jīng)濟(jì)”等。以曼海姆（）大學(xué)為例：曼海姆大學(xué)英語專業(yè)開設(shè)下列專業(yè)方向：【：英語語言學(xué)：英語文學(xué)與文化學(xué)堍墩：美國研究加：英語歷史研究：英語文學(xué)和文化學(xué)州（【危咀）：經(jīng)濟(jì)學(xué)英語本科生可以選擇英語語言學(xué)外加另外一門外語或?qū)I(yè)。研究生則選擇某一具體的研究方向，如美國文學(xué)等。曼海姆大學(xué)英語專業(yè)的特色就是除提供本專業(yè)的學(xué)士、碩士課程以外還與商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理等專業(yè)合作開設(shè)“文化與經(jīng)濟(jì)”碩士學(xué)位課程，為企業(yè)管理理科學(xué)生包括研究生）開設(shè)專業(yè)文化課程。曼海姆大學(xué)英語專業(yè)的這種交

8、叉模式成為其一個(gè)特色。在年德國高校發(fā)展中心發(fā)布的德國大學(xué)專業(yè)排名中名列前茅。德國英語教學(xué)成功的重要因素在歐盟范圍內(nèi)，德國的英語教學(xué)算是比較成功的。在德國。無論是在學(xué)校。政府機(jī)構(gòu)，其他公共場所，甚至是在商場，絕大部分人都能使用英語交流。德國許多高校教師英語水平都不錯(cuò)。相當(dāng)一部分可以直接用英語開設(shè)專業(yè)課。據(jù)歐盟其他國家在德國高校留學(xué)的學(xué)生反映，盡管學(xué)習(xí)外語的年限差不多，但他們發(fā)現(xiàn)德國同學(xué)的英語能力要比他們強(qiáng)。除了語言和文化與英國比較接近，與操英語的人接觸的機(jī)會(huì)比較多等原因外，我們認(rèn)為德國外語教學(xué)還得益于以下幾個(gè)方面的因素。歐盟語言政策對外語教學(xué)的促進(jìn)歐盟成立以后。出臺(tái)了許多有關(guān)語言政策方面的文件。

9、其中，博洛尼亞宣言（岫）、歐洲語言教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)（：，。簡稱）、促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言多樣化行動(dòng)計(jì)劃（倦耐，）以及歐洲教育與培訓(xùn)合作戰(zhàn)略框架（陽。）對各國的外語教學(xué)產(chǎn)生了比較重大的影響。博洛尼亞宣言的主要內(nèi)容包括在歐盟個(gè)國家的公立大學(xué)之間建立起一個(gè)統(tǒng)一的、可以相互比較的學(xué)位體系。所有開設(shè)的專業(yè)都有可比性，便于各個(gè)大學(xué)之間對每個(gè)專業(yè)的相互理解和認(rèn)同；建立一個(gè)本科和碩士（本、碩連讀）為基礎(chǔ)的高等教育體系。將過去的本科加博士的高等教育模式改為美國式的本、碩連讀模式，其目的是要突出專業(yè)人才的培養(yǎng)；建立歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系（。簡稱）；促進(jìn)師生和學(xué)術(shù)人員的流動(dòng)。博洛尼亞進(jìn)程（）啟動(dòng)以后。歐盟各公立大學(xué)的學(xué)生和

10、教師都可以到其他歐盟大學(xué)學(xué)習(xí)或任教。這類學(xué)習(xí)或任教都能得到學(xué)生和教師所在大學(xué)的認(rèn)可。博洛尼亞宣言對德國英語教育的一個(gè)重要影響就是許多德國高校紛紛開設(shè)了英語為媒介的學(xué)位課程將英語作為高校國際化課程的教學(xué)語言。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)。在德國高校，英語開設(shè)的學(xué)位課程已經(jīng)占所有大學(xué)學(xué)位課程的。荷蘭和丹麥的比例已經(jīng)達(dá)到了以上。另一個(gè)對歐盟各國外語教學(xué)產(chǎn)生重要影響的歐盟文件是歐洲語言教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)。該標(biāo)準(zhǔn)由歐洲委員會(huì)制定并于年正式公布、年修訂出版。該框架就是歐盟各國外語教學(xué)和評估的標(biāo)準(zhǔn)旨在為歐洲語言教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、大綱制定、語言測試和教材編纂提供一個(gè)共同的基礎(chǔ)和參考。該標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地描述了語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交流時(shí)所必

11、須掌握的技能和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。該文件將語言的實(shí)際運(yùn)用能力分成三等。共六個(gè)級別：一等：鶴初級使用者（），包括入門級（）和基礎(chǔ)級（）；二等：獨(dú)立使用者（），包括進(jìn)階級（）和高階級（）；三等：熟練使用者（），包括流利運(yùn)用級（）和精通級（）。還有一個(gè)對德國和其他歐盟國家外語萬方數(shù)據(jù)教育產(chǎn)生重要影響的歐盟語言政策是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言多樣化行動(dòng)計(jì)劃（）。該行動(dòng)計(jì)劃提出了三方面的行動(dòng)建議：（）將語言學(xué)習(xí)的好處擴(kuò)展到所有的公民。作為終身學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容；（）鼓勵(lì)各個(gè)層面的語言教學(xué)（學(xué)前、學(xué)校早期、中學(xué)教育、高等教育和成人教育），提高各層次語言教育的質(zhì)量；（）創(chuàng)設(shè)“語言友好”（）學(xué)校。開展語言教師培訓(xùn)和供應(yīng)、外語教授

12、其他課程、語言技能測試等。這一文件為在歐洲范圍內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)對語言學(xué)習(xí)有利的環(huán)境產(chǎn)生了積極的影響。通過語言多樣性，創(chuàng)設(shè)語言友好型社區(qū)，減輕語言學(xué)習(xí)的難度（如為需要的人們提高語言學(xué)習(xí)設(shè)施等）。這些相關(guān)的語言政策促使德國政府和學(xué)校采取了多項(xiàng)促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的措施，為外語教學(xué)質(zhì)量的提高起到了重要的作用。教學(xué)資源的多樣性和科學(xué)性粗一看，德國學(xué)校的英語資源與其他國家，包括中國的情況差不多。包括教材、教輔、讀物和網(wǎng)上資源等。但如果認(rèn)真地考察一下它們具體的內(nèi)容和安排。我們可以發(fā)現(xiàn)它們非常具有德國特色，充滿了趣味性和科學(xué)性。教材德國不同的出版社出版了適應(yīng)各州教學(xué)要求的英語教材。因?yàn)楦髦荻紝τ⒄Z教學(xué)有不同的要求。各個(gè)學(xué)

13、?？梢宰杂蛇x擇教材。德國的英語教材編得很有特色。下面我們以出版社出版的昀，（門）為例。冊為年級準(zhǔn)備。為高中最后兩年，也就是考大學(xué)之前使用。教材由以下幾個(gè)部分組成：（其中包括，和嬲鋤）、慣鋤【、橢巧】【在“話題”（）部分，有課文、聽說譯寫練習(xí)。在部分。有如何避免語言錯(cuò)誤，提高語言技能。在：，部分。學(xué)習(xí)如何在工作場所使用英語。在，仃蛆，部分，通過某些項(xiàng)目，提供進(jìn)一步提血，呲，高運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)的機(jī)會(huì)。然后是自測部：，分，答案在附錄中。，姐齟該教材的話題極富特色。例如，在，鋤卵門第冊有個(gè)話題：【瑚：切髂，哪璐，懿，【銜撕撕璐器，由髓，、耐，（沁、，鋤鼯詛黟，刪瞄捌鶴，趣鈿璐，印。帕砌。毗百衄刪也鼴盯

14、第冊有個(gè)話題：塔仃咄酗粕！沁溉所以，從教材的結(jié)構(gòu)上來講，既有專業(yè)知叩凹識(shí)的傳授。又有語言知識(shí)的傳授。同時(shí)又有技能的訓(xùn)練，還提供了各類學(xué)習(xí)的資源，甚至還提供了學(xué)生自我評估的資源。除教材本身以外教師和學(xué)生還有很多補(bǔ)釬充材料：一崩舭？鶴卸啪【（）教師手冊中的和（）學(xué)生練習(xí)冊（從以上這些話題可以看出。它們一方）面與所學(xué)語言的國家和文化有關(guān)。對掌握語（）詞匯手冊（專門的詞匯訓(xùn)練）言有很大的幫助，另一方面，這些話題又可（）（以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解某一方面的知位）識(shí)。另外，我們可以發(fā)現(xiàn)。這些話題與現(xiàn)實(shí)生活高度相關(guān)相關(guān)的知識(shí)和討論可以加深從這些內(nèi)容來看。教材基本構(gòu)成了一個(gè)互學(xué)生對社會(huì)的了解。提高他們對社會(huì)

15、的適應(yīng)動(dòng)的立體體系。和生存能力。下面我們來看看該教材的一些具體的內(nèi)教材的其他內(nèi)容主要包括：容。以第一課為例。山丘、】，印，犯，饑刪衄崦，鋤鋤婦訂如舶，：姐舶?。浚▌h島瑪，），出，銷可，酬也，、砸血伍缸砌【陽萬方數(shù)據(jù)蚰【吼，鷦研羽從這一單元的安排上看。閱讀材料涉及的內(nèi)容非常廣泛。而安排的練習(xí)既體現(xiàn)了單項(xiàng)訓(xùn)練的原則，同時(shí)又通過討論和寫作訓(xùn)練了語言綜合技能。最后，通過模擬考試，鞏固了本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)試能力。從這套教材反映出來的教學(xué)理念來看，德國的外語教學(xué)既通過讓學(xué)生參與具體的交際活動(dòng)（任務(wù)法）來學(xué)，體現(xiàn)語言交際功能的特點(diǎn)同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的系統(tǒng)講授和專項(xiàng)訓(xùn)練。還不避諱通過考試的形式

16、來提高學(xué)生的應(yīng)試能力提高學(xué)生對某些語言難點(diǎn)和重點(diǎn)的領(lǐng)悟和運(yùn)用能力。教輔德國的書店不像中國的書店。各種外語教輔滿天飛。但是。也有一定數(shù)量的輔導(dǎo)書。包括語法輔導(dǎo)書、詞匯輔導(dǎo)書、考試輔導(dǎo)書以及許多讀物。這些書往往都是同一出版社對所出教材的配套，供有需要的學(xué)生和教師選擇。網(wǎng)絡(luò)資源為了幫助學(xué)生提高英語水平。適應(yīng)英語授課的需要，大學(xué)網(wǎng)站上提供了許多資源網(wǎng)站。例如，曼海姆大學(xué)英語系的網(wǎng)站就為學(xué)生提供了許多考試網(wǎng)站的鏈接：咖（其中包括，和）位：，：州倒仃卸：晰伽咖，：，刪鋤講，剮“衄：姍加出娟，“玳惻研釉托、，廿此外。學(xué)校還向?qū)W生推薦有關(guān)外語學(xué)習(xí)或考試方面的文章。教師培訓(xùn)德國的大學(xué)生在畢業(yè)后。如果要成為英語教

17、師，必須通過一個(gè)資格考試，包括筆試、口試、翻譯。拿到證書后，還要經(jīng)過三個(gè)月的實(shí)習(xí)期。其問聽老教師上課。接受培訓(xùn)。實(shí)習(xí)期結(jié)束合格。才能成為正式教師。萬方數(shù)據(jù)德國的教育機(jī)構(gòu)也會(huì)在暑期組織一些教師培訓(xùn)。但這些項(xiàng)目大部分都是教師自費(fèi)參加。還有很多德國的中學(xué)教師自費(fèi)去歐洲其他各地參加培訓(xùn)活動(dòng)。我所認(rèn)識(shí)的一位多歲的中學(xué)英語教師告訴我。她每年都會(huì)自費(fèi)參加一些在德國其他各地或者其他歐洲國家，包括英國舉辦的英語教師培訓(xùn)班，內(nèi)容包括英語水平的提高、最新的教學(xué)方法培訓(xùn)等。主要目的是與同行交流。對中國外語教學(xué)的一些啟發(fā)中國有龐大的外語學(xué)習(xí)群體。我們現(xiàn)在是小學(xué)一年級就開始學(xué)外語，小學(xué)年，中學(xué)年。大學(xué)還要再學(xué)兩年一共要年

18、。每周的課時(shí)超過德國學(xué)校，但不要說中學(xué)畢業(yè)能達(dá)到的人鳳毛麟角。就是大學(xué)通過四、六級考試的人大概相當(dāng)于的程度）總體也不到。當(dāng)然。在歐洲學(xué)習(xí)英語有很多的有利條件。比如語言有親緣關(guān)系、文化接近、交流方便等。但是，歐洲國家對外語教學(xué)的準(zhǔn)確的定位、科學(xué)的研究、認(rèn)真的實(shí)施。特別是外語教師的認(rèn)真、敬業(yè)等。都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。對外語教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的定位前面我們提到，歐盟的幾個(gè)重要文件對德國和其他歐盟國家的外語教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。最重要的就是這些歐盟的文件在戰(zhàn)略的層面，確定了歐盟語言和語言學(xué)習(xí)的重要作用以及成員國公民學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)和途徑。例如。博洛尼亞宣言提出的高等教育國際化的目標(biāo)就為歐洲大學(xué)推動(dòng)英語作

19、為媒介的學(xué)位課程的開設(shè)起到了推動(dòng)的作用，同時(shí)也進(jìn)一步明確了中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)以及大學(xué)為學(xué)生提供相關(guān)外語訓(xùn)練的要求。再例如。歐洲語言教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)的頒布。為歐盟各國外語教學(xué)統(tǒng)一了評估的標(biāo)準(zhǔn)。為語言教學(xué)明確了不同階段的任務(wù)。這份文件充分吸收了最新的語言學(xué)和外語教學(xué)的成果，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。反觀我們國內(nèi)對外語教學(xué)的定位和目標(biāo)設(shè)定，一方面我們至今沒有一份國家層面的有關(guān)外語教學(xué)的政策綱領(lǐng)性文件。另一方面中小學(xué)和大學(xué)的外語教學(xué)課程目標(biāo)也缺乏連貫性，更沒有一個(gè)一貫到底的外語水平評估標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，我國外語教學(xué)各類問題最大的根源之一就是我們對外語教學(xué)定位的模糊甚至缺失。正因?yàn)槿绱?。教師和學(xué)生，甚至大

20、學(xué)校長都認(rèn)為學(xué)習(xí)外語就是為了考試就是為了一個(gè)什么證書。另外。我們可以發(fā)現(xiàn)，歐洲，包括德國。有關(guān)外語教學(xué)的文件的制定。教材的編寫。評估標(biāo)準(zhǔn)的制定，甚至是課外輔導(dǎo)書的編寫，都是真正的專家在綜合現(xiàn)有的相關(guān)理論和實(shí)踐成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但在中國，由于種種原因，可能并不一定是最好、最合適的專家在做這些事情。尤其是教材編寫。由于涉及出版社等各方的利益。往往不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)最新的外語教學(xué)和教育理論、根據(jù)中國人學(xué)外語的規(guī)律。在課堂實(shí)踐檢驗(yàn)的過程中編寫出來的。所以，要真正提高中國外語教學(xué)的水平我們首先需要在國家層面從國家戰(zhàn)略角度制定一份相關(guān)的文件和指導(dǎo)原則，明確外語教學(xué)的目標(biāo)和定位，明確不同階段外語教學(xué)的任

21、務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)加強(qiáng)理論研究，吸收國內(nèi)外一切好的外語教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，為我所用。衛(wèi)加強(qiáng)中學(xué)外語教學(xué)根據(jù)外語教學(xué)的特點(diǎn)。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是打基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力，同時(shí)獲得終身學(xué)習(xí)外語的能力。根據(jù)德國的經(jīng)驗(yàn)。我們今后應(yīng)該逐漸把英語教學(xué)的重點(diǎn)放到中學(xué)階段，應(yīng)該淡化小學(xué)英語教學(xué)，對中學(xué)英語課程進(jìn)行大幅度的調(diào)整。其實(shí)，這些也是國內(nèi)外語界大多數(shù)專家學(xué)者最近幾年比較一致的意見和呼吁。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢在于在自然語言環(huán)境下自動(dòng)學(xué)得一門語言。在缺乏真實(shí)語言環(huán)境、缺乏優(yōu)質(zhì)師資的情況下。小學(xué)生學(xué)外語不但事倍功半，而且還會(huì)影響母語學(xué)習(xí)，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。過分強(qiáng)化小學(xué)外語教學(xué)得不償失。我們應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)英

22、語教學(xué)研究。改進(jìn)現(xiàn)有教材。改革考試制度，提高教師的語言技能，培養(yǎng)教師的教學(xué)技能和教學(xué)研究能力。另外，更重要的是，通過比較科學(xué)的評估辦法，提升教師的敬業(yè)精神，激勵(lì)教師積極全身心地投入外語教改。不斷提高自己的教學(xué)水平。對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位根據(jù)中國新聞網(wǎng)年月日的報(bào)道。第三方調(diào)查公司麥可思發(fā)布的最新調(diào)查顯示：從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看。對連續(xù)三屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查研究表明。約三成失業(yè)大學(xué)畢業(yè)萬方數(shù)據(jù)生持續(xù)性集中在英語、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等少數(shù)專業(yè)。顯示出社會(huì)需求數(shù)量轉(zhuǎn)向，中國高等教育結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化。中國高等教育結(jié)構(gòu)確實(shí)“亟待優(yōu)化。但不一定出現(xiàn)了“社會(huì)需求數(shù)量轉(zhuǎn)向”。社會(huì)對懂英語的人才的需求并未減少。許多大學(xué)的英語專

23、業(yè)設(shè)置、招生和培養(yǎng)其實(shí)根本不管社會(huì)需求。因?yàn)楦揪蜎]有社會(huì)需求調(diào)查作為基礎(chǔ)。更沒有去主動(dòng)預(yù)測社會(huì)需求。引導(dǎo)社會(huì)需求。前面我們提到，德國大學(xué)英語專業(yè)主要為培養(yǎng)外語師資服務(wù)，一般要求學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)。有的學(xué)生也選擇掌握兩門外語。據(jù)曼海姆大學(xué)負(fù)責(zé)商務(wù)英語教學(xué)的介紹她本人讀大學(xué)時(shí)雖然讀的是英語專業(yè)。但同時(shí)也選擇了經(jīng)濟(jì)學(xué)這一專業(yè)。所以她現(xiàn)在就用英語為本科生開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于德國中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)英語已經(jīng)基本過關(guān)。所以大學(xué)里一般沒有“一般目的英語”（陌幣）的課程。有的學(xué)校為了幫助學(xué)生適應(yīng)用英語開設(shè)的學(xué)位課程。提供一些課程。由于國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)受應(yīng)試教育影響太大。中學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語基本沒有過關(guān)，所以到了大

24、學(xué)仍然需要補(bǔ)課。但現(xiàn)在我們這樣一千多所大學(xué)，不管學(xué)校的具體定位。不管幾百萬大學(xué)生的真實(shí)需求。統(tǒng)一為學(xué)生提供旨在通過四、六級考試的英語課程的做法顯然不妥。是對有限教育資源的極大浪費(fèi)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為高等教育的國際化服務(wù)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的學(xué)術(shù)交流的能力，成為幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)的工具之一。而決不應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生所謂的日常外語交際能力，那是初中階段就應(yīng)該完成的任務(wù)。大學(xué)英語教改需要大手筆、大智慧。為外語教學(xué)提供良好的環(huán)境和有效的資源一是教材。我們需要為各級各類學(xué)生量身定做教材，而不是像現(xiàn)在這樣要么盲目引進(jìn)境外教材。要么出版社根據(jù)自己的需求臨時(shí)組合一些人編寫各類教材。我們需要專業(yè)的教材

25、研究和編寫隊(duì)伍。需要有專門的教材評估標(biāo)準(zhǔn)和手段。二是參考書。現(xiàn)在市場上各類外語學(xué)習(xí)的參考書是泥沙俱下，魚目混珠。要出版社自律。只出真正質(zhì)量高的參考書恐怕比較難?？赡苓€需要從問題的源頭抓起。師資質(zhì)量提高了。教學(xué)評估科學(xué)了，課堂教學(xué)有效了，亂七八糟的參考書可能就會(huì)自然消失。當(dāng)然，我們?nèi)绻姓嬲耐庹Z教學(xué)專家根據(jù)外語教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。通過科學(xué)編撰的參考書幫助引導(dǎo)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。特【刀吒協(xié)（別是課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)生則幸莫大矣。：蛐還有就是各種網(wǎng)上資源和其他社會(huì)語言撕】肋刪翻松，（）：資源，包括媒體資源等。需要政府、社會(huì)、學(xué)【】呱蜀腦腸增鱸一者、學(xué)校和專業(yè)機(jī)構(gòu)的共同推動(dòng)和建設(shè)?？诩?xì)贈(zèng)

26、咖銹障加毋瓴懈擁蜀硎黝盯：口隅注釋鋤：即蛐圓本文在資料收集和撰寫過程中得到了德國學(xué)【】，孫砌皿唧仃哪術(shù)交流中心（）的資助，得到了德國語言璐萏姐【】研究院（）和曼海姆大學(xué)英語系及相關(guān)學(xué)者（）缸加紀(jì)啪雌口尼脅函幽材如？的大力支持，謹(jǐn)致謝忱。缸磚：盯缸鋤參考文獻(xiàn)】束定芳，陳素燕大學(xué)英語成功之路一寧波【】眥夠諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語教學(xué)模式調(diào)查研（）：恥曲馴衄【】究嗍上海：上海外語教育出版社，：，他缸，【】）劓鼬聊匝懿。毗塌岫脅伽斟刖砌：鞏址弱臼舶叫舭咒如哥船啦咄鋤】印：胸胛帥艙鵲啪璐饑衄廠，以虬掣鋤咖曲哪加，觸姐【】鋤囂（）如把玎口跆踟哪翻鏟租瀝幻。觚皿陰弘）：觚鈕曲盯勱啪刪凡七女鉚【】鰣：，鋤咖

27、刪伽【】佗伽。瑚曲吐柚烈悱硎。舳婦：勿婦耐加印口【】繃：毗眥如國豇鵲蛆，盯，也牖夠啪缸】，觚行泓國：）娜力口拋甜柳嗨蛔“夠一淞砌砌他咖【】明衛(wèi)鋤：瑚【】，呦北嗡枷鋤粕，鋤峭咄加徹衄踟鯽崾礬【】厶唧穢舶腳，（）：翎；眥衄中國外語網(wǎng)站從年月日起正式啟用，作者可通過進(jìn)行投稿、在線查詢審稿結(jié)果和訂閱電子期刊。第一次使用網(wǎng)站系統(tǒng)進(jìn)行投稿的作者，請先注冊，設(shè)定用戶名和密碼后，再行投稿。為方便作者對投稿的管理和查詢，請盡量采用網(wǎng)上投稿的方武。本彤啟事中國外語編輯部年月萬方數(shù)據(jù)德國的英語教學(xué)及其對我國外語教學(xué)的啟發(fā)作者：作者單位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次數(shù)：束定芳， SHU Dingfang上海

28、外國語大學(xué)中國外語ZHONGGUO WAIYU2011,08(1)8次參考文獻(xiàn)(10條)1.Center for Research on Innovation & Society (CRIS) Project talent:Executive summary 20002.Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD) Zweites Aktionsprogramm des DAAD zur St(a)rkung derinternationalen Wettbewerbsfahigkeit des Studien-und Wissenschaftss

29、tandorts Deutschland 20013.Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD) Internationale Studieng(a)nge (MasterPlus undAuslandsorientierte Studieng(a)nge):Zahlen undFakten 20024.Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD) Die internationale Hochschule 6:Mobilit(a)t inEuropa 20045.Deutscher Akademis

30、cher Austauschdienst (DAAD) Die internationaleHochschule7:Betreuung,Zulassung,Ausl(a)nderrecht 20046.Erling,E;Suzanne K Hilgendor.Language policies in the context of German higher education 2006(05)7.Hilgendorf,S.K Brain gain statt (instead of)brain drain:The role of English in German education2005(01)8.Maiworm,F;Wachter,B Englis