楊文娟、郭麗娜關于《翻轉教學與綜合實踐研究》文稿

1、“翻轉課堂式教學模式”在綜合實踐活動有效應用 哈爾濱市南崗區(qū)繼紅小學 郭麗娜、楊文娟傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。一、“翻轉課堂”教學的幾個顯著特點第一，教學視頻短小精悍不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視

2、頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。第二，教學信息清晰明確薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻

3、與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。第三，重新建構學習流程通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困

4、難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。在發(fā)現了這種新的教學方式后，秉承我們校本研修 “構

5、建有效課堂教學模式”研究重要課題思想，以模式的研究促進學生的全面發(fā)展、主動成長為教研核心理念。我們的實踐團隊進行了細致學習，并與我校進行的三段六步式教學模式進行了比對，從中發(fā)現這樣的教學模式十分適合于我們的“自主發(fā)現主動探究聯想應用”這樣的模式思路，在輕松愉快的氛圍中發(fā)現活動中問題，要探尋的學習方向，通過這種“翻轉課堂式”方法自主探究、獨立思考、初步實踐、組間交流、提出無法理解的問題.，這樣的過程是學習的環(huán)節(jié)減少，并提高效率。二、“翻轉課堂式”教學基本操作模式創(chuàng)建教學視頻與其它形式的多媒體學習資源是關鍵，我們建立了小喇叭，既方便教師間的資源共享，同時又是學生在校學習方便快捷的途徑之一。 首先，

6、應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最 終需要表現的內容； 其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班 級的差異； 再其次，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應 不同學生的學習方法和習慣。組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高 質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應 用其所學內容。包括：學生創(chuàng)建內容；獨立解決 問題；探究式活動；傳統文化就是文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。簡單來說，就是人類創(chuàng)造出來的所有物質和精神財富的總和。所以說這一部分的教育是不可或缺的，它會對孩子們的世界觀，人生觀，價值觀等具有意識形態(tài)性

7、質的形成產生一定的影響。我們中華民族的歷史悠久，猶如一個盛滿了瑰寶的大寶庫，從中可以尋找到的活動主題則會更多。比如我們的飲食文化、傳統節(jié)日、生活習慣、神話傳說、宗教信仰、名勝古跡、民族文化、少數民族風情等等。（我們相繼開展了諺語、X年話X、中國結、皮影戲等一系列，充滿民族風的活動，在團隊教師的不斷探索中，已經逐漸將單一的調查認知活動擴展到影視領域、繪畫領域、社會生活等各個方面。）我們選擇中國結不僅是中國特有的民間手工編織裝飾品，有著豐富的內涵與象征意義，其獨特造型、絢麗色彩、深沉寓意也包含著十分豐富的禮俗及視覺元素。同時隨著時代的發(fā)展，手工作坊式的教學不僅不會使教學有發(fā)展，更不會有利于學生的思

8、維發(fā)展，我們發(fā)現絲線的環(huán)節(jié)相連、編制千變萬化，對于學生的思維辨析與創(chuàng)新發(fā)展是十分有幫助的。基于此我們考慮的就是要將傳統的精華注入新的活力，在玩中學，學中研，研中探，探中樂是我們開發(fā)這類充滿民族元素活動的宗旨。在主題活動之初學生根據自己的生活經驗與知識積累，自然而然的就會迸發(fā)出許多相關的問題，這些問題在歸類之后形成層次，學生自己就會明確下一步的學習任務，在自己的主觀能動驅動下，尋找學習途徑、確定學習目標；自主開始學習。我們的“三段六步式”教學模式嘗試發(fā)現探究形成聯想應用創(chuàng)情質疑嘗試解疑交流提升鞏固形成創(chuàng)造應用評價遷移我們的翻轉課堂強調三點： “翻轉”讓學生自己掌控學習 “翻轉”增加了學習中的互動

9、 “翻轉”讓教師與家長的交流更深入而我們一般狀態(tài)下進行中國結實踐教學活動的活動主題與建議：單 元主  題活 動 建 議中國結文化內涵中國結的歷史引導學生通過圖書、網絡等，查找中國結的由來與發(fā)展信息中國結作品利用圖片、媒體、樣品等，展示中國結作品中國結的特點通過電腦、DVD等現代信息技術手段，引導學生認識中國結，理解中國結與人們生活的關系編制基本結中國結的材料通過市場調查等活動，讓學生學會挑選合適的材料編制中國結學編基本結采取請進來和走出去的方式，請民間藝人講述和示范基本結的編制技術中國結的運用引導學生聯系現代生活進行中國結作品創(chuàng)作仔細比對兩種教學結構，大家會覺得我們的獨立性更強大。這

10、是我校主題 “情系中國結”在三、四、五年級每一小主題階段的活動內容及活動目標年級主題教學目標三年級神奇繩結對繩結的基本了解，會打簡單的結，如半結、普魯士結四年級初探中國結初步了解中國結，學生通過自己的探查研究、整理交流，更為深入的認識中國結。五年級DIY中國結學生動手編中國結，學習各種各樣中國結扣的打法，可以完成完整的作品。熱愛中國結藝這門傳統文化。孩子在經過三年逐層深入的學習研究中對綜合實踐課程有了更深入了解及濃厚學習研究興趣。他們善于團結協作，逐漸掌握了基本的探究方法及一定的動手實踐能力，能夠在實踐中發(fā)現提出問題、合作解決問題。在教學實踐中我們發(fā)現，學生對本主題興趣濃厚，課堂上，他們能夠積

11、極動手參與實踐，在實踐中總結規(guī)律，掌握編結方法；在課下，學生能夠自主練習所學結扣，編成許多漂亮的作品如手機鏈、筆套、手鏈甚至是頭飾等，學生可以將課上所學運用在生活中，真正做到了學以致用，在相互交流學習的過程中形成了合作、分享、互幫互助的良好個性品質。本主題活動開篇是對舊知的復習過程，一次遷移到對新知的探究，同時為新知識起鋪墊作用。引導學生嘗試運用之前所學結扣的聯系和相應編結方法，在興趣高漲時請學生來進行初步探究,在探究的過程學生會自主發(fā)現一些不明白的現象。第二階段學生通過材料袋，發(fā)現實際樣品與圖紙的指導作用，繼而使學生有繼續(xù)學習下去的熱情。在教師的鼓勵下，學生合作探究進行嘗試性制作，而同時完成

12、較快的學生開始進行探究下一步驟，就是基于前一階段的知識儲備，根據方柱結與圓柱結的學習，進行聯想應用，以達到本課的學習目標。第三階段是一個在制作熟悉的過程之后，鼓勵先行一步學會的孩子，會利用已經學會的知識進行應用，并帶動其他孩子學習。教師在這時充分調動學生積極性，想一想可以怎樣進一步來變化平結，使之更加美觀、更有新意。打破了原有的小組內學習方式，更有層次性。本主題活動是過程實施階段中探究學習，在這節(jié)課中我運用了演示法、講解法、自學法、任務驅動法、小組合作學習等方法，使學生有一步步學習的興趣。個人認為整個教學活動是尊重學生的認知規(guī)律，以激趣為主，始終以學生為主導，線索流程清晰自然，節(jié)奏適中。在活動過程中從多樣的作品刺激學生探究熱情意外，還要有及時的評價跟上，講評包括隨時語言評價、積分鼓勵、飾品優(yōu)先選擇權、組間展示評價、最后的等級評價等多樣式的評價方式，隨時拉動學生的制作技能掌握與實踐能力設計靈感的迸發(fā)，并在后期創(chuàng)作時以個人帶動全組的形式，增進團隊意識和民族文化意識。綜上所述，相關“翻轉式教學”這種新教學法的理論研究還在進行中，但至少從其原則上看，如從學生的反饋來說，其效果是積極的。教學法研究者