學生論文格式范文,有效的教學必須完善理由情境的設置的范文

1、學生論文格式范文,有效的教學必須完善理由情境的設置的范文內容導讀：老師為能判斷得這么快？老師是怎樣判斷的？在這樣的理由情境中新知的探究，學生就有了動力，有了方向。一位教育家曾說過：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。它撥動人的心弦，很快就會被遺忘”。我有幸聽了一位名師是這樣引導學生記憶乘法口訣的，他老觀念讓學生背口訣，在學生念完口訣后順勢一問：“口訣終究寫 本學期我校繼續(xù)推行以課例為載體的“有效提問的對策與探討”，在反復深入課堂之后，我發(fā)現(xiàn)老師們課堂提問仍然有著好多理由：有的老師設問太多，給學生深思小學英語教學論文的空間過少；有的老師提問偏難，沒有接近學生思維的最近進展區(qū)，學

2、生無能為力，思路打不開；有的老師缺乏對教材的深入理解，提問是信手拈來，不假思索，該問的不問，不該問的亂問，帶著學生脫離文本重點去討論理由，徒然消耗時間數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。一位數(shù)學家說得好：“如果說學習生物的格言是觀察觀察再觀察，學習物理的格言是實驗實驗再實驗，那么學習數(shù)學的格言就是深思小學英語教學論文深思小學英語教學論文再深思小學英語教學論文，”要深思小學英語教學論文就必須有深思小學英語教學論文的對象，深思小學英語教學論文的理由。亞里士多德也曾說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生的思維活動因遇到了理由而引起的，心理學探討也表明，學生對理由有興趣，才有要解決理由的愿望和要求，才能引起他們

3、的積極思維。因此，教師在教學時必須遵循小學生的心理特點，有意識地創(chuàng)設不同層次的理由情境，讓孩子們在老師設置的理由情境中，跳一跳就能摘到桃子。如何設置有效的理由情境呢？以下是我的一些初淺感受：1.設置有趣的理由情境，促使學生發(fā)現(xiàn)理由，激發(fā)學習積極性明代學者王陽明早就認為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”。說明了教師提問設計要著眼于教材內容知識點的結構系統(tǒng)，巧妙地構思理由，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中構建新知、獲取能力，并以中體味深思小學英語教學論文與創(chuàng)造的成功和歡樂。比如一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)，是有規(guī)律可尋的。但在學習之前學

4、生是不知道這一點的，如何使學生知道這里還有新知識需要學習？怎樣才能使學生在“無疑之中生疑”，激發(fā)他們的學習興趣呢？我設計了一個師生競賽“看誰判斷得快”的場面，結果我以遙遙領先的優(yōu)勢取勝，使孩子們“失敗”之余感到驚訝，產生疑問：老師為什么能判斷得這么快？老師是怎樣判斷的？在這樣的理由情境中進入新知的探究，學生就有了動力，有了方向。一位教育家曾說過：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘”。我有幸聽了一位名師是這樣引導學生記憶乘法口訣的，他不是老觀念直接讓學生背口訣，而是在學生念完口訣后順勢一問：“口訣終究不能寫在黑板上，應該寫在哪兒呢？黑板上

5、擦完了可誰裝在腦子里了？”以提問激趣，激發(fā)了學生背口訣的興趣。他還穿插了幾個簡單的“擦” 、“裝”、“倒著背”的活動，把枯燥的背誦變得趣味橫生，激發(fā)了學生主動背誦的意向，使學生以一種積極的情感投入其中。這樣，經過孩子們情感加溫的知識，記憶更為牢固。我想：數(shù)學的枯燥與生動之間如果有教師用藝術的“趣問”進行轉換，那樣的數(shù)學不就是一個生動的人生旅程嗎？2.設置層層深入的理由情境，通過巧問、追問，為孩子架設攀登知識高峰的階梯好的理由是進一步探究的跳板。葉圣陶先生也認為：“教師之教，不在全盤授與，而貴在相機誘導?！闭T導之法便是提問與指點，對于引導學生解決難以理解的理由時，在關鍵處一定要通過巧問、追問或辯

6、問，優(yōu)化提問的切入點，由近及遠，由難到易，順藤摸瓜，逐步抓住理由的實質，化整為零，以問為導，以導代講，循序漸進地引領他們理解知識和解決理由，以達到構建新知的目的。比如在教學乘法分配律時，我沒有采用簡單的一問一答的方式把規(guī)律展示給學生，而是適時地給出一組理由：“以上面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”、“請與你的同桌交流一下？”、“不過，你們所看到的也許只是一種偶然現(xiàn)象，能再舉些例子進行驗證嗎？”巧然一轉的理由，讓學生積極動手實踐，自主探討及與同桌進行交流，親歷觀察、歸納、猜測、驗證、推理等探究過程，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了新知，而且學會了科學探究的策略教學論文，數(shù)學思維的能力也得了進展。數(shù)學有其嚴重的邏輯性

7、。愛因斯坦認為，數(shù)學之所以受到比其他一切科學更特殊的尊重，是因為它的命題是絕對可靠的，無可爭辯的。因此，數(shù)學教學的一個重要任務，就是提高學生的思維水平。而充滿數(shù)學味的追問，可以有效避開學生思維留于表面；充滿數(shù)學味的追問，可以使學生思維層層深入；而充滿數(shù)學味的追問，可以使學生思維更加全面，達到對知識的深刻理解。我在教學“能被3整除的數(shù)”這一內容時，就設置了不同層次的追問：36能被3整除嗎？9748536能被3整除嗎？你是怎樣看出來的？學生因受舊經驗的影響，認為個位是3、6、9的數(shù)都能被3整除。此舉把學生隱含的錯誤誘導出來了，接著我寫出：13、39、15、104、618、7506等讓學生口算，看能

8、否能被3整除。通過口算，學生發(fā)現(xiàn)有的數(shù)能被3整除，有的數(shù)不能被3整除。這時，我又追問：單看一個數(shù)個位上的數(shù)能否準確判斷這個數(shù)能否被3整除？讓學生認識到用老辦法不行了，追求新知識的愿望勃然而起。這些看似不經意的追問，賦予了學生深思小學英語教學論文的激情。推動初中語文教學論文了學生思維的不斷“燃燒”，讓課堂風起云涌。學生的思維在一次次的“失衡平衡”中不斷突破定勢，享受著以一個思維平臺向更高的思維平臺跳躍。又如一位老師教學“230=60”是這樣處理的：孩子們，說說你們怎么算的？學生回答：先算2乘3等于6，再添上一個0就等于60了。教師對算理剖根問底：“一會把0去掉，一會兒又把0添上，真的可以這樣算嗎

9、？”給學生出了一道難解之題，讓學生在自由辯論，互相質疑的過程中，經歷了“茫然沉思嘗試解釋恍然大悟”。嚴密的邏輯思維得以錘煉。算理也得以澄清。更有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質。3.設置牽筋式的理由情境，以精問導學促思，完善對知識的理解長久以來，數(shù)學課堂被人們稱為“豆腐課”。它緣于課堂教學中教師對提問藝術的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的?！币虼?，精煉的課堂提問藝術可提高教師對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭能力。對于一節(jié)課，教師設置的理由應該高屋建瓴，真逼教材本質所在。他以一個總體性的理由貫穿一節(jié)課，通過師生之間，學生之間的有效交流與互動進行化解。比如“圓的周長

10、”這節(jié)內容，既蕰含著“什么是圓的周長”的數(shù)學概念，還包容著“如何求圓的周長”，教學時，我設計了三個理由，一是：“請同學們閉上眼睛想像，圓的周長展開后會怎樣？”促使學生通過想像化封閉的曲線為直長的線段，以達成對新知識的自主構建，也為下面測量作了鋪墊。二是：“用滾動法，繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性，能不能探討出一種求圓周長的問，問就問到“點子”上，問到處?！奥o邊際的提問，近乎無休無止的時間黑洞”。教師更要以整體上把握教材，深入挖掘教材內涵，選準提問點，并學生的認識實際，精心設計理由情境，力求理由具有層次性，系統(tǒng)性，啟發(fā)性，才能推動初中語文教學論文學生思維的進展。假如的理由一拋出，孩子們就能興致盎然，思維活躍，點子多多，自信滿滿，沉浸 規(guī)律策略教學論文呢？”此問上了一個新高度，舊的矛盾解決了，新的矛盾又產生，進一步調動了學生學習的興趣。三是：“圓的周長到底與它的直徑有什么聯(lián)系呢？”由想一想，到量一量，再動手做一做（實驗），之后我又以容不迫地娓娓講述一個數(shù)學故事-祖沖之與圓周率。精心設計的理由，有如一根紅線貫串課堂教學的始終，起承轉合，構成課堂教學的精致畫卷?？傊?，教師的課堂提問宜精不宜多，宜簡不宜繁，要做到該問的時候才問，該問的地方才問，問就問到“點子”上，問到關鍵處。因為“漫無邊際的提問，近乎無休無止的時間黑洞”。教師更要善于以整體上把握教材，深入挖