有效英語教學方法探討

1、反思無效教學很必要     落實有效教學并不難王軍芳在平日教學過程中，只要仔細反思就會發(fā)現(xiàn)低效甚至無效的教學現(xiàn)象是很常見的。如何把有效教學切切實實的落實在教學中呢？這已經(jīng)成了中小學教師們目前密切關注的一個熱門話題，對此話題，在理論界也是“百家齊鳴、百家齊放”的狀態(tài)，而且已經(jīng)形成了很多研究成果，對此，我的體驗是：反思無效教學真的是很有必要，而且落實有效教學并不難。實施有效教學悄然成了中小學教師們目前密切關注又極想落實在教學行動上的熱門話題，對此話題，在理論界也是“百家齊鳴、百家齊放”的狀態(tài)，而且已經(jīng)形成了很多研究成果。而且，我的體驗是：在平日的教

2、學中低效無效教學現(xiàn)象真的很常見，我應該努力培養(yǎng)自己有效教學的意識和能力，讓自己在教學中盡量少犯“善良的錯誤”,隨時審視自己教學的有效度，把有效教學切實地落實應用到教學實踐上。這里我引用一段肖成全老師有效教學書中的一段話，“有人把世界上的教師分為四種。第一種老師講課能深入淺出，很深奧的道理他能講的淺顯易懂。這是高效教學的老師。第二種老師很有學問，但缺乏好的教學方法，不能把深奧的學問講的淺顯易懂，學生學起來就要費點勁。這是尚能進行有效教學的老師。第三種老師本身學問不深，但卻實事求是，把自己懂得東西講出來，只是教學效益要低一些。第四種老師本身并無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，

3、讓人聽不懂。這種老師只能是無效的?！睂@一段話我深有感觸，我也在不斷的思考： 在實際英語教學中, 我屬于哪一種老師呢？我的課堂用語是否合適？是否多余？我給學生們設置的問題與相關作業(yè)是否有效？學生們的學習是否達到最佳的有效效果？帶著這些問題，我對自己在英語教學中的諸多方面也進行了深入反思，發(fā)現(xiàn)了很多低效甚至是無效教學的情形。一、課前準備方面一提 “有效教學”,我們往往都會想到在課堂上如何做到有效實際的教學，其實課前準備、備課是非常重要的。我覺得一堂成功的課，備課準備階段是占了很大一部分的，細致充分的備課可以讓一堂課上的有條不紊，學生們也會感到很舒服。如果在備課的內容、環(huán)節(jié)上不能做到有效實際，那更

4、不用想上起課來會是有效的！我認真反思了一下自己的備課過程，還真發(fā)現(xiàn)了一些問題。1. 課前準備課堂步驟環(huán)節(jié)方面 對于這一點，我有時做的并不合理，從而導致了有限寶貴的課堂時間的浪費。在剛剛走上講臺的最初階段，經(jīng)常有時在備課時沒能充分了解學生們的學情和一堂課的內容量，導致講完事先準備的內容卻發(fā)現(xiàn)還沒有下課，那剩下的時間就讓學生們自己看一看，自制力強的基礎好的學生在這段時間內還是能利用起來的，但據(jù)我觀察大多數(shù)學生就把這段時間當成了提前休息的階段，思想早已下課。課后我認真反思這段寶貴的課堂時間的空白不就是一種浪費嘛！即使讓學生們自己看也應該課前準備好計劃，有步驟有方法的進行?。〔恍?，這樣太危險了！從那以

5、后，我每備一節(jié)課都會把這節(jié)課安排的步驟與內容簡要記在一個小本子上，按照計劃一項一項進行，爭取高效充分的利用課堂上的每一分鐘！2課文相關資料的準備方面在備課時，與課堂內容相關的資料準備上我也應該再做的充分些，要時常給自己充充電。在大多數(shù)情況下，我在備課方面只注重了課文知識點的準備整理，而忽略了與課文相關的背景知識的了解，而這些恰恰也是學生們感興趣長知識的地方，而我以前在備課時卻忽略了。比如我在講Book7 Module1 Basketball時，文中出現(xiàn)了dream team一詞,后來有學生問我dream team的具體含義和與NBA關系時，我才意識到自己對籃球這塊知識的疏漏，在課堂上我就順勢給

6、學生們同時也給我自己布置了一項作業(yè)，查閱有關資料找出夢之隊的具體含義并且了解NBA的具體球隊名稱以及著名球星。同學們對這項作業(yè)很感興趣，我在課下也充分的查閱了資料，給自己補上這一課。第二天的課堂上我先帶著同學們解決了這一遺留問題，給他們詳細地講解了dream team的來龍去脈，讓我更為吃驚的是一位學生介紹NBA球隊時竟然記得滾瓜爛熟，讓我和很多同學都投向羨慕的目光。這堂課我和同學們都長了不少見識，了解了這些背景知識，學起課文來也覺得容易了很多?，F(xiàn)在我在備課時都會認真準備與課文相關的課外資料，及時的講給學生們聽，這不僅能激發(fā)學生們的學習興趣，有效地促進課堂效率，彌補課文中的不足，而且還能督促我

7、自己時常充充電。總之，要想把一堂英語課上好，做到真正有效，在課前必須做大量的準備,只有做到自己心中百分之百的準備，才能真正地上好一堂英語課！二、課堂中的實際教學方面真正做到把每一節(jié)英語課上的有效、有質量，的確需要我在平日里多動動腦，多總結多反思，力爭把無效低效教學降到最低點！以下我也總結了幾個自己在教學中感受頗深的主要幾個方面，以此反思自己教學中的無效現(xiàn)象并督促自己把有效教學貫徹到底！1單詞教學方面我細細反思了一下我的單詞教學，覺得我在講解單詞的方式上過于單一化，程式化，從長遠效果來看是低效甚至是無效的。在很長一段時間里我都是按照每個單元的單詞表從頭到尾把單詞講解完，讓同學們熟背，然后再講解課

8、文。這種模式學生們倒是也記住了單詞，但是效果并不好，特別容易忘，而且一到每個單元開始學單詞時，學生們就感到乏味，思想不集中，機械地記憶，很大程度上影響了學習效果。很多學生也時常問我：“老師，怎樣記單詞又快又不容易忘呢？”學生們既然這樣問，我想的確他們在背單詞時效率是不高的，效果也不是很好的。那我這樣教單詞的方式不就是低效甚至是無效教學嗎？認識到了這一點，后來我又嘗試把大量的單詞放在課文里講，但是這樣做又容易使課文中斷太多，講課文就變成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，學生們也不能很好地理解課文的整體含義。究竟怎樣講解單詞效果好呢？是單獨講解效果好？還是放在課文里效果好？怎樣讓學生們學起來既省事

9、又有效率？經(jīng)過一段時間摸索我發(fā)現(xiàn)這得根據(jù)文章的難度和生詞的多少決定如何講單詞?，F(xiàn)在我要求自己做到在備課當中精心安排生詞如何在課文內容里結合課文講。比如我在講Book6 Module1 The Wrong Kind of Small Talk時，文章中有生單詞和生詞組，但數(shù)量不是很多，不至于影響學生們對整篇文章的理解，我就給學生們時間先通讀文章，要求學生們畫出生單詞和生詞組并鼓勵他們在文章語境下猜詞義，開始我懷疑學生們的能力，后來，學生們在理解了文章整體意思后是能夠準確猜出意思的。比如課文中有這樣一句話：“Every time I open my mouth, I put my foot in

10、it.”我問學生們怎么理解這句話的，出乎我的意料他們的回答很準確而且告訴我通過文章中列舉的事例，可以猜出這句話的意思并且是文章的主題句。然后我又問了幾個生詞的意思，學生們都通過上下文語境準確說出了意思，然后我再給出學生們正確發(fā)音，反復朗讀。這讓我覺得這樣學單詞不也很好嘛，而且又快又不容易忘。當我遇到一些課文中生詞過多的時候，我就適當?shù)胤珠_講。比如，我在教Book 6 每個模塊Reading Practice部分課文時，文中生詞較多，而且難度較大。為了使學生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，通過一些形象圖片的展示和一些簡單詞匯的替換解釋，讓學生在觀摩和思考的情況下，理解這些詞的

11、意義和讀音。課下還有觀察仔細的學生高興的說：“老師，咱這樣兒學單詞挺好的！一說這個單詞就能想起文中那句話，這樣記得牢！”學生們的積極反映就是對我最大的鼓勵！雖然這樣講單詞比起以前照單詞表講看似要麻煩一些、在備課時要多動腦一些，但事實證明學生們這樣學單詞是有效的，那我就堅持下去！讓學生們在課堂上能有效地、輕松地掌握每一課所學的單詞。2小組討論合作學習方面小組合作討論學習的確是一種不錯的有效教學方式，我在平常教學中也常用這種方式，學生們也非常喜歡。他們可以暢所欲言，這也有助于鍛煉他們的口語、提高他們的思維能力，我滿以為這樣做就是有效教學了,我發(fā)現(xiàn)這種討論合作學習的模式的確挺好,但我有時候在具體操作

12、起來的過程中并不是太 “有效”。比如，我在講Book 3 Module 2 Getting Around in Beijing 一課時,給出一個問題供學生們討論，“Do you think what disadvantages of traffic jam in Beijing？”學生們也在積極討論，但是回答的結果卻不盡人如意，一來抓不住重點表達的見解不成熟，抓不住主要方面。二來對于底子稍差的學生來說不知道說些什么，這就浪費了時間。課下我一反思，發(fā)現(xiàn)問題還是出在我的身上，如果把這個問題再細化一些，分幾個方面討論，比如：環(huán)境方面的影響，人們心情工作效率方面，交通事故方面，市容市貌方面等。不同的小

13、組討論不同的方面，這樣會不會操作起來更具體了呢？第二節(jié)課我又重新帶著同學們做了一遍這個問題的討論，效果果然比第一次強很多，學生們有話說了而且還有針對性。通過這節(jié)課的反思我認識到：好的有效教學模式固然重要，我們要學習采納，但真正落實操作起來一定要切合實際，多動腦子。不能說這個模式是有效教學的，這樣照著做就是對的，更重要得看是否對學生們的學習起到有效地促進作用了嗎？只照搬模式但卻帶來低效甚至是無效的教學效果，這樣做事很可怕的！只有將有效的教學模式和可操作性的實際課堂內容結合起來，才真正做到了有效教學！3多媒體教學方面平日講課中使用多媒體學生們都很喜歡，這種圖文并茂的方式一是能提高課堂速度二是能激發(fā)

14、學生們的興趣，活躍課堂，的確是一種不錯的教學方式。但如何使這種方式更加有效，而不是僅僅陷于滿足學生們的感官樂趣呢？帶著這個問題我也反思了自己在使用多媒體教學方面的誤區(qū)和需改進的地方。比如：我在平日教學中，有時沒有正確把握課件與教學的主從關系，過于依賴課件。有時我講一節(jié)課前，事先會做好課件，課堂環(huán)節(jié)與內容都會在課件上體現(xiàn)，但有時我過分的依賴課件，如果不看課件就不知下一步該做什么，環(huán)節(jié)該怎么進行，在課堂上就只能是機械地翻課件，這樣一來我感覺自己只是機械地領著學生們孤立地進行著學習，我自己缺乏了課堂環(huán)節(jié)的連接性與課堂知識的前后貫通，這樣一堂課失去了連貫性，我相信學生們學起來也會不舒服的，雖然應用了現(xiàn)

15、代化的教學手段，但這樣被課件牽著鼻子走的教學方式實在不可取！學生們對知識沒形成統(tǒng)一的體系，不知何為重點，對于該記住的沒有記住，沒有留下深刻的印象,這不就造成了無效教學嗎？今后我在教學中應切實運用好多媒體這一輔助教學手段，認識到它只能起到為教學服務的作用，是教師教學活動的輔助設施，教師應處于主導地位，組織課堂上的教學活動。我們?yōu)榱私虒W而使用它，并非為了使用它而教學！以上是我在教學中感受最深的幾個方面,開始總以為有效教學很深奧，但是現(xiàn)在覺得只要在平日教學中多留心多觀察，多反思多動動腦子，把有效教學切實貫徹到平日英語教學中還是不難的?？傊?當教學走向低效無效時,我們必須當頭斷喝：“ 停！Stop！”

16、， 我們要在追求教學效率的道路上永不滿足。“十年樹木，百年樹人”，這句俗語真的是值得我們深思探究，讓我們回歸到教育的主陣地課堂教學，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，從學生的需求著手，以學生的滿意度為標準，真正提高課堂的效率，爭取更好的有效的教學效果吧!英語授課主要環(huán)節(jié)中的有效性I.有效的課堂導入教育學家說: 導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前,引導學生進入學習的行為方式。在新課程理念的要求下，要求不同的導入方法，是英語教學的必然趨勢。一下是經(jīng)常用到的有效地導入方式。     1預習導入法。 如果學生對要進行的課文比較陌生，最好在下節(jié)課進行新課之前先設置幾個

17、問題，然后再在課堂上有針對性地提問，調動學生的積極性，讓他們不知不覺地進入學習狀態(tài)。我在講BOOK5 Unit4 Carnival一課中，由于學生對西方的狂歡節(jié)知道甚少，我設置了What are the important festivals in western countries? 學生說出幾個節(jié)日后，引出狂歡節(jié)。找出 Whats its origin? What do people do? How about the food and clothes? 在學生預習的基礎上，再更加深入的探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難。二是提問要緊扣課前所布置的內

18、容。 2談話導入法。這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。在Book5 module5中，設置了who is your favorite sports person ? Why do you like him or her? 通過一系列學生的積極回答，然后引出體操王子李寧。接著問how much do you know him? Want to know more?就這樣導入了閱讀3懸念導入法。挑起學生的好奇之心，當他們面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學習活動。因此有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，是學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養(yǎng)

19、學生獨立思考的能力和習慣。如BOOK5module3中談論的蒸汽船上發(fā)生地故事：look at the picture, who are they? Where are they? What is the boy pointing at? What do you think will happen?(pair work) what happened? 一步步的使學生思考猜測，進而通過速讀尋找答案。        4充分利用各種教學媒體和圖片進行導入。 各種教學設施如電腦、VCD等相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。同時大

20、量的圖片也在英語課堂上被廣泛的運用。通過各種教學媒體和圖片進行課堂教學，能夠更直觀地導入到新的知識點。直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。比如在 book7 module3中，播放電影霧都孤兒的一個片段會引起了學生的極大反響，教師要抓緊時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本課也是學習Oliver的故事，激起學生的好奇心。     5.背景知識導入法。在對于學習一些歷史事實或人物傳記的時候，我們可以安排一些有關圖片，或者播放一些有關的錄像。 比如在學有關二戰(zhàn)的一篇文章，就應該利用問題和圖片等充分激活學生的背景知

21、識。II. 閱讀教學中的有效設置1. 閱讀問題設置的有效性。問題貫穿于教學的始終，在閱讀教學中顯得尤為重要。常用的各種問題可以歸納為五種：1）有關文本字面意義的問題2）對文本進行綜合概括的問題.3) 引導推論的問題。4）引導評價文本的問題。5). 引導學生對文本發(fā)表個人意見的問題。所以有關問題的設置要遵守由表及里，有簡到難的規(guī)則。關于這些問題的設既要有統(tǒng)領全文的問題，也要有細節(jié)討論。以book5 module 3為例，先 look at the picture and make predictions (看圖猜測) ，然后查找事情發(fā)生的經(jīng)過，高潮和結局，理清文章脈絡。再次基礎上，再大聲朗讀課文

22、，通過動作和對話分析人物形象。得出結論Huck: brave, clever，able, curious Jim: timid, friendly, helpful。進而通過小組討論，給故事續(xù)寫結尾。最后，反思文中人物的性格，思考 Do you like the character Huck? Why or why not?（評價人物形象，寫一段話），讓學生表達自己的看法，鍛煉了其批判性閱讀的能力。2.課堂用語的有效性。課堂用語要指令語言明確指示，對所做要求表達言簡意該，準確達意。當老師對學生作出一些要求指示，要明確，不能含糊。免得課堂上浪費許多時間去做一些多余的解釋，影響課堂進程，破壞氣氛。

23、因此，老師必須下達明確的指示，以便于學生清楚的知道老師的要求。評價語、激勵語要及時表達，要真實表達。一個老師對學生的全面關注有時候就體現(xiàn)在是否注意到學生的課堂表現(xiàn)良好，及時的進行鼓勵，表揚。這時會起到事半功倍的作用。他更加有利于激發(fā)學生的求知欲望，調空學生的課堂狀態(tài)。 3.組織能力和課堂控制能力是年輕老師特別要注意的問題。年輕老師講課不善駑駕課堂，造成課堂混亂，或者不能掌握控制全局，造成課堂時間的浪費及教學的低效。學生準備活動時，老師要在教室里走動聆聽，隨時指導幫助他們。匯報過程中，對一些精彩之處給予及時表揚和鼓勵，對不足之處提出一些建議，更加關注過程評價，使學生體驗成功感，增強信心。最重要的

24、是要多聽從老教師的經(jīng)驗，多學習多反思。4.激勵學生大膽的進行有效地小組討論靈活的方法、新穎的措施、有效的激勵、充分的自由是小組討論能夠進行，而且長期開展下去的前提條件。在post reading 環(huán)節(jié)，許多教師把任務型教學的理念滲透到小組互動學習中，如設計make a survey, make an interview 等等。教師在課堂有限時間內，讓小組成員根據(jù)布置內容進行互動活動，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒有形成獨立思考后對問題的想法和意見，而老師又習慣“剝削”小組學習互動的時間。由于時間有限，老師喊時間到的時候，學生剛點燃的思維的火花就被老師匆忙的教學節(jié)奏毫不留情地撲滅

25、了。草草收場的小組互動帶來的另外負面影響是學生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問答，教師難以掌握學生互動合作的準確信息，小組互動活動浮于表面，流于形式。要上好小組討論課，首先在備課上下功夫，用集體備課，同伴互助，發(fā)表看法，積累材料，讓同科目教師一塊研究討論，定出每堂課學生要討論的話題。然后，通過英語科代表或學習委員，向學生提前宣布，讓他們可以去查資料，搜集材料，再通過小組長組織討論，把課堂所要討論的東西在課前預習中基本解決一部分。上課時，教師把重點知識和學生可能會出現(xiàn)錯誤的知識點練一下就可以了。留給學生大量的時間，讓他們再去討論，再去醞釀，形成完整的對話，當然，不拘形式，他們可以隨便發(fā)揮，可以用所學

26、的任何知識點，給他們自由，給他們空間，讓他們發(fā)揮，真正把課堂變成他們展示個人才能，相互發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點，互相討論，彼此學習，最大限度的拓寬他們知識面，最大限度的讓他們把所學的英語語言應用到生活當中去。在學生小組討論的過程中，教師要巡回檢查和指導的同時，也要敏銳的觀察，對表現(xiàn)優(yōu)秀的要給予及時的表揚和鼓勵，號召其他組向他們學習。讓各小組表演時，除了他們自愿表演外，還可以根據(jù)情況，變換方式方法，如抽簽、老師在黑板上寫下各小組號碼，閉著眼睛，讓學生教我選、各大組選派小組代表比賽等形式，增強檢查的隨意行，隨機性，避免部分小組偷懶或訓練不到位。對于在訓練中表現(xiàn)優(yōu)秀的組，及時肯定和表揚，有時還可以用手機拍下他們

27、表演時的照片，在全班播放，這樣不僅能夠調動學生學習積極性，而且大大提高了所學知識的實用性。因此，英語課堂中，每次小組討論，各組不僅課前準備的充分，而且課堂上還爭先恐后的搶著要表演。他們把英語課堂真正當成了個人展示才華、小組展示智慧的大舞臺。對表現(xiàn)特好的小組，發(fā)個小小的禮品給與獎勵，號召全班學生向他們組學習。還要求各組把討論出來的成果，設計成手抄報的形式保留下來，對設計優(yōu)美的組，給與獎勵。這種全方位、及時性、隨意性、自由式的小組討論，調動了學生的學習積極性，充分體現(xiàn)了英語課堂的靈活，極力的發(fā)揮了學生特長，有效地促進了新課改的英語教學。英語作業(yè)布置的無效教學現(xiàn)象總結及調整摘要：目前，英語家庭作業(yè)的

28、布置形式過于單一化，籠統(tǒng)化，絕對化，隨意化。而我們英語教師應該根據(jù)現(xiàn)在學生的特點與個性，因材去布置作業(yè)。讓學生知道怎樣用正確的學習方法來學習，讓他們意識到學習英語的樂趣，在快樂中學習英語，真正掌握英語這門語言。2007年以來，我們山東省以“面向全體學生、提高學生綜合素質”的教育理念為指導，全面貫徹“把時間還給學生、把健康還給學生、把能力還給學生”的素質教育模式得到了廣大教育工作者、家長及學生們的一致認可和贊同。在這樣的形勢下，實施有效教學，提高效率就顯得尤為迫切。從某種意義上說，沒有有效教學的各項活動就沒有素質教育。作為英語教師，我們要在實施自己的各項教育教學活動時，采取各種有效教學手段，提高

29、我們的課堂效率，幫助我們的學生學好英語這門重要的學科。對于以上要求，隨著教師教學理念的更新，大多數(shù)英語教書能在課堂上采取內容較新穎，形式較豐富的課堂教學形式。并且，在新授課，復習課，講評課等不同的授課類型中都可以在比較有效的情況下完成教學任務。但是，在大多數(shù)課堂教學的最后，教師家庭作業(yè)的布置總不免讓人覺得遺憾。我們發(fā)現(xiàn)，英語家庭作業(yè)的布置形式過于單一化，籠統(tǒng)化，絕對化，隨意化，這樣，很多教師的英語課后作業(yè)的布置就顯得那么地無效和蒼白。我們布置英語課后作業(yè)走進了一個誤區(qū)。下面就此問題進行總結。英語作業(yè)布置單一化。有的教師布置的作業(yè)非常地單一，到了什么程度呢？曾經(jīng)聽到學生們討論英語作業(yè)時說，我們老

30、師今天又要我們把第四模塊的單詞與詞組每個寫10遍，煩死了！試想，一個學了這么多年英語的高中學生，居然是一遍又一遍地寫單詞和詞組，請換位思考一下，換成我們自己，我們能不煩嗎？再說，這樣的作業(yè)又有什么意義呢？難怪有的學生做這樣的作業(yè)時，手里同時拿著三支筆寫，一次就能寫三遍，真有創(chuàng)意啊！這也是學生的無奈之舉，這樣的作業(yè)，浪費了寶貴的時間與精力不說，也會大大挫傷學生學習英語這們語言的積極性與主動性，同時，也會降低對這門學科的學習興趣。英語作業(yè)布置籠統(tǒng)化。有為數(shù)不少的老師布置的課后作業(yè)是讓學生自己復習一下第幾到第幾模塊，準備測試。既沒有具體的目標，也沒有明確的內容。這樣的作業(yè)，使大多數(shù)的學生丈二和尚-摸

31、不著頭腦。盡管學生有自己的思想，有自己的看法，但是這樣的作業(yè)，布置了等同于沒有作業(yè)-大多數(shù)學生是無從下手，干脆就不做了，久而久之，不做英語作業(yè)成了他們的習慣。再者，老師布置這樣的作業(yè)，請問，第二天，您怎樣去檢查學生的做作業(yè)情況？太無效了！英語作業(yè)布置絕對化。所謂的絕對化就是大多數(shù)老師在布置作業(yè)時，全班同學一樣的作業(yè)，一樣的標準，不分學生的實際水平，不分學生的接受能力，完全進行一刀切。這樣，造成的結果是優(yōu)等生吃不飽，中等生無動力，學困生吃不下。長此下去，會形成惡性循環(huán)，學生們學習英語這門課的興趣大大減少，成績自然提高不成。英語作業(yè)布置隨意化。曾經(jīng)有多少教師這樣布置英語課后作業(yè)：明明今天學習了某個

32、模塊的課文部分，可是作業(yè)卻是學生回家做四篇完全與課文內容無關的閱讀理解！試想這樣的作業(yè)跟我們的課文有何關系？眾所周知，課后作業(yè)是對課堂教學的鞏固，那么回家作業(yè)與所學內容不符，回家作業(yè)就變得毫無意義了。太無效了！而回家作業(yè)對于引發(fā)學生學習英語的興趣是至關重要的，而且經(jīng)過幾年英語學習的高中生，有些對英語已經(jīng)失去興趣，這樣的話，無疑是雪上加霜！通過以上現(xiàn)象可以看出，我們對英語作業(yè)的布置存在著大量的弊端，我們大多數(shù)教師布置著無效的英語作業(yè)，學生們浪費了寶貴的時間和精力，師生們都痛苦不堪，疲憊無比，做著無用功，大大降低了教與學效率。那么，針對這樣的情況與現(xiàn)象，我們如何重新讓學生拾起興趣，如何布置課后作業(yè)

33、呢？首先，我們要根據(jù)英語是一門語言這一特點，重點訓練學生的聽說讀寫各項基本技能；然后，根據(jù)我們現(xiàn)在學生的特點與個性，因材去布置作業(yè)。以下是我在教學過程中的一些試著做過的不太成熟的做法與想法：布置英語作業(yè)要層次化。我們做老師的，要善待學生的“多元智能”，要盡最大可能地引導和幫助大多數(shù)學生去學習英語這門語言，同時也要照顧到學生們之間的個性差異。我們最好能根據(jù)學生不同的水平，不同的接受能力，因人而異地去布置作業(yè)。作業(yè)具有層次性，也就是要保證優(yōu)等生學活，中等生學好，學困生學會。就拿Module 2,The Renaissance, Book 8做例子，此模塊的作業(yè)布置分三個層次：學困生：了解文藝復興的

34、具體情況；中等生：理解文藝復興的真正意義；優(yōu)等生：文藝復興對當前我國建立和諧社會，中國當前的文化有著如何的意義，當然，這些目標的實現(xiàn)要以口頭的形式加以討論總結，最后以作文的形式上交！最后的結果是，幾乎全班同學交上了自己滿意，老師滿意的作文。要不然，提起寫一篇寫有關“文藝復興”的作文，他們會頭痛得要命！這樣，不同的學生拿到了自己與別人不一樣的“菜單”，感覺有話可說，有據(jù)可依，豈有不愛做作業(yè)之理？！ 布置英語作業(yè)要創(chuàng)新化。對于單一化，籠統(tǒng)化，絕對化，隨意化的英語作業(yè)，學生們的感覺是煩得慌，愁得慌。那么，我們不妨來個英語作業(yè)創(chuàng)新化。比如在學習Basketball, Module 1,Boo

35、k 7時，我布置的課后作業(yè)是將NBA的30個隊的名字，來自何地，有哪些球員，隊員們曾經(jīng)取得的成就。要求學生自己或幾人共同完成，第二天檢查作業(yè)時，學生們侃侃而談，爭相發(fā)言，那些愛好籃球的同學眼睛發(fā)亮，其他的同學也饒有興趣，連我這個“體育盲”老師也學會了很多知識。接著因勢利導，我讓學生說出他們最喜歡的體育明星及原因，學生躍躍欲試，學會和復習了許多體育名詞，最后交上來的書面報告，呵！那叫一個精彩！俗話說，興趣是最好的老師，這樣的比較創(chuàng)新的作業(yè)，學生真正地學會了很多知識，成功地完成了本模塊的教學任務，激發(fā)了他們繼續(xù)學習英語的積極性與主動性。布置英語作業(yè)要生活化。凡是與學生生活息息相關的事情，他們都會有

36、著極大的熱情和興趣。比方說在學習Adventure in Literature and the Cinema, Module 3, Book 5時，我布置的作業(yè)是周末看The Lord of the Rings 或者The Adventure of Huckleberry Finn,兩者選其一，必須是英語原版電影。學生們在生活中經(jīng)常會看他們喜歡的電影，而這次的英語作業(yè)居然是在互聯(lián)網(wǎng)上看電影，何樂而不為呢？當然，光看電影還不行，還要記錄下來學會了多少新的語言，最后，還要寫影評。這樣生活化的作業(yè)，學生們都很買帳，很配合，好，本模塊的教學任務又順利完成。布置英語作業(yè)不妨嘗試一下跨學科。英語作業(yè)的布置

37、其實并不限于背單詞，詞組，句型，做題。天天這樣，誰都會厭煩的。換一種思維方式來布置英語作業(yè)，可以受到意想不到的效果。例如在學習Music, module 3 , Book 6 時，我布置的作業(yè)是我們來學習音樂，不過用英語！用英語來學音樂是很新鮮的，是跨著不少的學科的，有關英語，音樂，歷史，地理，甚至政治！跨學科作業(yè)，并不是幾門學科的簡單相加，而是“整合”，它是以學科為中心的作業(yè)系統(tǒng)轉變?yōu)橐詫W習者為中心的作業(yè)系統(tǒng)，是各種思維方式的融合，既提高了綜合分析能力，又促進了學生的和諧發(fā)展。好家伙，兩個班的學生們分成10個學習小組，查字典的，查資料的，查因特網(wǎng)的，請教其他學科老師的，大家忙得不亦樂乎，最后

38、的“音樂演講匯報演出”時，學生悶的表現(xiàn)真是讓人眼前一亮，他們的表現(xiàn)作業(yè)的形式多樣，有風趣幽默的，有教育深刻的，有愛國敬業(yè)的，有陳述音樂歷史的，有介紹藍調音樂的，有介紹歌星歌曲的，最精彩的部分是一名女同學用小提琴拉起了梁祝這首膾炙人口的曲子，全班鼓掌。這次作業(yè)，讓學生更加深刻地意識到，英語并不是一門干巴巴的語言，而是可以在生活中的許許多多的學科和地方都有著非常具體的用處，更加有了學習英語這門學科的興趣和動力。在新課程改革的形勢下，在我們大力提倡和實施有效教學的形勢下，英語作業(yè)的布置的改革也是勢在必行的。通過以上對英語作業(yè)的布置的弊端的總結以及調整，我們可以說，學生的成績會有所提高，學習的興趣以及

39、主動性，積極性也會有所改善。但教與學都是一個長期的過程，教育的目的不進僅僅是給學生灌輸知識，而是讓學生知道怎樣用正確的學習方法來學習，讓他們意識到學習英語的樂趣，在快樂中學習英語，真正掌握英語這門語言。如何有效培養(yǎng)學生的語感從有效教學的角度出發(fā)，分別從七個方面闡述如何有效地培養(yǎng)學生的語感。   英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同

40、個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產(chǎn)生，但如果認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養(yǎng)學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優(yōu)化。那么，在教學中如何培養(yǎng)學生良好的英語語感呢?    一、培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣      在教學中 我們 要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性。 如果在必要的情況下， 即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用

41、英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。做為教師我們自己都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣。 二、增大學生語言實踐的量  我認為

42、不僅閱讀應有精泛之分，聽、說、寫也應有精泛之分?！熬钡慕虒W能有效地幫助學生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實踐能力?！胺骸钡慕虒W有助于學生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學生對未知語言規(guī)律的感性認識，為以后的語言規(guī)律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現(xiàn)率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創(chuàng)造機會。幼兒學會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，學生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發(fā)現(xiàn)和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。當然，“泛”不等于“濫”，我們 應給予學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭寣W生“泛”的實

43、踐盡量在學生的能力和水平范圍之內。  三、培養(yǎng)學生善于積累的習慣  大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現(xiàn)代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中應要求學生養(yǎng)成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎。 四、創(chuàng)造有利于學生學習英語的環(huán)境和氛圍  正常幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重，語調的高

44、低，這有力地說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學習英語除了學生自己要經(jīng)常練習外，還應有良好的環(huán)境和氛圍，多給學生創(chuàng)造一些無意識記和學習的環(huán)境，如學?；蚪淌业臉苏Z可用英漢兩種語言書寫，學?？赊k英語墻報、英語廣播、英語角等。還可采取學科之間互相滲透的辦法，如聯(lián)系許多理科中公式的字母代號是相關英語單詞的首位字母教單詞。這樣學生學習其他課程的過程有時就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程，其他學科的某些知識點就成了誘發(fā)學生復習英語的因素。 五、運用音形結合的方法，適時進行音標教學  由于過分追求英語卷面分數(shù)，在教學中我曾一度弱化甚至忽視了語音教學，結果導致 教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)

45、已經(jīng)是高中生的學生 有些竟還 用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現(xiàn)象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語語境。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。所以在教學中 我 要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據(jù)音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養(yǎng)學生的語感很有好處。 六、幫助學生了解中西方文化差異 

46、 語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。 七、重視對學生的學法指導  “教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解

47、的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養(yǎng)學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！?#160; 總之，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。 我們 不能忽視學生語感的培養(yǎng)。搞好英語課本的教學是培養(yǎng)學生良好英語語感的必要前提，除此之外還應在符合教學大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養(yǎng)學生良好的英語語感。    “有效教學”是2O世紀8O年代形成的一種教育理念。所謂“有效”

48、，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！皞湔n”是教師為課堂教學做準備的一個動態(tài)過程，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設計的再創(chuàng)造。以往傳統(tǒng)的英語備課更多地側重于知識性備課。這一點本無可厚非，但“教學是否成功，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學”。因此，筆者認為，要適應新課改的精神，提高教師自身的業(yè)務素養(yǎng)，必須在“備課”這一環(huán)節(jié)進行思想上的轉變，應由原來的知識性備課向策略性備課轉變，即實現(xiàn)“有效備課”。所謂“有效備課”，是指教師在備課。中對教學目標

49、進行有計劃、有步驟地突破，采取科學的教學方法或教學手段讓學生真正主動地去探究、去思考。    那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？筆者認為:     一、有效地處理教材深入鉆研教材，仔細閱讀有關參考資料，弄懂教材的思想，結合學生的學習實際情況，確定各章節(jié)的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點及其他們之間的內在聯(lián)系等，其中了解教材結構，教學目的是教材處理的核心?？茖W地確定教學目的，要求不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平，全面準確地把握不同層次學生由溫故到知新的啟動點。此外，一本教材的各單元之間的知識點相對獨立又相互

50、聯(lián)系。所以在處理教材時合理選擇編排教學內容，在大綱要求的前提下，從縱、橫兩方面對教材進行處理，這樣，便于使學生把知識聯(lián)系起來，避免了前學后忘，便于教師講授時以點帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。    例如：為使學生掌握“說服他人接受你的觀點”的寫作技巧，筆者選擇了人教版SBIII里的一篇題為“ForAgainst building a McDonalds”的小短文。這篇短文語言地道、結構合理，是學生習作的典范。備課時從范文的主題、結構和好詞好句三方面人手，讓學生知道如何表明寫作意圖、如何組織段落和如何運用語言。仿照范文，讓學生分組討論、分步驟寫一篇類似的作文。

51、即第一步：giving an opinion；第二步：supporting ideas；第三步：conclusion。然后，學生獨立完成一篇作文。教師批改再講評，直至學生完全掌握和運用“說服他人”的寫作技巧。     二、重視雙基的培養(yǎng)    由于高中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養(yǎng)為主線，所以高中英語的備課要求教師既要重視具體語言知識及其相關內容的準備，又要做好具體教學方法的準備。重視基礎知識和基本能力的落實，貫徹聽、說、讀、寫、譯的訓練思路，促使學生對所學知識的轉化。  

52、  重視基礎語法和詞匯的落實，如單詞拼寫、詞性的區(qū)分和詞形變化、常用固定搭配、尤其是在語境中訓練詞義辨析。詞匯教學要側重在運用中掌握，落實造句練習；語法教學應注意讓學生在語言應用中掌握和提高。    三、激發(fā)學生學習熱情    教學過程中，除落實基礎知識，還應使學生在課堂所學到的知識、技能、能力得到拓展，而且使學生情感態(tài)度價值觀得到進一步升華。在備課中，要拓展方式多元化。對有效課堂教學中涉及的主要“問題”，要選擇多種途徑和手段，給學生提供寬闊的拓展平臺。如在SBIII Unit 2 Healthy Eating的單

53、元學習接近尾聲時，筆者用中文編寫了一段有關某學生成功減肥的有趣故事，要求學生運用單元所學詞匯和句型翻譯成英文。收集學生的翻譯，筆者開始第二次備課。首先，匯集學生翻譯中的典型錯誤，編寫一篇有10個錯誤的文章的改錯題，改錯方式與山東2009年高考題型相同。接著，欣賞好句子，挑選學生不同的翻譯，讓學生比較和模仿。最后，欣賞學生優(yōu)秀習作，注上學生姓名。讓學生有成就感，同時激勵其他同學的學習熱情。學生英語能力在不知不覺中得到提升。    四、充分考慮課堂語言的組織    教師工作的對象不是相對靜止的物，而是一群有活力的學生，這就要求我們英語教師

54、必須面對教學情景中的不確定性、即時性，所產(chǎn)生的不同情況都需要教師去解決和探究。在備課時，就應預測教學中的一切可能性，充分考慮課堂語言的組織，使教學變得高效有意義。     例如我曾在空中英語雜志中選了一篇有關籃球巨星姚明的成長故事(All about Yao)。在對文字材料進行加工后形成一篇適合高三學生的文章。我的備課思路是：了解文章大意 細節(jié)理解(姚明的成長歷程) 運用語言 情感升華(籃球運動中team work的重要性)。即從語言輸人到輸出到運用和升華，自我感覺整個備課很合理。第一次試教時，發(fā)現(xiàn)整個教學過程不流暢，各個環(huán)節(jié)過渡不自然，提問時學生不能馬

55、上給你想要的回答，一節(jié)課下來未能完成預設的教學計劃。經(jīng)過反思，我認識到這節(jié)閱讀課的問題在于課堂組織。于是我對以下幾點作了思考：學生認知水平提問的方式清晰的指令各環(huán)節(jié)的銜接課堂節(jié)奏教師口語。經(jīng)過修改，第二次上課的效果很好，師生問的互動非常成功，課的容量增大，達到了預期的教學目標。我在修改備課的過程中學到了很多。在日常教學中更需要教師在備課時仔細斟酌，提高駕御課堂的能力，使課堂組織成熟有效。     五、精心設計教學過程 教學的效果體現(xiàn)在課堂，所以精心設計課堂教學過程是提高備課質量的關鍵。教師在備課中要精心設計最佳教學過程，選擇最優(yōu)化的教學方法，選

56、編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。在英語課堂教學設計中應該注意以下幾點：    (1)有效的課堂導入。課堂導入要結合課堂內容，激發(fā)學生的興奮點和學習的興趣。    (2)有效的課堂問題設計和練習。所設計的問題應該由淺入深，有利于激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學生的課業(yè)負擔，教師就應該精選練習，使學生所做的練習針對性強，效率高，而不是題海戰(zhàn)。    (3)板書設計。目前由于多媒體的應用，有許多教師忽略了板書的應用,這是不合理的。適當合理的板書可以加強講授效果，突出教學目的和重點，

57、能起到畫龍點睛的作用。   (4)課堂小結。通過簡明扼要的總結，可以讓學生強化記憶和理解。學法設計。在新課標理念下學法設計要突出學生的主體地位，讓學生在整個教學過程中進行科學的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，指導學生科學的學習方法和知識，對學生進行學法訓練。六、課后及時做好反思與總結分析和認識為什么這樣教，該不該這樣教，促使教師站在一定的理論高度去審視分析自己將要付諸實施的課堂操作行為，不斷提高理論水平。反思應成為教師自我發(fā)展的有效途徑。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后我們還需要靜下心來反思，將自己課前的設計與課堂的實施作一番回顧和比較，哪些地方成功，哪些地方不利于學生主動

58、學習？還可以去問問學生課后的感受，以及將這些一課一得寫下來，這是最真實的教學一線手記，可以促使教師成為“反思的實踐者”。 耶魯大學認為，學生有三個學習任務，一學會提出問題，對任何事情提出質疑；二通過學習，獲得更多的信息來回答問題；三經(jīng)過獨立思考，得出自己的結論。強調學生對知識的主動感悟，強調對知識的建構。學無止境，同樣，對于一個老師來講，自己需要學習的東西也很多。身處科學日益發(fā)達信息化的今天，教師應與時俱進，不斷補充知識量，完善自己的知識結構，要在不斷的學習中形成自己獨特的東西。新課程提倡教師培養(yǎng)學生的綜合能力，這需要不同學科的教師交流合作，教師要與更多的人，在更大的空間獲取較大的知

59、識量。只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生幫助很大的老師?？傊非蟆坝行А?，是課堂教學的永恒話題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們教師從“備課”人手，逐個環(huán)節(jié)、逐個步驟地去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實。 “只要功夫深，鐵杵磨成針”，只要我們持之以恒地進行“有效備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學水平。有效備課時的非智力因素的運用在有效備課時，備一下非智力因素對學生的影響對英語的學習活動起著起動、導向、維持和強化作用，能夠更有效地幫助學生學好英語，是至關重要的事情。通過一段時間的學習、研究、討論，我們

60、對有效備課已經(jīng)有了充分的認識和理解，并且在平時的教育教學活動中已經(jīng)在自覺不自覺地踐行著有效備課和有效上課。我們反思了自己以前備課中無效現(xiàn)象，糾正了備課中所犯的錯誤，也明白了我們的備課應基于“備而能用、有利于教、有利于學”的原則，我們的備課包括備目標，備核心環(huán)節(jié)，備練習，備板書，備變化，特別是備學生。那么，“備學生”，我們往往是從學生的知識角度出發(fā)，只是考慮了學生可能會犯的錯，可能會在哪個環(huán)節(jié)出問題，可能會問哪些問題可是，我們往往忽略了一個問題，那就是備課忽視了要備非智力因素對學生英語學習的影響。在我們的教育教學活動中如果能夠做到并且充分利用這一點，那么在幫助學生學習我們英語這門學科時，無異于如虎添翼。我這樣說，絕不是在打“擦邊球”，而是我們在教育教學實踐中的真實感受。記得我最尊敬的一位前輩曾這樣說過：“現(xiàn)在的學生不比以前，他們有個性，有時代的特點，逼迫他們學習以及枯燥無味的講解根本無用，一個老師能讓學生真正地愛上這門學科，覺得自己學習這門課非常有必要，爭著搶著要學好這門課，那才算是一個好老師，以這樣的理念來備課才是有效的備課?！碑敃r這段話就深深刻在我的心中，想想又何嘗不是這個道理！一名教師，無論他的課在知識方面?zhèn)涞糜卸喑浞终J