山區(qū)少數(shù)民族初中學(xué)生個(gè)性心理特征與英語(yǔ)教學(xué)策略分析_百度文庫(kù)

1、傈僳族初中學(xué)生個(gè)性心理特征與英語(yǔ)教學(xué)策略分析-以傈僳族學(xué)生為例 華坪民中： 萬(wàn)軍摘要：要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，因材施教。本文主要通過(guò)分析傈僳族學(xué)生的個(gè)性心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試找出他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)難的解決辦法，許多傈僳族學(xué)生成長(zhǎng)在信息閉塞的貧困山區(qū)，受到環(huán)境的影響他們形成了如下個(gè)性心理特征： 1. 內(nèi)向、孤僻，不善于和別人交流;2. 缺乏自信心，膽小，不善于語(yǔ)言表達(dá);3. 思維不活躍，缺乏創(chuàng)造力;4. 缺乏自我反省能力，不善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn). 這些特點(diǎn)或多或少影響了他們能力的學(xué)習(xí)發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面的努力來(lái)克服：首先，注重非智力因素的開(kāi)發(fā)，塑造品

2、格，促進(jìn)全面發(fā)展；然后，通過(guò)“大量輸入，大量輸出”，鍛煉記憶力，培養(yǎng)語(yǔ)感，扎實(shí)基本功；其次，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，建立積極情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 ；最后，強(qiáng)化師生交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這些措施的有效實(shí)施，傈僳族學(xué)生英語(yǔ)難的問(wèn)題就能有效解決。關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ)教學(xué) 傈僳族學(xué)生 個(gè)體差異 因材施教 教學(xué)方法 教學(xué)策略引言：傈僳族人大多居住在高海拔的山區(qū)，受惡劣地理?xiàng)l件的影響，再加上民族整體文化素質(zhì)不高。傈僳族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，許多人至今未能擺脫貧困，生計(jì)較為艱難，傈僳族被國(guó)務(wù)院列為特困民族之一。要想改變他們貧窮落后的面貌，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)和諧發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，當(dāng)務(wù)之急是繼續(xù)加強(qiáng)扶

3、貧力度，努力提高人口素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?nèi)罕娝枷胗^念，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高生產(chǎn)力，使經(jīng)濟(jì)文化得到較快發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展依賴(lài)于無(wú)數(shù)個(gè)體所作的努力和他們?nèi)〉玫某晒?，而教育的作用則是促進(jìn)他們個(gè)體的和諧發(fā)展，為他們提供知識(shí)和智慧，為他們的成功提供基本的能力保障。因此，為他們的下一代提供優(yōu)質(zhì)的教育是傈僳族地區(qū)最終擺脫貧困的關(guān)鍵，教育將為他們的發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力，從而推動(dòng)傈僳族地區(qū)的發(fā)展。當(dāng)前，全社會(huì)都在要求實(shí)施素質(zhì)教育，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)也就是能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和生存智慧的教育。作為一個(gè)極端貧困的民族，他們最需要這種教育，只有這種教育才能為他們的發(fā)展帶來(lái)真正的希望。因此，怎樣在學(xué)科教育中滲透素質(zhì)教育，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，是

4、他們的老師必須考慮的問(wèn)題。英語(yǔ)是初中階段最重要的學(xué)科之一，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)文化的介紹和滲透能拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。對(duì)于一個(gè)文化落后的民族來(lái)說(shuō)，引進(jìn)一種文化先進(jìn)的成分，可以促進(jìn)自身文化的發(fā)展，具有文化改良的作用。但是，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，加上老師教學(xué)組織的失敗以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，英語(yǔ)成了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生普遍認(rèn)為最難學(xué)的學(xué)科之一，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使他們產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面發(fā)展的積極性，不得不予重視。而對(duì)于傈僳族學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是一種外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)它還是第三種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。他們本身的母語(yǔ)和漢語(yǔ)以及英語(yǔ)之間的沖突，加劇了他們學(xué)習(xí)的困難。如何從他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知出發(fā)

5、，因材施教，探索適合他們的教學(xué)方法和策略，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本要求。一傈僳族學(xué)生個(gè)性心理特征與成因分析傈僳族學(xué)生由于他們特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，并在父母不科學(xué)教育家庭教育作用下，形成了特殊的個(gè)性心理特征。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中教師必須要對(duì)他們的情況作認(rèn)真的分析研究，結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，采取一些特別的措施矯治他們的性格弱點(diǎn)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，從而提高教學(xué)效率，促使他們健康發(fā)展。綜合起來(lái)，他們主要有以下幾種個(gè)性心理特征：1. 內(nèi)向、孤僻，不善于和別人交流傈僳族人居住分散，許多學(xué)生都是在單村獨(dú)戶(hù)的環(huán)境中成長(zhǎng)的。在成長(zhǎng)中，他們鄰居少、玩伴少，缺少與別人語(yǔ)言溝通的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期處在這種環(huán)境中，自然而然就形成了內(nèi)

6、向孤僻的性格，弱化了他們溝通交流的能力。另外，他們父母對(duì)他們教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒打罵體罰，更是加劇了他們這種性格的發(fā)展。他們怕老師，怕同學(xué)，懼怕陌生的環(huán)境，總是避免和不熟悉的人交往。在課堂教學(xué)中，他們總是不敢單獨(dú)問(wèn)題，或者聲音太小。不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，致使問(wèn)題得不到及時(shí)解決而越堆越多。2. 缺乏自信心，膽小，不善于語(yǔ)言表達(dá)在課堂教學(xué)中，傈僳族學(xué)生并不積極于回答問(wèn)題，總是等到別人回答后才隨聲附和，這給課堂信息反饋帶了困難。這并不都是因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)懂，而是一種膽小，缺乏自信心的表現(xiàn)。這一性格，是在長(zhǎng)期備受壓抑的環(huán)境中自然形成的。由于傈僳語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是進(jìn)入學(xué)校后才開(kāi)始的。小學(xué)階

7、段他們很多同學(xué)都是本民族的，因此在課外與同學(xué)交流中，大多使用傈僳語(yǔ)，從而導(dǎo)致作為課堂語(yǔ)言的漢語(yǔ)沒(méi)有得到很好的練習(xí)，語(yǔ)言問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。他們對(duì)漢語(yǔ)沒(méi)有足夠的信心，造成了他們與別人交流時(shí)的一種心理障礙，具體表現(xiàn)就是口語(yǔ)表達(dá)能力差。而同樣的問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更缺乏練習(xí)運(yùn)用的環(huán)境，他們對(duì)英語(yǔ)的信心更差。受語(yǔ)言障礙的影響，他們對(duì)知識(shí)的理解能力相對(duì)較弱，課堂教學(xué)中的參與也就不夠充分。因此，在學(xué)習(xí)中，他們成績(jī)總處于中下水平。一個(gè)學(xué)生在備受否定的環(huán)境中，很容易形成一種消極的心理暗示，認(rèn)為自己無(wú)法取得良好的成績(jī)。正是這種心理暗示的作用下，他們大多對(duì)自己的學(xué)習(xí)不抱多

8、大的希望，他們之中很少有學(xué)習(xí)比較刻苦或者成績(jī)優(yōu)異的。這嚴(yán)重抑制了他們的學(xué)習(xí)潛能，隨著學(xué)習(xí)難度的增加他們將陷入成績(jī)?cè)絹?lái)越差的尷尬境地，長(zhǎng)期持續(xù)下去，就會(huì)逐漸摧毀他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。3. 思維不活躍，缺乏創(chuàng)造力要鍛煉一個(gè)人的思維能力，我們必須提供給他大量的有效信息，然后讓他作推理并用來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，反復(fù)練習(xí)就能形成思考的習(xí)慣，變成思維能力。而許多傈僳族學(xué)生都成長(zhǎng)在交通不便、信息閉塞的山區(qū)，童年時(shí)代生活簡(jiǎn)單枯燥，所見(jiàn)所聞?shì)^其它壩區(qū)學(xué)生貧乏，因而抑制了思考問(wèn)題的需要，養(yǎng)成了不善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中他們表現(xiàn)為：不善于表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不會(huì)利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索一些富有新意的解決問(wèn)題的途

9、徑。他們總是等待老師和同學(xué)給他講標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是自己主動(dòng)去解答。所以，在課堂討論中，他們總顯得較為被動(dòng)，不積極、不活躍。4. 缺乏自我反省能力，不善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在傈僳族的傳統(tǒng)文化中，沒(méi)有學(xué)校教育這一概念。教育一般都是依賴(lài)口傳心授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，他們沒(méi)有學(xué)校學(xué)習(xí)這種傳統(tǒng)。因此，他們對(duì)學(xué)校教育的理解就存在局限性。他們的父母不懂教育，于是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們很少得到老師以外的人在學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)和幫助。他們完全靠自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效的組織設(shè)計(jì)，所以顯得隨意散漫，學(xué)習(xí)效率較低。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中顯得迷惘，沒(méi)有目標(biāo)方向，也不知道如何努力去擺脫自己學(xué)習(xí)遇到的困境。這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)自身

10、學(xué)習(xí)過(guò)程的反省，不會(huì)查找自己成功或者失敗的原因，并改良自己的學(xué)習(xí)方法造成的。一般來(lái)說(shuō)，他們依賴(lài)?yán)蠋煹膸椭鷣?lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并期望老師告訴他們解決問(wèn)題的途徑。加上他們本身不善于交流，沒(méi)有外力的幫助，他們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差，也就發(fā)現(xiàn)不了自己的問(wèn)題。二針對(duì)傈僳族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)策略學(xué)生個(gè)體差異的分析，有助于我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定相應(yīng)的教學(xué)策略是有效開(kāi)展教學(xué)的工作的必要措施。傈僳族學(xué)生特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，形成了他們特殊的個(gè)性心理。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，他們的弱點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)救：1注重非智力因素的開(kāi)發(fā)，塑造品格，促進(jìn)全面發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不單純是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，

11、語(yǔ)言學(xué)習(xí)只是其中一個(gè)部分，還有更重要作用是透過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)了解一種文化，并用這種文化中優(yōu)秀的元素來(lái)促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。英語(yǔ)文化代表了一種獨(dú)特的智慧和獨(dú)特的思維方式。因此，英語(yǔ)文化對(duì)人性之美的詮釋以及文化中傳遞的具有普世價(jià)值的道德和觀念，應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所以在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生品格的塑造。對(duì)于一個(gè)文化相對(duì)落后的民族來(lái)說(shuō)，介紹一種先進(jìn)的文化可以促使他們對(duì)自己文化的反省和再認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)自身文化的發(fā)展。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，加上學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，不可能所有人都學(xué)得輕松容易，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多需要克服的困難，許多需要逾越的障礙。所以，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。在不

12、斷想辦法解決問(wèn)題、戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的毅力和積極樂(lè)觀、勇敢頑強(qiáng)的拼搏精神，從而為他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2. 大量輸入，大量輸出，培養(yǎng)語(yǔ)感，扎實(shí)基本功扎實(shí)的基本功和良好的語(yǔ)感是學(xué)好英語(yǔ)必須具備的基本素質(zhì)。為了達(dá)到這兩點(diǎn)，在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，可以采用“大量輸入，大量輸出”的辦法，強(qiáng)制適應(yīng)。大量輸入就是在一定的時(shí)間內(nèi)，接觸大量的英語(yǔ)信息，使原有的知識(shí)得到不斷的強(qiáng)化。而大量輸出，則是將得到的知識(shí)加以整理運(yùn)用，通過(guò)大量的作業(yè)或口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，使它轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。具體措施可以采用:在課堂上，每節(jié)課都涉及適量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的內(nèi)容，保證課堂質(zhì)量，重要內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，使他們每節(jié)課都有所收

13、獲。課后，將整個(gè)班級(jí)的同學(xué)分為若干的學(xué)習(xí)互助小組，然后每天布置任務(wù)讓他們集體練習(xí)，老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查指導(dǎo)。在一定的時(shí)間間隔內(nèi)，必須對(duì)學(xué)過(guò)的課文和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，防止遺忘。為了培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感，對(duì)一些重要的課文和對(duì)話要要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到能夠背誦。對(duì)于基本句子和句型則要求學(xué)生能脫口而出。3. 優(yōu)化課堂教學(xué)，建立積極情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，開(kāi)發(fā)情感因素的主要陣地。對(duì)具有眾多性格缺陷的傈僳族學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是矯正他們?nèi)觞c(diǎn)的最佳地點(diǎn)。課堂里眾多同學(xué)積極表現(xiàn)，熱烈討論的氛圍中，能夠潛移默化式的幫助他們克服許多平時(shí)獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)難以克服的困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)好好利用課堂有限的

14、時(shí)間，通過(guò)課前認(rèn)真?zhèn)湔n，將所有資源進(jìn)行精心整合，然后通過(guò)課堂集中展現(xiàn)。但是課堂的組織要遵循要有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、要有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、要有利于吸引他們的注意力的原則。在課堂中教師用幽默的語(yǔ)言，靈活的教學(xué)方式，通過(guò)多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。通過(guò)對(duì)話、講故事、玩游戲、唱英語(yǔ)歌、猜謎語(yǔ)、辯論、演英語(yǔ)短劇、看英語(yǔ)影片等方式充分刺激他們的感官。并通過(guò)鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)、大聲說(shuō)，沖破心理障礙，并通過(guò)不斷地肯定進(jìn)步，增強(qiáng)他們的信心。4. 強(qiáng)化師生交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力初中階段學(xué)生都比較感性，很多學(xué)生喜歡上某個(gè)老師的課是由于他們喜歡某個(gè)老師。因此，老師有必要在課后多和學(xué)生溝通交流，放下老師的架子，走到他們中間，了解他們的心聲，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)。通過(guò)參加平時(shí)他們組織的各種活動(dòng)，如郊游、球賽、晚會(huì)等促進(jìn)相互了解。在生活中關(guān)心他們，熱心幫助他們解決遇到的困難，用情感感化他們，化解角色沖突，使他們樂(lè)于接受老師的教導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，替他們分析他們學(xué)習(xí)