大班情境化剪紙教學(xué)策略的實踐研究

1、情境交融 剪美育心幼兒園大班情境化剪紙教學(xué)策略的實踐研究【內(nèi)容摘要】前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在她的手指尖上”。剪紙是一項手腦并用的實踐活動，是我園開展全園性的特色活動。本文從探究實施情境化剪紙教學(xué)的有效策略入手，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣，優(yōu)化剪紙教學(xué)環(huán)境、提“亮”教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了一個“情境交融 剪美育心”的良好氛圍。詳細(xì)暢述了構(gòu)建“在情境中產(chǎn)生興趣在“玩”中觀察探索在活動中思維想象在鼓勵中創(chuàng)造表現(xiàn)” 的情境化剪紙教學(xué)活動模式，讓幼兒在情境中感受，在情境中表現(xiàn)，在情境中互動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展幼兒的個性和特長，提高幼兒的審美情趣?！娟P(guān)鍵詞】情境化；

2、剪紙教學(xué)；策略剪紙，作為中國民間藝術(shù)中絢麗的瑰寶，千百年來一直散發(fā)著獨具魅力的芳香。我國兒童教育家陳鶴琴先生說過:“孩子應(yīng)有剪紙機會”。一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達內(nèi)心世界的美感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在她的手指尖上。”剪紙是一門集動手、動腦和想象創(chuàng)造于一體的綜合性藝術(shù)，開展剪紙教學(xué)，不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細(xì)心，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，還能陶冶情操，提高審美能力，促進幼兒全面和諧健康發(fā)展。教育家夸美紐斯認(rèn)為：“正確的教育，應(yīng)能激起兒童的求知欲望，對學(xué)習(xí)有興趣并感到愉快。”目前許多幼兒園都在實施剪紙課程，

3、但在具體操作中忽略了幼兒年齡特點等差異，為了剪紙而剪紙，在活動中缺少情境的創(chuàng)設(shè)，忽略了多樣化的指導(dǎo)策略，出現(xiàn)“剪得好的愛剪-多剪-剪得更好，不會的怕剪-不剪-更不會剪”兩個極端。本文從探究實施情境化剪紙教學(xué)的有效策略入手，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣，通過優(yōu)化剪紙教學(xué)環(huán)境、提“亮”教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了一個“情境交融 剪美育心”的良好氛圍。一、營造氛圍情境，優(yōu)化剪紙教育環(huán)境綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是鮮活、生動的教科書，為了讓環(huán)境與幼兒 “對話”，讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I造了濃郁的剪紙藝術(shù)氛圍，加強幼兒對美的視覺

4、感受和體驗，激發(fā)幼兒的審美情感。（一）創(chuàng)設(shè)獨具匠心的園所大環(huán)境我們在園內(nèi)設(shè)立了“剪紙專用教室”、 剪紙長廊，幼兒園的櫥窗、走廊、墻壁、樓道等隨處可見幼兒的剪紙作品，是我園一道亮麗的風(fēng)景線，充分彰顯著我園的剪紙藝術(shù)氛圍，從藝術(shù)欣賞和氛圍感染中提高幼兒的剪紙興趣，并起著“潤物細(xì)無聲”的作用。（二）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域小環(huán)境以“一班一品”為導(dǎo)向，每班為幼兒創(chuàng)設(shè)“剪紙坊”、“剪紙工作室”、“快樂剪剪剪”、“剪一剪變一變”、 剪紙專賣店等剪紙?zhí)厣珔^(qū)，通過作品創(chuàng)作和買賣等活動，激發(fā)幼兒的剪紙興趣和參與活動的積極性，以幼兒為本，做到寓教于樂，寓教于游，寓教于境。二、依托多元情境，選擇剪紙教學(xué)內(nèi)容（一）生活情境

5、選擇于孩子生活生活情境是指能引起幼兒共鳴、感興趣的真實的生活場景或模擬幼兒親身經(jīng)歷過的生活場景?！按笞匀弧⒋笊鐣褪腔罱滩?，都是一本讀不完的書，就似一幅賞不完的美妙畫卷?！眲?chuàng)作源于生活，只要是孩子親歷親見的題材，才最利于引起孩子共鳴，利于孩子表達。1. 選擇于幼兒的學(xué)習(xí)和生活。（如：我班一名幼兒從家中帶來了一只小兔子，老師把它放在班內(nèi)的飼養(yǎng)角中和幼兒共同飼養(yǎng)。每天孩子們都會去喂它、觀察它，看孩子這么喜歡兔子，于是，老師靈機一動，就以小白兔為主題，讓孩子們用剪紙的方式剪出來，孩子們非常高興。有“小白兔吃蘿卜的圖案”、有“小白兔跳躍的姿勢”、有“兔媽媽帶兔寶寶的四方連續(xù)圖案”幼兒在剪紙活動中，能大

6、膽表現(xiàn)、想象創(chuàng)作，在整個活動中得到了積極、愉快、主動的發(fā)展）。2. 選擇于幼兒的家庭和社會生活。（如：三八婦女節(jié)我們開展了我的媽媽剪貼活動，我把皇冠送媽媽，學(xué)習(xí)對折剪皇冠；植樹節(jié)讓幼兒剪各種形狀的樹木；六一兒童節(jié)剪我的好朋友，讓幼兒制作表演服裝、道具進行表演；重陽節(jié)去敬老院教老人學(xué)剪紙，剪朵花兒送爺爺奶奶；國慶節(jié)剪貼國旗、剪燈籠；元旦新年剪貼窗花）。（二）游戲情境選擇于幼兒游戲游戲情境是指能引發(fā)孩子剪紙表現(xiàn)的游戲場景和氛圍。我們遵循孩子喜歡游戲的心理特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、形象的學(xué)習(xí)情境，把剪紙活動精心安排在一個個游戲中，讓孩子在游戲氛圍中玩耍、觀察、想象和表現(xiàn)。使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，引發(fā)相

7、應(yīng)的情感和體驗，提高幼兒的剪紙興趣。（如：剪紙活動螞蟻和西瓜，整個活動始終以“螞蟻和西瓜”這一游戲情節(jié)貫穿，在師生互動、生生互動中使幼兒的剪紙能力得到發(fā)展。在情景游戲中體驗剪紙的樂趣，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中發(fā)展）。（三）藝術(shù)情境選擇于兒童藝術(shù)藝術(shù)情境是指選擇孩子感興趣的有一定審美價值的藝術(shù)載體，能激發(fā)孩子審美情趣的場景和氛圍。綱要中指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。”在兒童藝術(shù)中（如童話故事、繪本、兒童詩歌、兒童歌曲等）有許多人物形象鮮明生動、意境優(yōu)美的作品。我們根據(jù)孩子的興趣點，讓幼兒在多通道感受，多維度體驗中激發(fā)幼兒對美的事物、美的環(huán)境產(chǎn)生美的

8、情感體驗，培養(yǎng)對美的感受力，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。（如：中國皮影藝術(shù)也是民間藝術(shù)的一部分，我們將皮影戲巧妙與剪紙結(jié)合。如：豬八戒吃西瓜、人參娃娃等電影中去欣賞皮影和剪紙這一獨特的民間文化。鍛煉幼兒動手能力、口語表達幼兒能力和合作能力，培養(yǎng)幼兒大膽想象、積極創(chuàng)作，充分體現(xiàn)剪紙活動的自主性和合作性。）（四）人文情境選擇于鄉(xiāng)土文化人文情境指選擇具有地域特色的名俗風(fēng)情、文化古跡、剪紙藝術(shù)名人、自然景觀等來提升孩子藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛祖國、家鄉(xiāng)的情感。如我們義烏豐厚的文化底蘊：烏商文化、市場文化、歷史名人文化、農(nóng)耕文化等。將我們義烏人耳熟能詳?shù)臍v史傳說、名人故事、標(biāo)志建筑等用剪紙的方式表現(xiàn)出來，感覺那份濃

9、濃的親切感和強烈的自豪感，讓我們的剪紙具有濃郁的地域特色！三、創(chuàng)設(shè)多元機制，構(gòu)建情境“靈動”課堂情境的創(chuàng)設(shè)是一種心理場的營造，可起到激發(fā)動機、驅(qū)動情感、暗示誘導(dǎo)、引發(fā)移情、加深體驗的作用。設(shè)計情境化的剪紙教學(xué)活動我們通過渲染一種優(yōu)美的、多元的、富有兒童情趣的氛圍，將剪紙教學(xué)與孩子活動結(jié)合起來，讓孩子在情境中感受，在情境中表現(xiàn)，在情境中互動，使孩子在自主建構(gòu)的過程中獲得發(fā)展。這一過程表現(xiàn)為五個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)：營造情境、激發(fā)情感引導(dǎo)觀察、豐富經(jīng)驗鼓勵創(chuàng)造、構(gòu)想表達交流互動、多元評價內(nèi)化遷移、經(jīng)驗提升激 趣觀 察操 作創(chuàng) 造提 升計劃調(diào)整剪紙教學(xué)基本環(huán)節(jié)模式圖（一） 營造情境 激發(fā)情感愛因斯坦曾經(jīng)說

10、過：興趣是最好的老師。老師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍，運用實物、PPT課件、兒歌、謎語、談話等不同形式進行情境導(dǎo)入，使用與情境融合的教學(xué)組織語言，利用情境的情感性、游戲性特點營造開放的課堂教學(xué)氛圍，讓孩子充分感受和體驗。同時我們還挖掘大自然、大社會中適合孩子學(xué)習(xí)的元素，借助語言、音樂、形象、情感氛圍的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)孩子多通道的感官共鳴，使孩子自主地感受情境中的形象，激發(fā)參與活動的興趣，以起到渲染情境、推波助瀾的功效。（如：在活動導(dǎo)入時，老師可以用夸張的語調(diào)說：“今天我們用紙來變魔術(shù)，嚓嚓嚓，變個XX?！薄白兡g(shù)”的趣味具有很強的吸引力，孩子們一聽，會如同真正進入了魔術(shù)世界，通過自己手中的剪刀把紙“

11、變成”許多神奇的東西。）（二） 引導(dǎo)觀察 豐富經(jīng)驗因孩子對事物感知和理解僅僅處于初級階段，這就需要教師有目的地引導(dǎo)孩子進行觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，讓孩子在情境中“整體觀察”在情境中“特寫觀察”在情境中“比較觀察” ，通過視覺與情感體驗，讓他們在理解的基礎(chǔ)上，在情感參與的狀態(tài)中構(gòu)想出自己想要表達的形象。（比如“我們愛玩蹦蹦床”的活動中，教師引導(dǎo)幼兒觀察玩的幼兒的身體動態(tài)、手和腳的動作，做到觀察比較。一種動態(tài)的人和物在一個畫面中的完整表象，有助于幼兒整體把握自己的畫面，突出自己想要表現(xiàn)的主題）。（三） 鼓勵創(chuàng)造 構(gòu)想表達蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護幼兒幼小

12、的心靈。在活動中我們提供孩子多種選擇機會，尊重孩子的想法，讓孩子自由選擇材料和表達方式，給孩子創(chuàng)造想象的時間及空間，鼓勵孩子個性表現(xiàn)。教師欣賞孩子的獨到之處并給予鼓勵，在孩子表達有困難的時候給予幫助和引導(dǎo)。（如：一次主題剪紙活動夏天，小朋友們都在認(rèn)真的進行剪紙，突然，不知是誰說了一句：“你剪的是什么呀？真難看?！敝灰奨X聽后滿臉羞澀，非常傷心地低下了頭。這時，老師走過去說，“呦，你剪得是不是云彩呀，看我們美麗的夏天就缺少天上的云彩呢！”幼兒馬上高興起來，又連著剪了幾個云彩貼在了畫板上?？梢娊處煹囊痪湓挷粌H使幼兒在良好的情緒下完成了作品，而且對于幼兒的創(chuàng)造給予了保護和鼓勵）。（四）交流互動 多元

13、評價每個孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和成人的贊賞對孩子學(xué)習(xí)興趣的保護有相當(dāng)積極的作用，心理的滿足也是孩子進一步創(chuàng)作探索的興奮劑。因此，我們注重多角度、多層面地進行評價，給孩子展示自己作品和介紹自己作品的機會，讓孩子互相評價，從自己和同伴的作品中找優(yōu)點。我們還創(chuàng)設(shè)了“標(biāo)記”評價情境，代表“色彩”、“細(xì)節(jié)表現(xiàn)”、“創(chuàng)意”的三種小標(biāo)記適時粘貼在孩子作品角落上以作引導(dǎo)提升。從而增強孩子的自信心和參與活動的興趣，讓幼兒體驗成功的快樂。（五）內(nèi)化遷移 經(jīng)驗提升把自主表達和欣賞提升基礎(chǔ)上所積累的經(jīng)驗內(nèi)化重構(gòu)，遷移到本次作品再創(chuàng)作上或在今后剪紙活動中加以運用。四、創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展幼兒經(jīng)驗和視野（一）剪

14、紙材料的創(chuàng)新。傳統(tǒng)剪紙主要以宣紙為表現(xiàn)載體，千篇一律。我們嘗試用不同層次、不同難度的操作材料（如廢舊報紙、掛歷、紙箱、泡沫板、KT板、玻璃紙、絨布等）來進行剪紙創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的能力進行選擇，發(fā)展幼兒參與剪紙活動的主動性與積極性。（二）剪紙技法的創(chuàng)新。給幼兒一個創(chuàng)作的空間，通過看一看、折一折、剪一剪，撕一撕鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象，大膽運用夸張、擬人等表現(xiàn)手法，運用撕剪結(jié)合、剪貼結(jié)合等形式創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達自己的意愿，從中發(fā)現(xiàn)剪紙的樂趣，提高幼兒敏銳的觀察力，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。（如大班組合剪紙活動放風(fēng)箏時，第一層次材料是剪好的風(fēng)箏、小朋友、草等供幼兒自由組合粘貼

15、；第二層次材料是各色彩色紙，對折剪風(fēng)箏，幼兒發(fā)揮想象，設(shè)計不同的風(fēng)箏；第三層次材料是幼兒自己設(shè)計圖案對折剪小朋友、花、樹等，學(xué)習(xí)簡單的布局）。 （三）剪紙表現(xiàn)的創(chuàng)新。如剪紙與線描的融合、剪紙與音樂的融合等。平面的剪紙作品會顯得無生趣，那么如何構(gòu)成一幅美麗的圖畫呢？幼兒可根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解添上背景和顏色，充分發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動了幼兒大膽設(shè)想美、盡情表現(xiàn)美的主動性，使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到富有個性的發(fā)展。（如：企鵝一家，幼兒剪好企鵝后，用淡藍(lán)油畫棒為憨態(tài)可掬的企鵝一家增添冰山等景物，其樂融融、溫馨甜蜜的情景躍然紙上）。（四）剪紙形式上創(chuàng)新。剪紙作為藝術(shù)活動，應(yīng)融入幼兒自身對作品的理解和再創(chuàng)

16、造。因此，我們通過組合剪紙、紙藝相結(jié)合等方式，啟迪幼兒體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而增添剪紙趣味。（如樹葉剪貼畫，我們帶幼兒在大樹下玩樹葉、撿樹葉、在自然的環(huán)境中邊玩邊進行創(chuàng)作，并把組合裝飾成的作品布置在主題墻上，讓孩子體驗了合作剪的樂趣）。（五）剪紙呈現(xiàn)方式上創(chuàng)新。傳統(tǒng)的剪紙教學(xué)一直以平面剪紙為主，我們力求將剪紙作品以不同方式呈現(xiàn)，讓作品更靈動。如把作品立體呈現(xiàn)，裝飾到紙箱上、柱子上、紙筒上等，讓它也能自己立起來，讓幼兒體會到剪紙帶來的成功感。例：教學(xué)活動：變大門幼兒探索用A4紙剪大門（探索）教師出示自己用A4紙剪的大門（激趣）出示圖示觀察理解步驟與方法（理解）幼兒探索學(xué)習(xí)（操作）作品呈現(xiàn)（提升）。兒童是世界的未來，國家的希望。民間剪紙藝術(shù)是千百年來民眾創(chuàng)造并享受的文化，是民眾智慧的結(jié)晶。開展情境化剪紙教學(xué)，不僅繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)，保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，同時也培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、動手能力、思維