精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)

1、精心打造教學(xué)細(xì)節(jié) 呈現(xiàn)語(yǔ)文課堂精彩常州市武進(jìn)區(qū)焦溪初級(jí)中學(xué) 213116 馬玲云【內(nèi)容摘要】“教學(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。細(xì)節(jié)決定成敗，語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是不可或缺的，精心打造好教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使我們的課堂精彩紛呈。筆者認(rèn)為，可以在以下幾個(gè)方面作出努力：一、課前預(yù)設(shè)，打造細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩；二、把握動(dòng)態(tài)，捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩；三、注重反思，提升細(xì)節(jié)，創(chuàng)造精彩；【關(guān)鍵詞】教學(xué)細(xì)節(jié) 課前預(yù)設(shè) 課堂生成 注重反思 呈現(xiàn)精彩【正文】鏤金琢玉，手舞足蹈，貴在細(xì)節(jié)，也難在細(xì)節(jié)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力在細(xì)節(jié)，潛力也在細(xì)節(jié)。所謂“教學(xué)細(xì)節(jié)”，乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)

2、，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它可以是教師的一句話或一個(gè)動(dòng)作，可以是師生之間的對(duì)話和互動(dòng)，也可以是在特定情境中師生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，但平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育深刻。新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)一書中說(shuō)：“細(xì)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉輕若重?！?老子說(shuō)：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)?！蔽覀円渤Ｕf(shuō)“千里之堤，潰于蟻穴”、“功虧一簣”等等，無(wú)不向我們說(shuō)明細(xì)節(jié)雖小，作用重大細(xì)節(jié)往往決定成敗。教學(xué)和其它工作一樣，也是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，因此精心打造好教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使我們的語(yǔ)文課堂精彩

3、紛呈。一、課前預(yù)設(shè)，打造細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。因此，在教學(xué)中，教師要做個(gè)有心人，要善于抓住課前預(yù)設(shè)，不能草草過(guò)場(chǎng)。1、深刻解讀文本，加強(qiáng)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“做秀”，也不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，而是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。曾看到過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例：一位青年教師執(zhí)教的兩小兒辯日中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：

4、生：孔子連這個(gè)問(wèn)題都“不能決”，人們?yōu)槭裁催€稱他為“圣人”? 師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，你課后去研讀一下有關(guān)孔子的著作，心中的疑團(tuán)就自然會(huì)消失了。 這堂課得到了與會(huì)專家和聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。但我認(rèn)為，這里有一個(gè)明顯的瑕疵：就是教師對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)，而是搪塞過(guò)去，輕易地將一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的絕好契機(jī)放過(guò)了。 那么，教師為什么會(huì)錯(cuò)失“預(yù)約精彩”的良機(jī)呢?關(guān)鍵在于“預(yù)設(shè)”出了問(wèn)題。本文的人文內(nèi)涵主要有兩種：一是肯定兩小兒敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；二是贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。教師如果在預(yù)設(shè)時(shí)能注意到這個(gè)細(xì)節(jié)，深刻解讀文本，那這樣的遺憾是可以避免的。 2、激活課堂精彩，

5、精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)課堂教學(xué)是一門實(shí)踐藝術(shù)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教學(xué)實(shí)踐的磨礪，更需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)可以起到激發(fā)興趣、激活課堂的作用。記得我在教讀朱自清先生的名著背影第二課時(shí)時(shí)，圍繞“體會(huì)作者用詞的精妙，深入感悟父親的拳拳愛(ài)子之心”這一目標(biāo)，就重點(diǎn)片段“望父買橘”設(shè)計(jì)了兩個(gè)細(xì)節(jié)：一是在我范讀課文時(shí)，刻意換掉“蹣跚”、“攀”、“探”、“縮”等幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比深悟作者用詞之妙，來(lái)充分感受父親買橘之艱難、愛(ài)子之心切。二是我請(qǐng)一位胖胖的同學(xué)上講臺(tái)表演，再現(xiàn)“父親努力爬上月臺(tái)，肥胖的身子向左微傾”的準(zhǔn)確生動(dòng)的畫面。后來(lái)，在上課過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)父親同常人一樣，攀爬

6、時(shí)總習(xí)慣地先出右手，且力氣用在右手上，身子當(dāng)然就“向左微傾”了，也更深刻地理解了父親的不易和對(duì)兒子的愛(ài)。一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，預(yù)設(shè)兩個(gè)細(xì)節(jié)，現(xiàn)出兩個(gè)亮點(diǎn)，達(dá)到了一個(gè)目的：讓學(xué)生通過(guò)咬字嚼文充分體會(huì)到“憐子如何不丈夫”的真情所在，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，激活了課堂的氣氛，預(yù)約了課堂教學(xué)的精彩。二、把握動(dòng)態(tài)，捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不再于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，使人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)

7、程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。在具體的教學(xué)中，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，生成別樣的精彩。如我在講讀都市精靈后半節(jié)課時(shí)，伴著多媒體的優(yōu)美畫面，學(xué)生忘情的朗讀，反復(fù)的品味文中人與動(dòng)物和諧相處的段落，我輕松的點(diǎn)撥，連我自己都有點(diǎn)陶醉在所創(chuàng)設(shè)的美好意境中?！懊磕甏汗?jié)前后都有成千上萬(wàn)只紅嘴鷗從西伯利亞飛到昆明來(lái)過(guò)冬”，“上海城市廣場(chǎng)上綠草地上漫步著白白胖胖的大鴿子，小孩子們伸著小胖手給大鴿子喂食”，“舊金山最繁華的漁人碼頭旁，居然臥著上百頭野生的大海獅”學(xué)生深情地朗讀把課堂氣氛推向高潮。我正準(zhǔn)備趁熱打鐵進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：調(diào)動(dòng)學(xué)生曾有過(guò)的和動(dòng)物交往

8、的經(jīng)歷，引發(fā)人和動(dòng)物關(guān)系的思考。突然一個(gè)學(xué)生舉手：“老師，我覺(jué)得現(xiàn)實(shí)生活中人和動(dòng)物相處地沒(méi)有這么和諧的?！边@位學(xué)生一說(shuō)完，教室里有了小聲的議論。我一驚，這個(gè)問(wèn)題帶有挑剔和破壞性，打破了我前半節(jié)課創(chuàng)設(shè)的讓人和動(dòng)物融洽相處的和諧氛圍。但如果漠視學(xué)生的質(zhì)疑，就太不尊重學(xué)生了，師生和諧的課堂氛圍就會(huì)喪失。怎么辦呢？根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我決定把問(wèn)題拋還給學(xué)生，這樣也可給自己留點(diǎn)思考的時(shí)間。于是我立馬贊賞道：“不錯(cuò)，學(xué)貴有疑啊！請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)?！鄙含F(xiàn)實(shí)生活中有很多類似的現(xiàn)象，如“酒樓門口有被囚于籠中的珍禽，集市攤頭有被高聲叫賣的青蛙，燕子、麻雀已經(jīng)漸漸淡出我們的視線，不斷噴灑的農(nóng)藥使得越來(lái)越多的小動(dòng)物無(wú)法

9、生存人類這樣的行為還叫和諧嗎？”不少學(xué)生點(diǎn)頭贊同，我也點(diǎn)頭，微笑著贊許。一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛發(fā)言，課堂氛圍異?；钴S，學(xué)生思維的火花在這時(shí)閃現(xiàn)出來(lái)，閃現(xiàn)在預(yù)設(shè)之外的區(qū)域。最后學(xué)生都以期待的眼神看著我，我知道他們?yōu)樽陨淼陌l(fā)現(xiàn)滋生了很大的成就感，希望我能贊同他們的看法。但如果這堂課學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下帶著“人性的偽善”走出課堂，那么文本的價(jià)值何在？我們語(yǔ)文教學(xué)的道德價(jià)值導(dǎo)向何在？此時(shí)，一個(gè)新的教學(xué)設(shè)想在我腦中閃現(xiàn)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“閱讀，既是一個(gè)接受的過(guò)程，也是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，你們對(duì)文本的閱讀已經(jīng)上升到文化反思的高度，這可是對(duì)文學(xué)有造詣的人才能做到的。然而我想問(wèn)你們，如文中人和動(dòng)物相親的畫面，

10、在我們的生活中有嗎？”問(wèn)話一出，學(xué)生們紛紛講述自己救助流浪貓狗的事、燕子在家中筑巢的例子學(xué)生交流結(jié)束后，我看看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，我問(wèn)：“如何做到人與動(dòng)物和諧相處呢？”學(xué)生幾乎同時(shí)喊出來(lái)：“彼此信賴，相互守望?！蔽铱匆?jiàn)給這堂課發(fā)難的學(xué)生，他也在喊。這正是我想要達(dá)到的效果。假如我當(dāng)時(shí)只是簡(jiǎn)單地否定那位學(xué)生的問(wèn)題而直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，就無(wú)法留住課堂動(dòng)態(tài)生成的資源，與教學(xué)精彩就會(huì)擦肩而過(guò)。所以，睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。三、注重反思，提升細(xì)節(jié)，創(chuàng)造精彩如果說(shuō)及時(shí)捕獲細(xì)節(jié)是一個(gè)教師“教學(xué)自覺(jué)”的話，那么在不

11、斷反思中有效提升教學(xué)細(xì)節(jié)則是一個(gè)教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。反思，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它可以為教師日后的教學(xué)提供最基本的原始資料，它是一筆巨大財(cái)富，所以我們應(yīng)當(dāng)在不斷反思中獲得更多的靈感，完善和提升教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造更多的精彩?！窘虒W(xué)案例】：這是我在教學(xué)幽徑悲劇這一課時(shí)發(fā)生的一幕藤蘿被砍之后的情景是一幅怎樣的畫面呢？請(qǐng)看大屏幕。悲凄的音樂(lè)聲起，大部分學(xué)生神情凝重，屏幕上出現(xiàn)了被砍斷枝干的藤蘿的慘狀。這時(shí)，意外的事發(fā)生了，幾個(gè)學(xué)生居然在發(fā)笑。師（動(dòng)情地）：這一幕觸目驚心的場(chǎng)景，猶如一個(gè)人被活生生地砍斷了頭顱，看到美的事物被毀滅，我們?nèi)绱诵耐础槭裁磿?huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？值得我們深思?！菊n

12、后反思】：這本是我精心設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，本想借助多媒體手段引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)凄美的畫面來(lái)感受美的事物遭到毀滅時(shí)的慘狀，讓學(xué)生受到心靈的震撼，引發(fā)學(xué)生的愛(ài)美、護(hù)美之心以及對(duì)愚氓滅美行為的譴責(zé)。沒(méi)想到個(gè)別學(xué)生居然發(fā)笑了，雖然我通過(guò)動(dòng)情的描述進(jìn)行了補(bǔ)救，但為時(shí)已晚，剛剛營(yíng)造的那種氛圍已經(jīng)被破壞了。如此凄慘的畫面，學(xué)生為什么會(huì)發(fā)笑呢？之后才知道他們是因?yàn)榭吹教偬}的枝干光禿禿的，聯(lián)想到怪物而發(fā)笑。在遺憾之余，我不由重新思考對(duì)多媒體教學(xué)這一細(xì)節(jié)的定位問(wèn)題。多媒體技術(shù)不能取代學(xué)生對(duì)文字本身的閱讀和感悟，它的使用必須是恰當(dāng)?shù)?，必須有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，否則，就可能會(huì)弄巧成拙。本課中，對(duì)藤蘿被砍場(chǎng)景的描寫，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練和感悟訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，可有了多媒體，藤蘿被砍的圖片一展示，使學(xué)生的想象和感悟反而受到局限。后來(lái)，在重上這篇文章時(shí)，我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，取消了動(dòng)畫場(chǎng)景，只播放凄美的音樂(lè)，加上教師動(dòng)情地描述，讓學(xué)生閉上眼睛，感受想象