對(duì)教師教育教學(xué)效果的進(jìn)行合理評(píng)價(jià)22

1、如何對(duì)教師教育教學(xué)效果的進(jìn)行合理評(píng)價(jià) 當(dāng)前，在我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，江澤民同志在全國第三次教育工作會(huì)議上提出：“國運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)?！敝赋?，教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育教學(xué)觀念，特別是由教師單項(xiàng)灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前正處在教育轉(zhuǎn)軌的特殊時(shí)期，不改變這種蟄居在人們頭腦中的舊觀念不行，不建立依靠全面評(píng)估來衡量教師工作實(shí)績的教學(xué)管理制度更不行。解決促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與評(píng)價(jià)制度滯后的矛盾已成為新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。其中，用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)新課程的教學(xué)，更成為人們

2、普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)改革實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制已成為課改障礙，評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程將嚴(yán)重影響新課程的貫徹實(shí)施，影響新課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，課程改革中應(yīng)重視教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究。 美國田納西州的桑德斯和霍恩開發(fā)的教育評(píng)估中的混合增值模式，也稱為田納西混合增值模式，主要是以學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果作為對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。它通過搜集一個(gè)學(xué)校的教師和學(xué)生在幾年中的學(xué)業(yè)成績資料并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從而提供學(xué)校和教師的教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響數(shù)據(jù)。美國教育家亨特博士的“亨特模式”，關(guān)注教師教育教學(xué)的具體情境，關(guān)心一位教師所做的事情，要求教師通過研究來找出有效教學(xué)決策的方法，鼓勵(lì)教師使用多種信息來加強(qiáng)當(dāng)前成功

3、的實(shí)踐。華東師范大學(xué)出版社青年編輯梁紅京的區(qū)分性教師評(píng)價(jià)，他所闡述的區(qū)分性教師評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同發(fā)展階段的教師的評(píng)價(jià)要有區(qū)別，更強(qiáng)調(diào)是應(yīng)是教師評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)的全過程。他推介的“教師學(xué)習(xí)共同體”、“教學(xué)檔案袋”，都是國際上新近涌現(xiàn)的改進(jìn)教學(xué)、提高教師素養(yǎng)的有利工具。對(duì)教師教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是通過客觀、公正、及時(shí)、可靠的評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的質(zhì)量和效果，來幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，更好改進(jìn)教學(xué)工作，從而促進(jìn)教師自身發(fā)展和教學(xué)水平不斷提高。同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為學(xué)校管理工作的順利開展提供依據(jù)。對(duì)于全面提高學(xué)校的教育教學(xué)

4、質(zhì)量具有重要意義。教師教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育不可缺少的一部分，教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教育管理的重要組成部分，沒有評(píng)價(jià)就沒有科學(xué)的管理，缺少評(píng)價(jià)，任何管理都是不健全的不科學(xué)的。教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)是深化教育改革的重要措施，要進(jìn)行一項(xiàng)教育改革，首先要進(jìn)行改革方案的可行性評(píng)價(jià)，在改革進(jìn)程中，必須加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，在某一改革告一段落時(shí)必須經(jīng)性終結(jié)性評(píng)價(jià)。只有這樣才能避免盲目性，確保教育改革沿著健康的軌道發(fā)展。教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作的有效性對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的情況獲取反饋的信息，及時(shí)總結(jié)成績，糾正偏差，使教育教學(xué)工作經(jīng)常全面地保持良好狀態(tài)

5、，從而促進(jìn)學(xué)校教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要內(nèi)容。 當(dāng)前存在的不良現(xiàn)象及問題 ： 1.評(píng)教者過于注意課堂教學(xué)的形式，在一定程度上誘發(fā)教師過分追求“形似”，從而使教學(xué)的本質(zhì)被異化、扭曲?！霸u(píng)價(jià)新課堂，要有新理念”，是現(xiàn)如今許多中小學(xué)評(píng)教人員不成文的評(píng)教信條。與之相適應(yīng)，“教授新課程，要有新理念”也成為新課程背景下許多教師的教育信條。然而，許多人對(duì)“新理念”的理解淺嘗輒止。許多中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)談到評(píng)課時(shí)首先想到的是：課堂上有沒有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等主要學(xué)習(xí)方式；有沒有運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景；在課堂師生互動(dòng)中，學(xué)生是否“動(dòng)”起來了。有些領(lǐng)導(dǎo)甚至規(guī)定教師講授時(shí)間

6、不要超過多少分鐘，如此等等。如若沒有或不照此去做，那就是“教學(xué)理念落后，方法陳舊”，這似乎已經(jīng)成為不成文的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)！為了迎合領(lǐng)導(dǎo)及其他評(píng)課者的“口味”，在許多觀摩課、公開課乃至日常的教學(xué)中出現(xiàn)了許多令人不可思議的現(xiàn)象。如，有些老師在公開課中為了達(dá)到某種效果，講學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容；有的則提前布置課堂上要提的問題，或?qū)栴}與學(xué)生“一一對(duì)應(yīng)”；更有甚者只讓部分“好學(xué)生”進(jìn)入課堂；為了追求“先進(jìn)的教法”，竟然拋棄了講授法，似乎誰“講”誰落后如此等等。誠然，新課程確實(shí)倡導(dǎo)“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)”，使原來枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這絕不意味著沒有具體情景的課堂就不是新課

7、堂，沒有運(yùn)用多媒體技術(shù)的課堂就不是新課堂，也絕不意味著創(chuàng)造情景成為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)！上述不合理的做法將內(nèi)容與形式本末倒置，無疑是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的扭曲和異化。 2.“學(xué)生評(píng)教”在有些中小學(xué)被濫用，甚至被譽(yù)為創(chuàng)新之舉。學(xué)生評(píng)教肇始于20世紀(jì)20年代的哈佛大學(xué)，興盛于高等教育大眾化的后期。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)日益成熟的中國，學(xué)生評(píng)教“下移”到中小學(xué)，并被許多學(xué)校以為是教育的創(chuàng)新之舉用于評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師業(yè)績評(píng)定的重要組成部分加以“炒作”。有報(bào)載，沈陽市某中學(xué)規(guī)定，如果一個(gè)教學(xué)班有三分之一的學(xué)生認(rèn)為教師不合格，那么該老師會(huì)在三天之內(nèi)被調(diào)換。北京某中學(xué)在實(shí)行教師聘任制后，學(xué)生們也成了老

8、師的“考官”，學(xué)生給老師打分的比重超過了40%。如此簡單的思維，機(jī)械的做法給教育教學(xué)帶來了很壞的影響?，F(xiàn)實(shí)中，對(duì)學(xué)生要求越嚴(yán)格的老師、越負(fù)責(zé)任的老師越容易被學(xué)生“炒了魷魚”。原因很簡單：不管怎樣，中小學(xué)生總是未成年人，他們觀察問題，分析問題，處理問題的能力有限，在很大程度上具有片面性和不成熟性。況且他們中好多人存在不同程度的厭學(xué)情緒，懷有勢利心理、兒戲心理、任性甚至報(bào)復(fù)心理，以此態(tài)度評(píng)價(jià)老師很容易失真，如果這樣，將評(píng)教的一部分權(quán)力交給學(xué)生豈不荒謬。 3.在新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，量化評(píng)價(jià)表格的應(yīng)用仍占據(jù)主流，居主導(dǎo)地位。作為工具性的課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表格，由于其具有易操作性、省時(shí)、省力備受

9、評(píng)教者的青睞，從而仍然在現(xiàn)今的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位。評(píng)教者往往依據(jù)評(píng)價(jià)表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)分項(xiàng)打分，核算總分，然后以總分去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣。一方面，這些理論化的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)中有好多描述籠統(tǒng)，可操作性不好，評(píng)課者常常聽完課后在短短的幾分鐘內(nèi)就將表格各項(xiàng)給出分?jǐn)?shù)，形式化傾向嚴(yán)重；另一方面，將一個(gè)整體的、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)人為地“肢解”為各個(gè)要素進(jìn)行數(shù)量化分析，以數(shù)字的簡單相加來判斷課堂教學(xué)的整體效果本身就不怎么科學(xué)合理。因?yàn)橄到y(tǒng)論告訴我們，整體的功效不等于各部分功效的簡單相加。此外，在富有生命意義的課堂教學(xué)中，諸如教師的個(gè)性、激情、創(chuàng)造性、靈感以及對(duì)學(xué)生的愛等等本身是無法用

10、數(shù)字來衡量的，而這些方面又深深地影響著學(xué)生人格的形成。這種評(píng)價(jià)理念和方式在一定程度上會(huì)誤導(dǎo)教師在教學(xué)中只注重外在的、表面化的、形式化的東西，從而不能將課堂作為師生生命活動(dòng)的有機(jī)整體深入思考。有人批評(píng)這種教學(xué)評(píng)價(jià)“就像懸在教師頭上的一把利劍，不會(huì)真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)功能”。 教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定問題 教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是確定測量和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量指標(biāo)的依據(jù)。在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論中，教育（教學(xué)）目標(biāo)分類學(xué)受到特別重視，美國的教育心理學(xué)家布魯姆等提出的教育教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。上述目標(biāo)的劃分反映了教學(xué)目標(biāo)的心理行為側(cè)面，真正落實(shí)到教學(xué)中必須與教學(xué)

11、內(nèi)容相結(jié)合。這種把教育教學(xué)目標(biāo)全部描述成可操作測量的行為，固然使評(píng)價(jià)準(zhǔn)確無誤、簡便易行，但卻可能導(dǎo)致教育教學(xué)丟失那些更為重要的目標(biāo)。為此，斯克利汶（Scriven,1967年）曾提出了“目標(biāo)游離評(píng)價(jià)”理論，主張?jiān)u價(jià)不受目標(biāo)的局限，而關(guān)注教育教學(xué)的實(shí)際效果。也有學(xué)者進(jìn)一步將目標(biāo)劃分為“期待目標(biāo)”和“到達(dá)目標(biāo)”，前者是宏觀的、概括性的目標(biāo)，反映了通過教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待和基本方向；后者則是微觀的、具體的目標(biāo)，具有通過教育活動(dòng)使所有學(xué)生都能確定完成的性質(zhì)。我們認(rèn)為在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)應(yīng)防止兩種傾向：一種是過于抽象概括化，用簡單空泛的公式去套生動(dòng)具體的教育實(shí)踐；另一種傾向是人為地把問題復(fù)雜化，用瑣碎、

12、孤立、繁雜的目標(biāo)集合沖淡總體目標(biāo)這一本源。正確的方法應(yīng)是以總目標(biāo)為理論核心，具體地制定動(dòng)態(tài)的、結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)體系，而對(duì)其實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)則以可測度的、可操作的、不一定與教育目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)的指標(biāo)體系來進(jìn)行。一般考察三方面的指標(biāo)： 1、教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與否教師的教學(xué)概念和教學(xué)設(shè)計(jì)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和參與程度，影響到學(xué)生的主體意識(shí)和活動(dòng)能力。教師對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的了解程度，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的整體把握，教師能否為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間等都是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，不是單純地提供某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和簡單教學(xué)內(nèi)容。 2、學(xué)生的參與是否積極學(xué)生的參與狀態(tài)指學(xué)生是否主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)過程而不是被動(dòng)地從教師

13、那里接受知識(shí)，任由教師擺布。衡量學(xué)生參與的程度主要考察以下幾個(gè)方面：學(xué)生參與的時(shí)間是否足夠，參與內(nèi)容廣度大?。粚W(xué)生獨(dú)立思考能力是否受到激發(fā)；學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間是否獲得保證；學(xué)生是否參與了高水平的認(rèn)知活動(dòng)；學(xué)生表現(xiàn)了對(duì)解決問題的深厚興趣；學(xué)生參與過程中情感因素是否調(diào)動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生吸引力如何？ 3、教學(xué)過程對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)程度教師在教學(xué)過程中有沒有貫徹創(chuàng)造性思維教學(xué)的基本原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中回答問題以及提高有沒有獨(dú)創(chuàng)性?？梢詮囊韵聨讉€(gè)角度加以考慮：教師提出的開放性問題多寡。學(xué)生為開放性問題提供的答案數(shù)量，教師準(zhǔn)備的答案數(shù)量。學(xué)生回答問題的創(chuàng)意性。學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)。課堂教學(xué)中的集

14、體自由討論時(shí)間。課堂教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師批評(píng)學(xué)生和否定學(xué)生的次數(shù)。 中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題的反思 1.認(rèn)真思考新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的形式化、片面化甚至絕對(duì)化的做法，其根本原因是許多中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，教研員和部分教師對(duì)新課改及其理念認(rèn)識(shí)不到位，理解不深刻。從目前的情況看，廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，教研員和教師對(duì)新課程的政策以及形式變化雖然有所了解，但對(duì)于支撐新課改的更深層次的文化觀念的變革了解甚少，或者說他們沒有準(zhǔn)確把握新課程的真諦、使命與方法，以至于對(duì)新課程的某些理念作出了簡單化、片面化、極端化的理解，在某種意義上甚至將新課程背景下的教學(xué)和以往的教學(xué)簡單的對(duì)立起來。比如，將提倡啟發(fā)式等

15、同于不要講授法；將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)推向極端，要求課堂每節(jié)要有“合作”、每節(jié)要有“自主”、每節(jié)要有“探究”等等。上述理解完全是對(duì)新課程理念的曲解。以這樣的錯(cuò)誤理念進(jìn)行新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來的結(jié)果只能是教師拼命地追求新課程的“形似”，卻離“神似”越來越遠(yuǎn)。 長期以來，我國中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師形成了政策怎么說，領(lǐng)導(dǎo)怎么評(píng)，教師就怎么教的思維定勢。他們這種仰仗教育專家和行政指令的工作方式，在實(shí)踐上很少主動(dòng)鉆研有關(guān)教育理念及其文化內(nèi)涵，更缺少創(chuàng)新。再加上許多中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“官僚主義”作風(fēng)嚴(yán)重，很少靜下心來鉆研新課程改革，致使在新課程評(píng)價(jià)中依據(jù)舊標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)新課堂，或者只關(guān)注表面現(xiàn)象而忽視其本質(zhì)。

16、事實(shí)上，不管什么樣的課程理念，都要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。而在本質(zhì)上，教學(xué)永遠(yuǎn)是通過師生的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能和養(yǎng)成良好個(gè)性的特殊認(rèn)識(shí)過程，它的核心功能就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，我們還應(yīng)看到，缺乏對(duì)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師有針對(duì)性地培訓(xùn)是新課改實(shí)施“不利”的主要原因。長期以來，教師培訓(xùn)的最大特點(diǎn)和最大缺點(diǎn)是不管領(lǐng)導(dǎo)、教研員還是教師都是被迫參加培訓(xùn)，應(yīng)付差事，培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的東西側(cè)重于政策導(dǎo)向，被培訓(xùn)者很少專心去研究新的教育教學(xué)和課程理念及其文化背景。而且，培訓(xùn)機(jī)制不健全，培訓(xùn)課程不系統(tǒng)。所以，我們要健全教師、教研員和領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)機(jī)制，制定切實(shí)可行的系統(tǒng)的培訓(xùn)課程體系，調(diào)動(dòng)他們參與培訓(xùn)的積極性，

17、鉆研新理念的積極性，克服他們將自己放在課改對(duì)立面的消極思想，使他們不僅成為實(shí)施新課程的主要力量，而且成為研究新課程的主要力量?？傊?，只有形成一支“研究型”領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍和教師隊(duì)伍，新課改才能走得更好，走得更遠(yuǎn)。 2.對(duì)于學(xué)生評(píng)教應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度，將學(xué)生評(píng)教視為教育的創(chuàng)新之舉未免過于荒唐。以學(xué)評(píng)教的背后，反映的是市場經(jīng)濟(jì)法則對(duì)教育陣地的侵蝕。主張以學(xué)評(píng)教者簡單地將市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行法則套用到復(fù)雜的教學(xué)情景中，認(rèn)為學(xué)生是“上帝”，教師只能無條件地迎合“上帝”、滿足“上帝”，這是不符合教育規(guī)律的。教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的深?yuàn)W的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，教師如何根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，選擇教學(xué)方法，以怎樣的理念去組

18、織教學(xué)等，這些問題學(xué)生知道嗎？不知道又如何評(píng)判呢？況且，學(xué)生評(píng)教結(jié)果事關(guān)教師的名利、生計(jì)，所以教師只能想辦法去迎合學(xué)生，甚至滿足學(xué)生不正當(dāng)?shù)男枨髞慝@得學(xué)生的好評(píng)。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的不客觀評(píng)價(jià)還會(huì)引發(fā)師生沖突，僵化師生關(guān)系，給教育教學(xué)帶來直接的負(fù)面影響。誠然，學(xué)生的意見并不是完全沒有參考價(jià)值，只是這種參考價(jià)值十分有限。正因?yàn)槿绱?，我們要慎重?duì)待。 3.新課程背景下，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，要遵循以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，以量化評(píng)價(jià)為輔，堅(jiān)持評(píng)教評(píng)學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)學(xué)的原則。質(zhì)性評(píng)價(jià)在操作層面應(yīng)涉及課堂師生活動(dòng)的如下方面：一是教師的基本素質(zhì)方面，包括教師對(duì)知識(shí)的傳授和解釋的正確性；教師對(duì)教材理解的廣度和深度；

19、教師駕馭課堂的能力、選擇教法的能力；教師創(chuàng)造教學(xué)情景的能力；調(diào)控課堂中師生人際互動(dòng)的能力；教師的敬業(yè)精神以及教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等方面。二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生如何參與到教學(xué)活動(dòng)中及其參與程度；學(xué)生注意力的集中程度；學(xué)生探究問題的主動(dòng)性及深度；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度；學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成程度等。這些方面只能從質(zhì)的方面去評(píng)價(jià)，而不能用數(shù)字來描述。質(zhì)性評(píng)價(jià)在本質(zhì)上不排斥量化評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)中諸如教師講授時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的分配、教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的密集程度、教學(xué)中學(xué)生解決問題的數(shù)量、老師和學(xué)生提問的次數(shù)、學(xué)生掌握某一技能所用的時(shí)間等能做出精確的數(shù)字化描述，這些

20、是質(zhì)性評(píng)價(jià)所不及的。因此，在質(zhì)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上輔以量化評(píng)價(jià)可以更為客觀地對(duì)課堂教學(xué)做出價(jià)值上的判斷。（四）教育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與方略舉措問題 綜觀教育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的現(xiàn)狀，雖然近十幾年來受到各方面人士的重視，并取得了初步的發(fā)展，但總體評(píng)價(jià)工作科學(xué)性尚欠，評(píng)價(jià)研究的水平亦很低，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （ 1 ）對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，教育教學(xué)評(píng)價(jià)在教育過程、教育管理中的作用還缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，許多評(píng)價(jià)活動(dòng)尚處于初級(jí)水平，大部分局限在學(xué)生學(xué)業(yè)成績、高考試題分析及英語水平考試等方面；而對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)無論在理論研究還是在實(shí)際工作中都還不多，且所定項(xiàng)目和指標(biāo)缺乏理論依據(jù)和科學(xué)性；（ 2 ）在評(píng)價(jià)理論方面，

21、教學(xué)科研力量較強(qiáng)的師范院校與研究機(jī)構(gòu)缺乏必要的理論儲(chǔ)備，在評(píng)價(jià)理論研究方面發(fā)揮的作用有失期望，而從事實(shí)際教育評(píng)價(jià)的人員許多未受到測量與評(píng)價(jià)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，故評(píng)價(jià)研究難以深入持久；（ 3 ）在評(píng)價(jià)技術(shù)手段的開發(fā)和應(yīng)用上比較落后。盡管在運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面取得了一些進(jìn)展，但大多數(shù)評(píng)價(jià)工作還是借鑒國外現(xiàn)成的技術(shù)手段，在技術(shù)手段的開發(fā)上尚無創(chuàng)造性的成果；（ 4 ）在評(píng)價(jià)工作的組織上缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，比較突出的是以課題為中心的研究與實(shí)踐體制已經(jīng)不能適應(yīng)教育評(píng)價(jià)全面展開的局面，主要表現(xiàn)為：各課題之間缺乏必要的經(jīng)常聯(lián)系與交流，難以深入探討一些帶有共性的重要理論與技術(shù)問題；另一方面由于課題過于集中，容易造成在某些課題上研究力量過剩，出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象。因此，應(yīng)采取有力措施從局部走向全局，從分散走向統(tǒng)一，建立研究與實(shí)踐的新體制，更合理、有效地組織力量，開拓教育評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐的新領(lǐng)域。二、對(duì)策 根據(jù)當(dāng)代國際教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和趨勢，針對(duì)我國教育評(píng)價(jià)發(fā)展相對(duì)落后的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，當(dāng)前我國開展教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究應(yīng)采取以下基本方略。 第一，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想上，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，注意科學(xué)性和可行性的統(tǒng)一，建立有中國特色的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)理論。同時(shí)，也必須堅(jiān)持以社會(huì)主義需要為依據(jù)，以教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩。美國學(xué)者豪斯在分析西方現(xiàn)代各家評(píng)價(jià)理論時(shí)提出，它的理論基礎(chǔ)是 “ 自由主義 ” 或者說 “ 自