關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算機(jī)輔助商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)

1、    關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算機(jī)輔助商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)            作者：顏志如時間：2010-6-8 15:06:00                     論文摘要：21世紀(jì)全球社會對商務(wù)英語知識的高素質(zhì)人才大量的急需，使

2、商務(wù)英語教育面臨著極火的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。商務(wù)英語的教學(xué)應(yīng)將語言教學(xué)和商務(wù)專業(yè)知識、技能教學(xué)結(jié)合起來并融為一體。實(shí)踐教學(xué)正是融合和銜接相關(guān)知識、促進(jìn)各項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，也是凸顯高職應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才優(yōu)勢、提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。從建構(gòu)主義語言學(xué)角度出發(fā)，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息撼術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建了“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式”，并探討了該模式下的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目內(nèi)容和方法。論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；計(jì)算機(jī)輔助；商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)一、引言隨著我國加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，迫切需要一大批具有商務(wù)英語知識的高素質(zhì)人才。對于高職教育來說，簡單的“英語+商務(wù)

3、”模式不能滿足“復(fù)合型”人才培養(yǎng)要求和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。因而，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，兼顧和融合語言學(xué)習(xí)及商務(wù)知識、商務(wù)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，有效銜接商務(wù)知識學(xué)習(xí)和商務(wù)操作技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才至關(guān)重要。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型英語高級專門人才的整個教學(xué)過程中具有不可忽略的重要作用。商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)是商務(wù)英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是商務(wù)知識和英語交際運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)和方式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的有效途徑。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)逐步成為商務(wù)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我們認(rèn)真考慮經(jīng)濟(jì)全球化及社會分工對應(yīng)用型商務(wù)英語人才培養(yǎng)的要求，

4、進(jìn)一步深化商務(wù)英語教學(xué)改革，在推進(jìn)理論教改的同時，加大實(shí)踐教學(xué)力度，探索出適應(yīng)商務(wù)市場需要的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式和方法。即從建構(gòu)主義語言學(xué)角度，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的計(jì)算機(jī)輔助商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)”模式。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近年來在西方國家興起的一種新的學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。它是歷經(jīng)對皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，同時伴隨著對認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展。20世紀(jì)90年代中后期形成了建構(gòu)主義理論，它的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者對于客觀存在的

5、外部世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來理解并賦予意義的。1對學(xué)習(xí)性質(zhì)與學(xué)習(xí)活動本質(zhì)的理解建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。在整個教與學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話和資源等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，通過對學(xué)生的知識、認(rèn)知特征和背景的分析，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知工具；并通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。2對學(xué)習(xí)者的理解    建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，

6、認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是信息的加工者、組織者、創(chuàng)造者，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。3對教師的理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的主體作用的同時，仍然重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為教師是學(xué)生知識意義建構(gòu)的幫助者、協(xié)作者、促進(jìn)者，組織者、指導(dǎo)者，而不足知識的傳授者與灌輸者。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，微觀上，教師的角色由knowledgeprovider轉(zhuǎn)變成了guidance和facilitator。老師啟迪并促進(jìn)學(xué)生的意義構(gòu)建。

7、宏觀，教師的作用體現(xiàn)在他們靠自己豐富的經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)科知識準(zhǔn)確的整體把握，引導(dǎo)學(xué)生將局部的知識一點(diǎn)一滴的聚成完整的知識體系，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識，同時又留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間。    三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的計(jì)算機(jī)輔助商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式近幾年來，國內(nèi)以何克抗教授為代表的教育家和理論家不斷倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐的開展。多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為建構(gòu)主義教學(xué)理論提供了有利的條件。情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中得到充分體現(xiàn)。將這一技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來，無疑是為商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的探索注入了新的活力，為建構(gòu)新的商務(wù)英語教學(xué)模

8、式提供了新的思路。實(shí)驗(yàn)教學(xué)確立在教學(xué)常態(tài)下用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行，目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力?；趯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵的認(rèn)識，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可概括為：網(wǎng)絡(luò)媒體支持由清境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”所形成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生知識的獲得并非完全通過教師傳授，而是學(xué)生：一定的情境即社會文化背景下，從不同層面、角度出發(fā)，借助原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動接受和選擇加工外來信息，并借助其他人(包括教師、學(xué)習(xí)同伴、網(wǎng)絡(luò)交流者等)的幫助，利用所能獲得的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、影音資料、視聽媒體、多媒體課件、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上人與

9、人的交流以及從互聯(lián)網(wǎng)上文獻(xiàn)檢索獲取的信息)，通過與老師、學(xué)習(xí)同伴等的交流、協(xié)作，最終以意義建構(gòu)的方式來獲得。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材等教學(xué)資源是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；視聽媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，各實(shí)踐項(xiàng)目開展主要通過多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬商務(wù)活動情景米對學(xué)生進(jìn)行商務(wù)知識及語言技能綜合訓(xùn)練，而多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的并種特性特別適用于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為

10、，語言存在于言語之中，言語就是在特定的語境中為完成交際任務(wù)對語言的使用，包括言語活動過程及其產(chǎn)生的話語。這樣，通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象、接近實(shí)際的商務(wù)活動情景，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義。實(shí)踐教學(xué)中多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的情景創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利的條件。商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)就是借助多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特性與功能充分體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)意義的。在商務(wù)英語課程教學(xué)過程中，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職商務(wù)英

11、語實(shí)踐教學(xué)模式，該模式由“情景探索協(xié)作評價(jià)”等四步構(gòu)成。我們充分利用多媒體信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，在實(shí)踐教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，探索以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式來實(shí)施模擬教學(xué)，本流程為：教師知識傳授創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)任務(wù)評價(jià)交流；學(xué)生知識準(zhǔn)備信息收集明確任務(wù)模擬動作協(xié)作完成。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的啟示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的協(xié)作，我們不妨將建構(gòu)主義理論下學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和利用情境，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、會話等充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的

12、目的?！奔碈ompreheIlsionConsolidationcommunicationConformationCreation(理解鞏固交際整合創(chuàng)新)。1模擬商務(wù)活動情境，確定實(shí)訓(xùn)任務(wù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的”。因此，在實(shí)訓(xùn)中教師根據(jù)圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題(如話題)精心設(shè)計(jì)商務(wù)活動的模擬情景，利用學(xué)校教學(xué)平臺提供數(shù)字化錄音帶和VCD、IP課件、網(wǎng)絡(luò)課程和了文本材料等；利用直播課、語音答疑、雙向視頻、Email、BBS、網(wǎng)kd,組討論等實(shí)時與非實(shí)時教學(xué)活動營造良好的語言實(shí)踐環(huán)境。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的圖片資料、錄像或計(jì)算機(jī)動畫等，呈現(xiàn)與話題相關(guān)的背景

13、知識(或語境)，通過情景自然提出(或?qū)?當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要解決的問題。通過模擬商務(wù)社交、貿(mào)易談判、商務(wù)會議等各種場景，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用已學(xué)的專業(yè)知識去解決問題，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽、說英語的實(shí)用技能的同時，也提高他們的商務(wù)交際能力，并從中掌握商務(wù)英語口語和商務(wù)談判技巧。該步驟的目的是讓學(xué)生遭遇情景，通過情景啟動任務(wù)，再通過任務(wù)驅(qū)動下一步教學(xué)。只有這樣，課堂上師生才能有心靈的碰撞，有情感的交流和語言的研討創(chuàng)設(shè)情境：教師主要提供仿真語言環(huán)境，在商務(wù)英語模擬實(shí)驗(yàn)室，按照商務(wù)磋商的每個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)即詢盤報(bào)盤還盤接受，提供商務(wù)工作所需的材料，如相關(guān)的通信工具(電腦、傳真

14、機(jī))，相關(guān)的單證(商業(yè)匯票、銷售，購貨確認(rèn)書、信用證)等，讓學(xué)生通過分角色表演、編情節(jié)、填寫實(shí)務(wù)單據(jù)、書寫信函來應(yīng)用商務(wù)知識。    2獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生按教師布置的任務(wù)或提出的問題，小組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分工，利用網(wǎng)絡(luò)，在規(guī)定的時間內(nèi)，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能以及教師對專業(yè)知識的適當(dāng)提示，獨(dú)立自主地去查找索引、檢索文獻(xiàn)、閱讀資料(包括文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件等)、歸納整理、獨(dú)立思考、構(gòu)建知識。學(xué)生對收集的信息進(jìn)行篩選，按教學(xué)設(shè)計(jì)要求整理講稿(或發(fā)言提綱)，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流發(fā)言。他們通過對進(jìn)出口貿(mào)易單據(jù)理論知識和案例信息的

15、“收集一分析一運(yùn)用”，掌握貿(mào)易基本流程，并在參與商務(wù)交流的同時，獨(dú)立完成外貿(mào)單據(jù)的制作，從而發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。該步驟主要足培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息和處理信息的能力和研究性學(xué)習(xí)能力。結(jié)合課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和形成性考核的要求，促使學(xué)生利用網(wǎng)上課堂資源進(jìn)行大量的、與課程教學(xué)目標(biāo)相吻合的昕(網(wǎng)上音頻材料)、說(通過磁帶、MP3等方式自錄音或結(jié)對錄音)、讀(網(wǎng)上閱讀)、寫(用英語BBS交互等)實(shí)踐訓(xùn)練。在“商務(wù)英語函電擬寫與進(jìn)出口單證繕制”實(shí)訓(xùn)中，利用商務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件(南京世格軟件公司編制的外貿(mào)實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)和外貿(mào)模擬練習(xí)系統(tǒng))和網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生呈現(xiàn)各種真實(shí)的商務(wù)英語信函和業(yè)務(wù)單證，反復(fù)學(xué)習(xí)和操練信函擬寫和單證繕制

16、規(guī)范。同時，通過呈現(xiàn)和列舉商務(wù)活動中常碰到的問題，如抱怨與索賠、追款等實(shí)際案例，使學(xué)生了解商務(wù)運(yùn)作的基本程序，并學(xué)會處理相關(guān)問題。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)會如何使用得體的商務(wù)用語明確表達(dá)意圖，完成交易任務(wù)。3小組交互協(xié)商學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的語言實(shí)踐環(huán)境，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生去用，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動。交互協(xié)商又被稱為對話互動(conversati0nalinteraction)，是指持續(xù)不斷地發(fā)生在人與人之間所進(jìn)行的社會交往。對話互動是一種協(xié)作活動，涉及互動雙方和互動情景這三個要素之間關(guān)系的確立。對話雙方需要互相傾聽，互相刪應(yīng)，而這都發(fā)生在一定的情景之中。在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中

17、，學(xué)生白行組成學(xué)習(xí)小組，成立“模擬公司”，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)格技術(shù)和電子商務(wù)平臺為依托，按照“建立貿(mào)易關(guān)系(establishbusinessrelations) 詢價(jià)(inquiry) 報(bào)盤(ofer) 還盤(counterofer) 磋商(consult，negotiate) 簽訂合同(signacontract) 訂貨(order) 確認(rèn)(conifrmtheorder)”的流程，在真實(shí)的環(huán)境下開展業(yè)務(wù)操作。教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹幾個電子商務(wù)平臺，如阿里巴巴、中國國際電子商務(wù)網(wǎng)，EC21等，指導(dǎo)學(xué)生熟悉平臺結(jié)構(gòu)和有關(guān)功能。學(xué)生將進(jìn)入一家中國貿(mào)易公司，并以該公司業(yè)務(wù)員的身份通過電腦局域網(wǎng)與“指導(dǎo)教師

18、”、“國外客戶”、“銀行”、“海關(guān)”、“運(yùn)輸公司”和“保險(xiǎn)公司”等進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，以完成一筆出口交易操作的全過程：學(xué)生將親自操作熟悉貿(mào)易商品磋商英文函電草擬出口價(jià)格核算交易條件磋商商務(wù)合同簽訂信用證審核修改貨物訂艙托運(yùn)小口報(bào)關(guān)投?！?；出口單據(jù)制作銀行審單結(jié)匯電子郵件收發(fā)業(yè)務(wù)檔案管理等內(nèi)容。僅教會學(xué)生如何在網(wǎng)上進(jìn)行商務(wù)談判，制作單據(jù)，擬寫商務(wù)協(xié)議，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。該步驟突出了對學(xué)生合作精神、互動意識和創(chuàng)造性的分析，以及解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生在模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中進(jìn)行小組交互協(xié)商、討論，從而熟悉整個商務(wù)貿(mào)易過程，也加強(qiáng)了商務(wù)互動英語口語，最終完成對所學(xué)商務(wù)知識的意義建構(gòu)。高水

19、平的語言交互活動還可以采用結(jié)對子(pairactivities)、討論，解決問題(problem discussingsolving)和批判性思考(criticalthinking)等形式。4跟蹤實(shí)訓(xùn)過程，及時進(jìn)行效果評價(jià)把學(xué)生分成若干小組開展網(wǎng)上討論。在規(guī)定的時間內(nèi)，要求學(xué)生將從網(wǎng)上收集的外經(jīng)貿(mào)知識，進(jìn)行交換、互評。教師在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和完成任務(wù)情況進(jìn)行總的評價(jià)，突出該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握知識之間的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)階段存在的問題進(jìn)行歸納和精講，講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。對學(xué)生協(xié)作階段的發(fā)言(或辯論)或作明確結(jié)論，把問題引向深入；或作開放式處理，不做結(jié)論，留待學(xué)生繼續(xù)思考。教師可使用課件附件鏈接形式進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的講解。這一階段體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。在每個項(xiàng)目各階段的實(shí)訓(xùn)中，教師組織全班進(jìn)行交流總結(jié)，通過對不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正，加深每個學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識理解；在集體學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的過程中，也可以把一些好的建構(gòu)作品作為典型進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評價(jià)。同時，為了保證實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)訓(xùn)必須確立考核評價(jià)方案，密切跟