應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革要點

1、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革要點一應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀不是很理想, 存在諸多問題:教學(xué)改革針對這種情況作出要求, 改變以往教學(xué)中教師為主的形式, 要以學(xué)生為主, 通過相關(guān)講解后讓學(xué)生自己動手, 授課完畢后教師需要進(jìn)展相關(guān)引導(dǎo);最重要的特點就是探究性, 但以前教學(xué)過程中很多教師有意無意的忽略了這點, 為進(jìn)步學(xué)生成績, 教師會選擇給學(xué)生灌輸相關(guān)知識2。應(yīng)用心理學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容涉及到多個學(xué)科的知識, 同時, 該門課程又存在既有大量的抽象理論知識, 又與實際消費親密聯(lián)絡(luò)的特點。傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生反映出應(yīng)用心理學(xué)知識點多、記憶難度較大, 遇到實際問題無法應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)展解決, 學(xué)習(xí)

2、過程中存在疲勞, 影響教學(xué)效果。教學(xué)目的改變需要調(diào)整教學(xué)方法, 應(yīng)用心理學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生綜合才能, 為后期工作夯實根底。雖然應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)向著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向開展, 但更多僅是利用實驗軟件, 整個實驗過程中相對封閉, 學(xué)生也僅是點點鼠標(biāo), 等待計算機(jī)軟件運算結(jié)果, 不能掌握實驗原理。再者心理學(xué)實驗教學(xué)局限在實驗室中, 且實驗針對性缺乏, 無法有效培養(yǎng)學(xué)生理論才能與創(chuàng)新才能。簡而言之, 應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)中存在幾點問題:教學(xué)觀念陳舊落后、教學(xué)內(nèi)容不完善、教學(xué)形式簡單、考核方式簡單粗暴等。二應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)改革要點應(yīng)用心理學(xué)實驗課程作為典型的理論性學(xué)科, 整個教學(xué)過程中實驗教學(xué)占有較大比例3。針

3、對傳統(tǒng)課程群中存在的問題, 教研室梳理與競選實驗教學(xué)內(nèi)容后, 從以下幾方面展開改革。(一) 實驗教學(xué)內(nèi)容更新組織專業(yè)教學(xué)竟然豐富的教授專家挑選應(yīng)用心理學(xué)實驗課程群實驗內(nèi)容, 將其中相對陳舊試驗內(nèi)容刪除, 僅保存經(jīng)典的必須的實驗。但經(jīng)典保存也需要與時俱進(jìn), 更新其實驗內(nèi)容與方法, 根據(jù)現(xiàn)有條件更新硬件條件, 進(jìn)步實驗準(zhǔn)確度與精度。(二) 豐富實驗教學(xué)內(nèi)容充分考慮國家法規(guī), 細(xì)化處理實驗, 將其劃分成不同的內(nèi)容, 幫助學(xué)生全面理解應(yīng)用心理學(xué)實驗內(nèi)容與目的。同時考慮心理學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展, 開設(shè)一些新的實驗課程。實現(xiàn)實驗內(nèi)容中反映出心理學(xué)研究體系, 學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就可以熟悉行業(yè)先進(jìn)思維形式, 儲藏大

4、量高素質(zhì)人才。(三) 培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)才能實驗教學(xué)改革過程中將驗證單個知識點的簡單實驗, 合并成考察學(xué)生綜合才能的復(fù)雜性實驗, 這樣可以進(jìn)步實驗效率, 降低實驗本錢開支;將自選內(nèi)容引入到每個實驗教學(xué)中, 實現(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容, 驗證學(xué)生理論操作才能的目的;同時有效交融理論課程與實驗內(nèi)容, 通過實驗加深學(xué)生對理論知識的理解與掌握。(四) 培養(yǎng)學(xué)生科研思維教學(xué)組宏觀調(diào)整授課內(nèi)容和順序, 在教學(xué)活動中融入科研思維、方法及科研, 通過環(huán)環(huán)相扣的方式提出科學(xué)問題, 讓學(xué)生充分領(lǐng)略科研邏輯分析過程, 這種比照提問具有興趣性, 通過這種課堂設(shè)計方式, 加深學(xué)生記憶, 深化剖析學(xué)生問題, 理解事物本質(zhì)間存在的聯(lián)絡(luò),

5、加深自我預(yù)判與想法, 引導(dǎo)學(xué)生形成科研思維才能、與獨立分析及解決問題的才能。三應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革措施分析想要更好的完善實驗教學(xué)改革, 有必要研究與解決實驗教學(xué)中存在的問題, 通過進(jìn)步實驗教學(xué)效果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步, 培養(yǎng)滿足現(xiàn)代需求的高素質(zhì)應(yīng)用型心理學(xué)人才4。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷, 從以下角度入手給出詳細(xì)的改革措施。(一) 創(chuàng)新實驗教學(xué)理念應(yīng)用心理學(xué)具有極強(qiáng)的理論性與應(yīng)用性, 而實驗?zāi)敲词清憻拰W(xué)生使用應(yīng)用心理學(xué)知識的重要手段。創(chuàng)新實驗教學(xué)理念是改革實驗教學(xué)的首要任務(wù)。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中照舊實行教師講、學(xué)生被動聽的形式, 主要傳授理論知識, 不能發(fā)揮主觀能動性, 存在創(chuàng)新意識缺乏、研究才能弱等問

6、題。依托傳統(tǒng)教學(xué)觀念, 以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用才能為核心構(gòu)建培養(yǎng)方式, 形成與理論教學(xué)聯(lián)絡(luò)卻又相對獨立的實驗教學(xué)體系, 同時調(diào)整實驗教學(xué)在心理學(xué)教學(xué)方案中的比例, 有效平衡兩者間的關(guān)系, 徹底改變存在的重理論輕理論的情況。心理學(xué)理論本身來源于實驗, 又通過理論充分驗證。教師培養(yǎng)學(xué)生根本實驗技能的根底上, 培養(yǎng)學(xué)生理論才能與創(chuàng)新才能, 輸送大量高素質(zhì)應(yīng)用人才。保證培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)所需, 為推動社會主義現(xiàn)代化建立提供人才支持。(二) 重新設(shè)置課程內(nèi)容應(yīng)用心理學(xué)實驗在制定人才培養(yǎng)方案前, 要理解市場需求, 明白應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生需要具備哪些素質(zhì), 才能滿足崗位需求。根據(jù)這些必須具備的崗位素質(zhì)制定出核心課程,

7、并以此為根底構(gòu)建出足以支撐核心課程的專業(yè)課程體系。通過此方式, 構(gòu)建起應(yīng)用心理學(xué)實驗課程的課程體系, 可以將其大致分成公共根底課、專業(yè)核心課程、支撐課程及素質(zhì)拓展課程。每部分根據(jù)專業(yè)要求設(shè)計詳細(xì)課程標(biāo)準(zhǔn)、施行方案及后續(xù)課程, 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根底構(gòu)建完善的課程體系。如今大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越多。臨畢業(yè)時, 除了要應(yīng)對正常的課業(yè)負(fù)擔(dān), 還要準(zhǔn)備考研、找工作等事宜。同時, 大多數(shù)高校也將會計理論課安排在這個時間段, 足以看出這個階段對學(xué)生來說是最為重要和關(guān)鍵的, 也是任務(wù)最為繁重的一個階段。假設(shè)學(xué)生缺乏理論鍛煉, 不僅影響學(xué)生的綜合才能和素質(zhì), 減少了學(xué)生的就業(yè)競爭力, 對學(xué)生將來開展及就業(yè)產(chǎn)生

8、宏大影響。因此, 高校要實在做好學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)實驗課程考核工作, 建立完善的考核標(biāo)準(zhǔn), 保證每個學(xué)生都可以參與理論課程, 在理論教學(xué)中充分鍛煉自己的綜合才能, 確保學(xué)?？梢垣@得既定的教學(xué)效果, 學(xué)生可以進(jìn)步自己的理論操作才能。(三) 拓展實驗教學(xué)范圍傳統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容相對陳舊, 通過權(quán)衡演示性與驗證性實驗工程的比例更新實驗教學(xué)內(nèi)容, 逐步推廣涉及眾多行業(yè)的綜合性實驗, 比方行政管理、人力資源及心理安康教教育等。打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背, 有效培養(yǎng)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)興趣。目前應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生掌握經(jīng)典實驗范式的根底上調(diào)動學(xué)生理論與才能創(chuàng)新意識, 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析

9、及解決問題的才能。比方設(shè)計混合實驗, 學(xué)生自行設(shè)計記憶成績受到不同記憶材料與記憶時間長短的影響的混合實驗。學(xué)生依托理論知識與經(jīng)歷設(shè)計出很多方案, 大致分為完全隨機(jī)化的33設(shè)計與隨機(jī)化區(qū)組33設(shè)計等, 實際操作中每組學(xué)生可以根據(jù)不同設(shè)計方案進(jìn)展。學(xué)生通過自行設(shè)計方案, 整個操作過程更加簡單, 深化對實驗知識的理解, 可以在理論中有效應(yīng)用理論知識, 具有極強(qiáng)的針對性與應(yīng)用性, 有效結(jié)合理論與理論。(四) 豐富實驗教學(xué)形式實驗教學(xué)中缺乏理論性實驗教學(xué), 因此適時修訂教學(xué)大綱, 增加實驗課時, 不斷改革教學(xué)形式與調(diào)整教學(xué)方法。比方案例教學(xué)法, 教師講解馬斯洛需求層次理論知識時, 以詳細(xì)勵志案例為因子,

10、 幫助學(xué)生掌握馬斯洛需要理論的應(yīng)用要點及對人們生活的而影響。此外, 鼓勵學(xué)生走出教師進(jìn)展理論教學(xué), 在理論中應(yīng)用所學(xué)理論知識, 常見的理論方法有: (1) 問卷調(diào)查法, 也就是理論調(diào)查中自行設(shè)計實驗或問卷, 利用SPSS等軟件進(jìn)展分析; (2) 見習(xí)法, 不要等到大四才安排學(xué)生參與理論活動, 平時也可以以見習(xí)的形式將學(xué)生置于不同環(huán)境中, 有效發(fā)揮專業(yè)知識, 比方醫(yī)院與病人接觸, 開解悲傷情緒;監(jiān)獄與勞改人員接觸, 探究社會陰暗面, 誘導(dǎo)氣改正自新; (3) 實習(xí)法, 鼓勵學(xué)生直接參與心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢或者鼓勵其參與企業(yè)人力資源管理等, 培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)人才。(五) 進(jìn)步教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)

11、代社會知識更新速度不斷加快, 應(yīng)用心理學(xué)實驗課程內(nèi)容也在不斷改革, 教師只有根據(jù)時代開展與知識更替優(yōu)化自身專業(yè)知識體系, 原有的專業(yè)知識體系已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)形式需求。應(yīng)用心理學(xué)實驗教師不可能一勞永逸, 教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念, 不斷優(yōu)化自身知識體系, 更新知識, 這也是教師專業(yè)素質(zhì)的主要組成部分。在新的經(jīng)濟(jì)背景下, 可以將知識直接轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)所需的多領(lǐng)域協(xié)作。應(yīng)用心理學(xué)實驗作為中心學(xué)科, 其邊緣學(xué)科常與相鄰學(xué)科產(chǎn)生穿插。這就要求應(yīng)用心理學(xué)實驗教師在具備了扎實的專業(yè)知識、教育理念知識和教育理論知識的同時, 還需要掌握大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)涉及的相關(guān)知識, 理解知識的來源和動態(tài)演變, 可以將教學(xué)和

12、前沿科技接軌, 通過應(yīng)用心理學(xué)教育開拓學(xué)生的視野和思維。(六) 創(chuàng)新教學(xué)評級體系長時間以來應(yīng)用心理學(xué)實驗成績考核形式較為單一, 常采用閉卷考試的方法, 教師根據(jù)卷面成績判斷學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)實驗知識掌握程度5。這種考核方式本身不能激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用心理學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣, 部分學(xué)生理論操作才能較弱, 但熟記理論知識, 考試中得到較高分?jǐn)?shù), 這對理論才能強(qiáng)的學(xué)生來說不是很公平。因此應(yīng)用心理學(xué)實驗教師應(yīng)該創(chuàng)新考核形式, 結(jié)合培養(yǎng)形式對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績進(jìn)展評定, 期末考試成績結(jié)合平時成績?yōu)閷W(xué)生最終成績。平時成績評價應(yīng)該包括簽到、課堂狀態(tài)、實驗成績等。對學(xué)生進(jìn)展全方位考核與監(jiān)視, 促進(jìn)學(xué)生實際操作才能的進(jìn)步。教

13、師想要成功運用多元化的評價方式, 就必須對這種方式做到深化理解, 靈敏運用, 并且保證評價的公平公正?？梢栽诜错懕碇性O(shè)置一些問題, 引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種方法或團(tuán)隊合作方式完成任務(wù), 也可以通過即時通訊軟件完成交流指導(dǎo)。課堂上教師重點講解作業(yè)反響情況, 將其作為學(xué)生成績的一部分。通過創(chuàng)新教學(xué)評價體系, 讓學(xué)生感受到壓力, 在日常學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式, 不知不覺間進(jìn)步專業(yè)素質(zhì)。(七) 創(chuàng)新心理學(xué)實驗方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比, 應(yīng)用型人才培養(yǎng)更注重知識與技能的培養(yǎng), 不是為專門應(yīng)對考試而學(xué)習(xí), 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的意思、方法和過程, 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 在師生互動中進(jìn)展自主探究、互相協(xié)作的

14、學(xué)習(xí)方式。但在眾多科目中, 如何才能幫助學(xué)生輕松掌握學(xué)士知識, 就需要教師通過改變教學(xué)方式, 實現(xiàn)課堂最優(yōu)化來實現(xiàn)6。應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用新的教學(xué)法時, 部分教師認(rèn)為只有凸顯出學(xué)生的主體地位才能保證教學(xué)效果, 忽略自身的主導(dǎo)性, 對學(xué)生的探究行為沒做引導(dǎo), 這種不管不問的教師方式不能凸顯學(xué)生的主體性, 還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)秩序混亂;新課改的主要教學(xué)理念就是以學(xué)生為中心, 這也是新的教學(xué)法的關(guān)鍵所在, 學(xué)生主體與教師主導(dǎo)兩者之間并不是互相矛盾, 不可共存的, 實際中更是教師引導(dǎo)確立學(xué)生主體地位;教學(xué)中教師主導(dǎo)整個教學(xué)活動, 保證教師組織整個活動, 站在學(xué)生角度設(shè)計教學(xué)流程, 讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動

15、中;教師與學(xué)生地位平等, 雙方共同參與教學(xué)活動, 通過師生交流、生生交流達(dá)成知識雙向互動的目的。教學(xué)活動中教師成為學(xué)生活動的引導(dǎo)者, 學(xué)生自身學(xué)識與知識程度有限, 自主學(xué)習(xí)過程中存在各類困難, 無法獨立完成整個學(xué)習(xí)活動, 教師要在學(xué)生疑惑與理解不全時適當(dāng)引導(dǎo), 幫助學(xué)生尋找有效解決問題的切入點。結(jié)合實際情況, 引入新的教學(xué)方法, 不斷創(chuàng)新心理學(xué)實驗方式。四結(jié)語總而言之, 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革迫不及待, 也是當(dāng)前實驗教學(xué)急需解決的問題, 有助于培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的應(yīng)用型心理人才。但應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實現(xiàn)教學(xué)改革是一項長期堅持的事情, 需要結(jié)合教學(xué)理論不斷完善與優(yōu)化。此外, 心理學(xué)實驗教學(xué)改革要求心理學(xué)實驗教師以理論教學(xué)為依托, 保證實驗教學(xué)改革更加滿足市場需求, 培養(yǎng)大量市場需求的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用心理學(xué)人才。參考文獻(xiàn)1胡克祖.對應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)開展的考慮J.天津師范學(xué)報.2021 (04) :11.2陳奕運.應(yīng)用心理學(xué)理論教學(xué)體系構(gòu)建討論J.才智.2021 (03) :34-3