應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要點(diǎn)

1、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要點(diǎn)一應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不是很理想, 存在諸多問題:教學(xué)改革針對這種情況作出要求, 改變以往教學(xué)中教師為主的形式, 要以學(xué)生為主, 通過相關(guān)講解后讓學(xué)生自己動(dòng)手, 授課完畢后教師需要進(jìn)展相關(guān)引導(dǎo);最重要的特點(diǎn)就是探究性, 但以前教學(xué)過程中很多教師有意無意的忽略了這點(diǎn), 為進(jìn)步學(xué)生成績, 教師會(huì)選擇給學(xué)生灌輸相關(guān)知識(shí)2。應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容涉及到多個(gè)學(xué)科的知識(shí), 同時(shí), 該門課程又存在既有大量的抽象理論知識(shí), 又與實(shí)際消費(fèi)親密聯(lián)絡(luò)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生反映出應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、記憶難度較大, 遇到實(shí)際問題無法應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)展解決, 學(xué)習(xí)

2、過程中存在疲勞, 影響教學(xué)效果。教學(xué)目的改變需要調(diào)整教學(xué)方法, 應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合才能, 為后期工作夯實(shí)根底。雖然應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向開展, 但更多僅是利用實(shí)驗(yàn)軟件, 整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中相對封閉, 學(xué)生也僅是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo), 等待計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)算結(jié)果, 不能掌握實(shí)驗(yàn)原理。再者心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限在實(shí)驗(yàn)室中, 且實(shí)驗(yàn)針對性缺乏, 無法有效培養(yǎng)學(xué)生理論才能與創(chuàng)新才能。簡而言之, 應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在幾點(diǎn)問題:教學(xué)觀念陳舊落后、教學(xué)內(nèi)容不完善、教學(xué)形式簡單、考核方式簡單粗暴等。二應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要點(diǎn)應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為典型的理論性學(xué)科, 整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有較大比例3。針

3、對傳統(tǒng)課程群中存在的問題, 教研室梳理與競選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容后, 從以下幾方面展開改革。(一) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新組織專業(yè)教學(xué)竟然豐富的教授專家挑選應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群實(shí)驗(yàn)內(nèi)容, 將其中相對陳舊試驗(yàn)內(nèi)容刪除, 僅保存經(jīng)典的必須的實(shí)驗(yàn)。但經(jīng)典保存也需要與時(shí)俱進(jìn), 更新其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法, 根據(jù)現(xiàn)有條件更新硬件條件, 進(jìn)步實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度與精度。(二) 豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容充分考慮國家法規(guī), 細(xì)化處理實(shí)驗(yàn), 將其劃分成不同的內(nèi)容, 幫助學(xué)生全面理解應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與目的。同時(shí)考慮心理學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展, 開設(shè)一些新的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中反映出心理學(xué)研究體系, 學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就可以熟悉行業(yè)先進(jìn)思維形式, 儲(chǔ)藏大

4、量高素質(zhì)人才。(三) 培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)才能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中將驗(yàn)證單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡單實(shí)驗(yàn), 合并成考察學(xué)生綜合才能的復(fù)雜性實(shí)驗(yàn), 這樣可以進(jìn)步實(shí)驗(yàn)效率, 降低實(shí)驗(yàn)本錢開支;將自選內(nèi)容引入到每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容, 驗(yàn)證學(xué)生理論操作才能的目的;同時(shí)有效交融理論課程與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容, 通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解與掌握。(四) 培養(yǎng)學(xué)生科研思維教學(xué)組宏觀調(diào)整授課內(nèi)容和順序, 在教學(xué)活動(dòng)中融入科研思維、方法及科研, 通過環(huán)環(huán)相扣的方式提出科學(xué)問題, 讓學(xué)生充分領(lǐng)略科研邏輯分析過程, 這種比照提問具有興趣性, 通過這種課堂設(shè)計(jì)方式, 加深學(xué)生記憶, 深化剖析學(xué)生問題, 理解事物本質(zhì)間存在的聯(lián)絡(luò),

5、加深自我預(yù)判與想法, 引導(dǎo)學(xué)生形成科研思維才能、與獨(dú)立分析及解決問題的才能。三應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施分析想要更好的完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革, 有必要研究與解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題, 通過進(jìn)步實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步, 培養(yǎng)滿足現(xiàn)代需求的高素質(zhì)應(yīng)用型心理學(xué)人才4。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷, 從以下角度入手給出詳細(xì)的改革措施。(一) 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念應(yīng)用心理學(xué)具有極強(qiáng)的理論性與應(yīng)用性, 而實(shí)驗(yàn)?zāi)敲词清憻拰W(xué)生使用應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)的重要手段。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中照舊實(shí)行教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的形式, 主要傳授理論知識(shí), 不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性, 存在創(chuàng)新意識(shí)缺乏、研究才能弱等問

6、題。依托傳統(tǒng)教學(xué)觀念, 以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用才能為核心構(gòu)建培養(yǎng)方式, 形成與理論教學(xué)聯(lián)絡(luò)卻又相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系, 同時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)在心理學(xué)教學(xué)方案中的比例, 有效平衡兩者間的關(guān)系, 徹底改變存在的重理論輕理論的情況。心理學(xué)理論本身來源于實(shí)驗(yàn), 又通過理論充分驗(yàn)證。教師培養(yǎng)學(xué)生根本實(shí)驗(yàn)技能的根底上, 培養(yǎng)學(xué)生理論才能與創(chuàng)新才能, 輸送大量高素質(zhì)應(yīng)用人才。保證培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)所需, 為推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建立提供人才支持。(二) 重新設(shè)置課程內(nèi)容應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)在制定人才培養(yǎng)方案前, 要理解市場需求, 明白應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生需要具備哪些素質(zhì), 才能滿足崗位需求。根據(jù)這些必須具備的崗位素質(zhì)制定出核心課程,

7、并以此為根底構(gòu)建出足以支撐核心課程的專業(yè)課程體系。通過此方式, 構(gòu)建起應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的課程體系, 可以將其大致分成公共根底課、專業(yè)核心課程、支撐課程及素質(zhì)拓展課程。每部分根據(jù)專業(yè)要求設(shè)計(jì)詳細(xì)課程標(biāo)準(zhǔn)、施行方案及后續(xù)課程, 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根底構(gòu)建完善的課程體系。如今大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越多。臨畢業(yè)時(shí), 除了要應(yīng)對正常的課業(yè)負(fù)擔(dān), 還要準(zhǔn)備考研、找工作等事宜。同時(shí), 大多數(shù)高校也將會(huì)計(jì)理論課安排在這個(gè)時(shí)間段, 足以看出這個(gè)階段對學(xué)生來說是最為重要和關(guān)鍵的, 也是任務(wù)最為繁重的一個(gè)階段。假設(shè)學(xué)生缺乏理論鍛煉, 不僅影響學(xué)生的綜合才能和素質(zhì), 減少了學(xué)生的就業(yè)競爭力, 對學(xué)生將來開展及就業(yè)產(chǎn)生

8、宏大影響。因此, 高校要實(shí)在做好學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核工作, 建立完善的考核標(biāo)準(zhǔn), 保證每個(gè)學(xué)生都可以參與理論課程, 在理論教學(xué)中充分鍛煉自己的綜合才能, 確保學(xué)校可以獲得既定的教學(xué)效果, 學(xué)生可以進(jìn)步自己的理論操作才能。(三) 拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)范圍傳統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對陳舊, 通過權(quán)衡演示性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)工程的比例更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容, 逐步推廣涉及眾多行業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn), 比方行政管理、人力資源及心理安康教教育等。打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背, 有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。目前應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生掌握經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式的根底上調(diào)動(dòng)學(xué)生理論與才能創(chuàng)新意識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析

9、及解決問題的才能。比方設(shè)計(jì)混合實(shí)驗(yàn), 學(xué)生自行設(shè)計(jì)記憶成績受到不同記憶材料與記憶時(shí)間長短的影響的混合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生依托理論知識(shí)與經(jīng)歷設(shè)計(jì)出很多方案, 大致分為完全隨機(jī)化的33設(shè)計(jì)與隨機(jī)化區(qū)組33設(shè)計(jì)等, 實(shí)際操作中每組學(xué)生可以根據(jù)不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)展。學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)方案, 整個(gè)操作過程更加簡單, 深化對實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解, 可以在理論中有效應(yīng)用理論知識(shí), 具有極強(qiáng)的針對性與應(yīng)用性, 有效結(jié)合理論與理論。(四) 豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏理論性實(shí)驗(yàn)教學(xué), 因此適時(shí)修訂教學(xué)大綱, 增加實(shí)驗(yàn)課時(shí), 不斷改革教學(xué)形式與調(diào)整教學(xué)方法。比方案例教學(xué)法, 教師講解馬斯洛需求層次理論知識(shí)時(shí), 以詳細(xì)勵(lì)志案例為因子,

10、 幫助學(xué)生掌握馬斯洛需要理論的應(yīng)用要點(diǎn)及對人們生活的而影響。此外, 鼓勵(lì)學(xué)生走出教師進(jìn)展理論教學(xué), 在理論中應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí), 常見的理論方法有: (1) 問卷調(diào)查法, 也就是理論調(diào)查中自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或問卷, 利用SPSS等軟件進(jìn)展分析; (2) 見習(xí)法, 不要等到大四才安排學(xué)生參與理論活動(dòng), 平時(shí)也可以以見習(xí)的形式將學(xué)生置于不同環(huán)境中, 有效發(fā)揮專業(yè)知識(shí), 比方醫(yī)院與病人接觸, 開解悲傷情緒;監(jiān)獄與勞改人員接觸, 探究社會(huì)陰暗面, 誘導(dǎo)氣改正自新; (3) 實(shí)習(xí)法, 鼓勵(lì)學(xué)生直接參與心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢或者鼓勵(lì)其參與企業(yè)人力資源管理等, 培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)人才。(五) 進(jìn)步教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)

11、代社會(huì)知識(shí)更新速度不斷加快, 應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容也在不斷改革, 教師只有根據(jù)時(shí)代開展與知識(shí)更替優(yōu)化自身專業(yè)知識(shí)體系, 原有的專業(yè)知識(shí)體系已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)形式需求。應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師不可能一勞永逸, 教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念, 不斷優(yōu)化自身知識(shí)體系, 更新知識(shí), 這也是教師專業(yè)素質(zhì)的主要組成部分。在新的經(jīng)濟(jì)背景下, 可以將知識(shí)直接轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)所需的多領(lǐng)域協(xié)作。應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為中心學(xué)科, 其邊緣學(xué)科常與相鄰學(xué)科產(chǎn)生穿插。這就要求應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師在具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教育理念知識(shí)和教育理論知識(shí)的同時(shí), 還需要掌握大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)涉及的相關(guān)知識(shí), 理解知識(shí)的來源和動(dòng)態(tài)演變, 可以將教學(xué)和

12、前沿科技接軌, 通過應(yīng)用心理學(xué)教育開拓學(xué)生的視野和思維。(六) 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)級(jí)體系長時(shí)間以來應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績考核形式較為單一, 常采用閉卷考試的方法, 教師根據(jù)卷面成績判斷學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握程度5。這種考核方式本身不能激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣, 部分學(xué)生理論操作才能較弱, 但熟記理論知識(shí), 考試中得到較高分?jǐn)?shù), 這對理論才能強(qiáng)的學(xué)生來說不是很公平。因此應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該創(chuàng)新考核形式, 結(jié)合培養(yǎng)形式對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績進(jìn)展評(píng)定, 期末考試成績結(jié)合平時(shí)成績?yōu)閷W(xué)生最終成績。平時(shí)成績評(píng)價(jià)應(yīng)該包括簽到、課堂狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)成績等。對學(xué)生進(jìn)展全方位考核與監(jiān)視, 促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作才能的進(jìn)步。教

13、師想要成功運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式, 就必須對這種方式做到深化理解, 靈敏運(yùn)用, 并且保證評(píng)價(jià)的公平公正?？梢栽诜错懕碇性O(shè)置一些問題, 引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種方法或團(tuán)隊(duì)合作方式完成任務(wù), 也可以通過即時(shí)通訊軟件完成交流指導(dǎo)。課堂上教師重點(diǎn)講解作業(yè)反響情況, 將其作為學(xué)生成績的一部分。通過創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系, 讓學(xué)生感受到壓力, 在日常學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式, 不知不覺間進(jìn)步專業(yè)素質(zhì)。(七) 創(chuàng)新心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比, 應(yīng)用型人才培養(yǎng)更注重知識(shí)與技能的培養(yǎng), 不是為專門應(yīng)對考試而學(xué)習(xí), 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的意思、方法和過程, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 在師生互動(dòng)中進(jìn)展自主探究、互相協(xié)作的

14、學(xué)習(xí)方式。但在眾多科目中, 如何才能幫助學(xué)生輕松掌握學(xué)士知識(shí), 就需要教師通過改變教學(xué)方式, 實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)6。應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用新的教學(xué)法時(shí), 部分教師認(rèn)為只有凸顯出學(xué)生的主體地位才能保證教學(xué)效果, 忽略自身的主導(dǎo)性, 對學(xué)生的探究行為沒做引導(dǎo), 這種不管不問的教師方式不能凸顯學(xué)生的主體性, 還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)秩序混亂;新課改的主要教學(xué)理念就是以學(xué)生為中心, 這也是新的教學(xué)法的關(guān)鍵所在, 學(xué)生主體與教師主導(dǎo)兩者之間并不是互相矛盾, 不可共存的, 實(shí)際中更是教師引導(dǎo)確立學(xué)生主體地位;教學(xué)中教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng), 保證教師組織整個(gè)活動(dòng), 站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)流程, 讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

15、中;教師與學(xué)生地位平等, 雙方共同參與教學(xué)活動(dòng), 通過師生交流、生生交流達(dá)成知識(shí)雙向互動(dòng)的目的。教學(xué)活動(dòng)中教師成為學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者, 學(xué)生自身學(xué)識(shí)與知識(shí)程度有限, 自主學(xué)習(xí)過程中存在各類困難, 無法獨(dú)立完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng), 教師要在學(xué)生疑惑與理解不全時(shí)適當(dāng)引導(dǎo), 幫助學(xué)生尋找有效解決問題的切入點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際情況, 引入新的教學(xué)方法, 不斷創(chuàng)新心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方式。四結(jié)語總而言之, 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫不及待, 也是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需解決的問題, 有助于培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的應(yīng)用型心理人才。但應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長期堅(jiān)持的事情, 需要結(jié)合教學(xué)理論不斷完善與優(yōu)化。此外, 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要求心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師以理論教學(xué)為依托, 保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更加滿足市場需求, 培養(yǎng)大量市場需求的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用心理學(xué)人才。參考文獻(xiàn)1胡克祖.對應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)開展的考慮J.天津師范學(xué)報(bào).2021 (04) :11.2陳奕運(yùn).應(yīng)用心理學(xué)理論教學(xué)體系構(gòu)建討論J.才智.2021 (03) :34-3