建構主義理論在英語專業(yè)閱讀課教學中的應用

1、建構主義理論在英語專業(yè)閱讀課教學中的應用摘要本文以建構主義理論為指導,試圖探究英語專業(yè)閱讀課教學的有效方法,強調了學生自我建構一樣對英語學習的促進作用,從而幫助學生學會如何學習,學會終身學習。中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A面對社會開展和教改深化不斷提出的新挑戰(zhàn),面對全面推進素質教育的高漲呼聲,外語教師需要什么樣的心理學理論?需要哪些對學習過程更本質的理解,從而使外語教學更具有教育性,更能促進學習的成效和學習者全面素質的進步?1 建構主義理論當代教育心理學中重要的心理學理論和思想包括人本主義、認識學說、建構主義和社會互動理論,與其他三個理論不同,建構主義強調的是個體從自身的經(jīng)歷背出發(fā),對

2、客觀事物的主觀理解和意義建構,重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。對外語教育工作者的啟示意義主要是要更加注重學生的主體作用,提供過程與經(jīng)歷(就外語學習而言,即豐富的語料和語境),由學生自己進展意義的建構,而不是令其承受現(xiàn)成知識,直達結果。對語言教師而言,如何幫助學生開展有效的語言學習策略、如何幫助學生在學語言中學會更好地考慮,是一個新的挑戰(zhàn)。建構主義認為人總是將個人意義帶入自己的認知世界,這一點信息加工理論很少給予注意。皮亞杰(Piaget)是認知開展心理學領域的主要人物,他的學說影響最深遠的一面是他所強調的學習過程的建構性。建構主義認為,個體一出生便開始積極地從自身經(jīng)歷中建構個人意義,即建

3、立他自己對世界的理解。2 建構主義理論在外語教學中的作用皮亞杰理論對語言教師具有啟示意義。首先,語言學習者積極地建構語言輸入和任務的個人意義,教師的任務是幫助和促進這種建構過程。第二,思維開展與語言和經(jīng)歷關系親密,主要依賴記憶的語言學習不可能產(chǎn)生深化的思維。第三,語言學習任務的設置要切合學習者的認知開展程度。第四,應用同化和順應的概念,當我們接收新語言輸入時,需要調整原有的語言知識以便使新信息納入到該體系中去。布魯納(J.Bruner)是皮亞杰思想的重要推行者,不同的是他力圖將認知開展的理論與課堂教學聯(lián)絡起來。布魯納強調教育過程的重要性,強調使學生學會如何學習。他認為教育的目的在于開展理解力和

4、認知的技能和策略,而不是獲取關于事實的現(xiàn)成信息,因此他倡導“發(fā)現(xiàn)法教學。布魯納主張課程在其固有構造外,應為學生自我發(fā)現(xiàn)留有余地。建構主義教育學家格拉塞菲爾德(Glaserfeld)認為,教育就是賦予學習者獨立考慮的權利。教師對建構主義教育學的最好理論是使用對話而不是向學生灌輸信息;教師以解決問題的形式向學生提出概念、論點等,問題留待他們去探究。問題解決活動可以使學生獲得勝任感、成效感和快樂,這對促進學習是至關重要的。用建構主義指導教學,教師應充分考慮學生的主觀因素,教授新知識時從他們的原有知識和經(jīng)歷背景出發(fā)、聯(lián)絡他們的現(xiàn)實生活和個人關注;多用對話,少用注入式講授,從而使學生自己參與建構知識的過

5、程,而不是由教師簡單提供結論。這樣的學習才是有意義的學習,才會導致真正的變化。3 英語專業(yè)閱讀課教學中建構主義理論的應用詳細在英語專業(yè)閱讀課教學中,筆者也通過對建構主義理論的理解,嘗試了一種英語專業(yè)專業(yè)閱讀課的教學方法,即閱讀周記法:針對每個單元設計閱讀筆記任務,不限定題目,只給出了一個大致方向,比方說由王守仁和趙文書主編的?泛讀教程?第一冊第一單元的主題是campus life(校園生活),這時教師可以針對這個主題設計閱讀任務,布置學生登錄自己感興趣的外國大學的網(wǎng)站閱讀,找到自己感興趣的方面并進展了一定的摘抄和歸納總結,比方有的學生對哈佛大學身學院比較感興趣,在閱讀完對該學院的介紹及相關說明

6、后,學生對該學院也有了一定的理解,并且也閱讀了真實的英語閱讀材料,不知不覺中就有了對客觀事物的理解和意義的建構,在這個學習過程中,學生并不是被動地承受教師傳授的現(xiàn)成知識而是充分地發(fā)揮了其主體作用。同時,教師只是提供了過程及經(jīng)歷,即豐富的語料和語境,供學生自己選擇,為學生的自我發(fā)現(xiàn)留有充分的余地,這樣可以使學生獲得勝任感、成效感和快樂,讓學生發(fā)現(xiàn)自己可以控制學習。影響人們產(chǎn)生和保持行為動機的一個重要因素是他們對所發(fā)生的事件的個人控制感。這就是控制點概念,控制點是一個人對自己對生活事件控制才能的認識。一些人對生活中所發(fā)生的一切都抱有責任感,這些人叫做“內控者;另一些人那么認為生活中的事件都決定于外

7、力,超出自己的控制才能,這些人屬“外控者。當然大多數(shù)人處于二者之間,而且會有變化。有大量關于控制點的研究尋求發(fā)現(xiàn)控制點與生活成功特別是學業(yè)成功的關系。研究結論是,內控點與高學業(yè)成績相關。最值得注意的是學習方法:持內控觀的人積極尋求和適當利用信息用以解決問題、主動果敢、有強烈的探究行為和學習熱情;而持外控觀者表現(xiàn)消極、愛抱怨、缺乏探究精神。這些發(fā)現(xiàn)的重要性在于,相信自己能控制學習的人比哪些認為學習是由別人控制的人更有希望獲得學習的成功。還有一些研究顯示某些特定的課堂活動可以改變學生的控制點,使他們對自己的學習承擔責任和掌握一些自我管理技能。作者指出強化學生對語言學習的內控觀對外語教師是有意義的,

8、讓學習者自己決定怎樣學習、自己制定目的、對學習有自主感、自控感。作為教師需要鼓勵學生談出自己的目的和打算,增強他們的自我責任感,如讓學習者說出自己選擇的閱讀材料。這對學生也是具有個人意義的。因為閱讀筆記是自己的成果,包含了自己對一個客觀事物的看法,以及在學語言中學會更好地考慮,新的信息也納入到了語言知識體系中。英語專業(yè)教師在閱讀課中可以讓學生將自己的閱讀筆記帶到課堂中,與小組成員互相分享傳閱討論,在享受自己的成功果實的同時,也吸收了其他同學的閱讀經(jīng)歷,從而更加豐富了語料與經(jīng)歷。一堂閱讀課下來,學生受益匪淺,既發(fā)揮了自己的興趣及所長,也從其他學生身上學到了自己不理解的東西,充分考慮了個體差異的問

9、題。每個學習者是不同的,他們有著不同的個人特征、偏愛不同的學習方法、對學習情境和任務的理解各不一樣。這樣的閱讀課不是簡單地介紹閱讀技巧,更不是發(fā)一些閱讀材料讓學生讀45分鐘,而是讓學生學會如何學習的過程。傳統(tǒng)方法側重于向學生傳遞知識和技能,無視教會如何學習。誠然,學生在漫長的學習過程中也逐漸獲得了一些學習技巧,可悲的是,這些技巧更多的是如何應付學校課程和考試,而無助于今后的生活和學習。由此可見,在英語專業(yè)閱讀課教學中,假設教師能恰到好處地運用建構主義理論,不僅能大大進步教學效果,同時也能拓寬教師的教學思路,進步閱讀的教學程度。參考文獻1Piaget, J. 1974. To Understand is to Invent. New York: Viking Press.2Bruner, J.S. 1960. The Process of Education. Cambridge, Mass: Harvard University Press.3Von Glaserfeld, E. 1995. Radical Constructivism. London: Falmer.4Findley, M.J. and H.M. Cooper. 1983. Locus of control a