引入生活源頭 放飛學生靈性──《柳樹醒了》教學片段及反思

1、引入生活源頭 放飛學生靈性?柳樹醒了?教學片段及反思【情景說明】義務教育課程標準實驗教科書語文人教版一年級下冊的第一課?柳樹醒了?是一篇優(yōu)美的詩歌。詩歌共分五小節(jié)，主要描繪了春雷跟柳樹對話，春雨給柳樹洗澡，春風給柳樹梳頭，春燕跟柳樹捉迷藏，柳樹跟小孩玩耍的幾個充滿生趣的鏡頭，意在讓學生從詩歌語言中、詩歌的意境中感受春天的到來，感受大地發(fā)生的變化，同時從中感受春天朝氣蓬勃的力量?！窘虒W過程】片段一 我是一棵柳樹在虛擬的生活情境中走近文本師：同學們，你們瞧，春天來了，大地都發(fā)生了哪些變化呢？生：花兒開了，小草也綠了。生：太陽變暖和了，柳樹也發(fā)芽了！師：對呀！小朋友的眼睛真會觀察。你瞧，春風吹起來了

2、，把柳樹吹醒啦！師邊說邊出示得意的“柳樹娃娃，柳樹娃娃醒了，舒展枝條，漸漸長大的課件你們看到了什么？生：柳樹把眼睛睜得大大的，它看到春天來了，快樂的不得了。生：柳樹感到很快樂，小動物們也跑來跟它作伴，我也想和柳樹玩。師：小朋友，假設如今你就是一棵柳樹，有什么話想說嗎？生：我想快快長大。生：我想讓小鳥在我們身邊歌唱，讓花兒和我一起開放。生：我想謝謝春姑娘，讓我穿上新衣服！師：小朋友想的真好！那就讓我們一起和柳樹玩耍吧！教師邊板書課題邊表達?柳樹醒了?，春雷、春雨、春風、燕子、小朋友都趕來了。他們都干了些什么？又對柳樹說了些啥？請小朋友翻開書面，自由地讀課文學生興致勃勃地讀了起來。閱讀是什么？是品

3、味語言所構成的聲音、色彩、味道，更是品味它精彩的畫面、情境與生活。這是孩子們更能理解的閱讀，更喜歡并能入情入境的閱讀。在這里，教師讓學生成為了一棵棵柳樹活潑而得意的柳樹。多有趣的伙伴，多生活化的場景。學生怎么能不主動走入文本呢？因為展如今他們面前的是那么富有情趣的閱讀樂園呀！片段二 我還想讀引導學生以生活體驗解讀文本師：請小朋友們輕聲自由讀課文，注意找出你最喜歡讀的小節(jié)，練習多讀幾遍，把它讀出味道來。能行嗎？生：能！學生充滿信心。自由朗讀師：誰來把自己最喜歡的小節(jié)讀給大家聽？生：我最喜歡讀第二小節(jié)：“春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。讀的語調有點硬師：柳枝還很硬，誰來把它讀得軟點兒？

4、學生紛舉手。點一生讀小朋友感受到了什么？生：我從他讀中感到春雨有點兒淘氣，覺得柳枝真的變軟了。在雨中，她揮動著柳芽，好美妙美！生：搶著說我也體會到了。應該把“揮換成“舞，更能說明柳枝美！教師伸出拇指對這兩個學生給予贊許我也想讀讀這一節(jié)。師：行！這次讀后，要說說從中知道了什么？好嗎？生：歡快地讀起來讀了這小節(jié)后我知道了春雨很喜歡柳樹，就像媽媽疼愛孩子一樣，洗了澡，身體好；洗了澡，芽兒冒得更快，枝條變得更美。我還知道，柳樹一定會對春雨說謝謝！師：我聽出來了，你讀出了對春雨的特別喜歡，讓教師眼前似乎出現(xiàn)了飄動的柳條，真美！還有誰想試？師：又一生讀后嗯，聽了你的朗讀，教師真的感受到了柳樹的淘氣她真的軟

5、了。你讀這一句時想到了什么？生：春雨給柳樹洗澡，我好似聽到柳樹芽呼呼長大的聲音。師：呀！想像真豐富！生：我還想表揚表揚春雨，他真仁慈，真勤勞！生：春雨洗澡時還有節(jié)奏呢！我最愛聽她那“沙、沙、沙的聲音，比歌還好聽！我想柳樹也一定會聽入謎的。師：多美多有趣的畫面，還想讀嗎？全班誦讀體驗，是個性化閱讀的最重要特征。從生活經歷中去體驗生活，品味文本，走入柳樹，多么美妙！讀，便猶吮吸甘露；悟，便“山隨平野闊；想，便雙翅任馳張。片段三 我們一起來寫詩喚醒童心看世界師：春天里，柳樹醒了，可能還有誰對它說話呢？學生自由想像，片刻后發(fā)言生：太陽公公對柳樹說話了，他說：“孩子，快快長大，長成大樹吧！生：油菜花跟柳

6、樹說話了，她說：“你真漂亮！師：出示句式會填會寫嗎？學生舉手好如林_柳樹_，_，小柳樹呀，_。生：毛毛蟲給柳樹搔癢癢了，搔著搔著，小柳樹呀，笑了。生：小鳥給柳樹打招呼了，說著說著，小柳樹呀，長高了。生：花兒跟柳樹比美了，比著比著，小柳樹呀，更美了。師：剛剛，小朋友放飛心中的想象，想到了小動物們，花兒跟柳樹打招呼，那么，還會想到誰呢？生：小朋友給柳樹喝水了，咕咚咕咚，小柳樹呀，喝的痛快極了。師：再想想看，在春天里，還有什么醒了呢？請你模擬課文句式也寫一寫。出示句式：_跟_說話了，_，_，_。生：春雨跟油菜花說話了。說著說著，油菜花呀，全開放了。生：春燕跟放風箏的小朋友說話了，說著說著，天上的風箏

7、又多了。師：哇！小朋友都會寫詩了，你看，只要我們擅長發(fā)現(xiàn)、擅長想象，我們也可以成為小詩人，讓我們一齊來讀一讀同學們寫的詩。師：大家真了不起，想的好，說的也好，你們能把自己剛剛想的、說的都寫下來嗎？生：齊能。師：把剛剛說的寫下來，愛畫畫的小朋友還可以配上美妙的插圖。箭在弦上，怎能不發(fā)？情在胸中，怎能不涌？在生活的視野里，面對春的洗禮，豈只有柳樹醒了，豈只有春風春雨、燕子與小孩和她嬉戲與對話？教師給他們創(chuàng)設了一個生活化的閱讀平臺，他們怎能不唱？不吟？不寫？于是，學生便從讀到作，用學得的語言把春天描繪得五彩繽紛，活力勃勃，余味綿長。于是，生活的課堂在這里也變得多姿態(tài)多彩?！窘虒W反思】學習語文注重與生

8、活溝通，讓課流淌濃濃的生活味，應該成為學生語文學習生命歷程中的重要組成局部。讓語文的課堂成為生活化的課堂，讓生活的體驗復原于課堂的本真，這是新課程對語文教學的真情呼喚。在上述教學片斷中，我著力地表達了這一點：、生活激學的源頭活水：課始，在教師創(chuàng)設的生活情境下，多姿多彩的視聽資料豐富了學生的表象，開啟了他們的智慧之門，調動了他們的知識儲藏和生活經歷，使課堂活起來，也使課堂的主體學生充分動起來?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師從學生生活入手，以學生的生活體驗激發(fā)學生朗讀、體會、感受、想像，學生便迅速進入情境，走入真情對話，成為了真正讀書的主人。、生活放飛靈性的翅膀：新課程的重要變革

9、，就是課程的建構不再由專家、教材“專制，強調教師必須積極參與課程的開發(fā)。課堂是動態(tài)的，生成性的“教師自己的課程的展示場，讓孩子在這個展示場張揚個性，放飛靈性，詩意盎然。兒童是情感的王子，兒童是天生的詩人，他們對文本的體驗就更為純真，他們眼中的事物就會特別豐富，特有靈性。這篇課文是一首很美的兒詩，讓學生換位對話，移情于景，走入生活，學生便在讀中生出另一番滋味來；讓學生走進作者，走入春雨春風，同步生活，便引發(fā)學生作出令人沖動的詩來。越是生活味濃的課堂，就越能催生學生人文精神與言語智慧的共同成長。那么，學生的靈性也便會積極在此奮力展翅?！军c評】語文課堂是生活的縮影，柳樹醒了是生活的剪影。陶行知先生說

10、過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。“沒有生活做中心的書本是死書本。由此推之，沒有生活情味的語文課堂也就是死課堂。煥發(fā)語文課堂的生命活力，讓課堂飽浸生活意味，是語文教學最重要的組成局部。?柳樹醒了?三個教學片斷，無不充分表達了這一教學新特點、新理念。有了生活，書本活了，課堂活了，學生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。給學生一個廣闊的空間，學生便有一對奮飛的翅膀。世界有多大，語文的空間就有多大；歷史有多長，語文的意味就有多長；生活有多美，語文的畫卷就有多美。生活在文本中綻放花朵，花朵在閱讀中吐露芬芳?柳樹醒了?的教學就復原了這樣美妙的生活給了孩人們無限遐想的天空。“柳樹把眼睛睜

11、得大大的，它看到春天來了，快樂的不得了?！傲鴺涓械胶芸鞓?，小動物們也跑來跟它作伴，我也想和柳樹玩。“我想謝謝春姑娘，讓我穿上新衣服！這就是生活真實中的孩子們，這就是走進生活情境中對初春中柳樹的真情感受，這就是生活課堂中孩子們童真的自然流露。“春雨給柳樹洗澡，我好似聽到柳樹芽呼呼長大的聲音?！拔易類勐犓巧场⑸?、沙的聲音，比歌還好聽！我想柳樹也一定會聽入迷的。這時的學生已不僅僅是走入了文本，更是走入了文本所展示的生動畫面和生活整合在一起的、充滿情味的春雨柳醒圖中。于是就在這種陶冶中，學生展開雙翅走進了屬于自己的閱讀品味與體驗個性化閱讀。閱讀在生活交流中升華意趣，意趣在生活課堂中激蕩心靈。低年級的閱讀，從文本中開掘文趣，誘導學生想讀、愛讀比閱讀教學更重要、更有價值。學生一旦“喜歡閱讀，感受到“閱讀的樂趣，就能使課堂教學事半功倍。而要使學