各語(yǔ)言教學(xué)法流派一覽圖

1、各語(yǔ)言教學(xué)法流派一覽圖一、認(rèn)知派與經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法流派工程產(chǎn)生時(shí)間代表人物理論根底教學(xué)原那么優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)語(yǔ)法翻譯法傳統(tǒng)法、古典法19世紀(jì)奧倫多夫【德】語(yǔ)言學(xué)：歷史比擬所有語(yǔ)言都始于一種原始語(yǔ)心理學(xué)：德國(guó)官能心理學(xué)訓(xùn)練官能1 .以語(yǔ)法教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)2 .注重培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作、智力，不重視口語(yǔ)和聽(tīng)力3 .運(yùn)用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)4.以閱讀和書(shū)面翻譯為主5、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面語(yǔ)，注重文學(xué)名著1 .奠定了科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)法根底2 .強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法規(guī)那么的掌握，能較好地培養(yǎng)閱讀和翻譯的能力，表達(dá)了理性教學(xué)法的主要特點(diǎn)；促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)開(kāi)展自己的能力過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，依賴(lài)母語(yǔ)，過(guò)分注重書(shū)面翻譯

2、，忽略口語(yǔ)教學(xué)，最根本的問(wèn)題就是不利于語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)直接法自然法、口語(yǔ)法19世紀(jì)下半葉貝力子【德】帕默【英】語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)言是習(xí)慣；不同語(yǔ)言并不對(duì)等，反對(duì)翻譯法心理學(xué)：聯(lián)想主義心理學(xué)，刺激反響教學(xué)過(guò)程模仿幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程1 .直接聯(lián)系原那么，排除母語(yǔ)，用直觀手段，常用表演2 .以口語(yǔ)為根底原那么，先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)3 .以模仿為主原那么，直接感知4 .句本位原那么，句子是根本教學(xué)單位5 .歸納途徑教語(yǔ)法原那么6 .以當(dāng)代通用語(yǔ)言為教材原那么1 .提倡“言語(yǔ)-語(yǔ)言-言語(yǔ)”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，為聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法等流派開(kāi)了先河，促進(jìn)了翻譯法變革，首開(kāi)經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)先河2 .制定了一整套練習(xí)體系，編出了有成效并

3、廣泛推行的教材，在世界外語(yǔ)教學(xué)法史上占有相當(dāng)?shù)牡匚?.過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)語(yǔ)的規(guī)律，抑制了成年人認(rèn)知能力的發(fā)揮2、偏重經(jīng)驗(yàn)，重視感覺(jué)，無(wú)視了對(duì)語(yǔ)法規(guī)那么的掌握3、早期過(guò)分排斥母語(yǔ)，一點(diǎn)就透的也不用母語(yǔ)講反而影響教學(xué)情景法20世紀(jì)2030年代帕默霍恩比帕默的語(yǔ)言觀：學(xué)習(xí)語(yǔ)言有兩種能力，有意識(shí)的和天賦的，兩種要同時(shí)運(yùn)用；并且教學(xué)方法要取各家之長(zhǎng)1、教學(xué)目的是掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是前提2、從口語(yǔ)開(kāi)始3、課堂使用目的語(yǔ)4、新的語(yǔ)言點(diǎn)在情境中介紹并操練5、先掌握詞匯語(yǔ)法之后再叫閱讀和寫(xiě)作1、繼承了直接法的特點(diǎn)，但在課程內(nèi)容的安排上，特別是對(duì)詞匯和語(yǔ)法的控制方面以及強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情景方面，又有了進(jìn)一步的

4、開(kāi)展。閱讀法20世紀(jì)初韋斯特口語(yǔ)教學(xué)難以到達(dá)強(qiáng)調(diào)通過(guò)直接閱讀來(lái)培養(yǎng)閱讀能力，防止使用母語(yǔ)，要求學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言材料，在上下文或者插圖的幫助下直接理解閱讀材料的內(nèi)容，語(yǔ)法工程和詞匯都1、首次提出以培養(yǎng)閱讀技能為主的單項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練方法，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入研究；2、嚴(yán)格控制母語(yǔ)和翻譯，強(qiáng)調(diào)直接閱讀目的側(cè)重閱讀技能的培養(yǎng)而無(wú)視其他語(yǔ)言技能；后來(lái)由側(cè)重實(shí)用性知識(shí)，到越來(lái)越增加了文是在上下文。語(yǔ)材料，語(yǔ)法教學(xué)采用歸納法，表達(dá)了直接法的根本原那么，而與語(yǔ)法翻譯法相對(duì)立。學(xué)作品的分量聽(tīng)說(shuō)法20c40年代，盛于60年代弗里斯【美】拉多【美】強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的句型操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力語(yǔ)言學(xué)：美國(guó)結(jié)構(gòu)主義對(duì)活的語(yǔ)

5、言進(jìn)行仔細(xì)的描寫(xiě)分析，不同語(yǔ)言間進(jìn)行結(jié)構(gòu)比照心理學(xué)：行為主義，刺激反響1 .聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先2 .反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣3 .以句型為中心4 .排斥或限制母語(yǔ)5 .比照語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)6 .及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣7 .利用現(xiàn)代化教學(xué)手段1 .第一次建立在語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的根底之上，使第二語(yǔ)言教學(xué)法建立在更為鞏固的科學(xué)根底之上；從理論和實(shí)踐上促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)法的開(kāi)展2 .重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，建立起培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系3 .繼承了直接法的主要原那么，把句型作為教學(xué)核心，同時(shí)又有所開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)比照4 .母語(yǔ)的使用上也比擬靈活，防止了絕對(duì)排斥母語(yǔ)的片面性1 .過(guò)分注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，認(rèn)為了解語(yǔ)

6、言結(jié)構(gòu)就能使用語(yǔ)言，與語(yǔ)法翻譯法無(wú)差異2 .過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，無(wú)視掌握語(yǔ)言根底知識(shí)的重要性和活用語(yǔ)言的能力，無(wú)視了語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)3 .行為主義將人與動(dòng)物等量齊觀，無(wú)視了人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力視聽(tīng)法情景法、圣盧克法20世紀(jì)50年代古根漢【法】吉布里納【南斯拉夫】語(yǔ)言學(xué)：結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)：行為主義【繼承了直接法和聽(tīng)說(shuō)法，又強(qiáng)調(diào)了情景視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，以整體結(jié)構(gòu)感知】1 .視覺(jué)感知和聽(tīng)覺(jué)感知相結(jié)合2 .語(yǔ)言和情景相結(jié)合3 .整體結(jié)構(gòu)感知4 .先口語(yǔ)教學(xué)后書(shū)面語(yǔ)教學(xué)5 .在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu)1、是對(duì)直接法和聽(tīng)說(shuō)法的進(jìn)一步開(kāi)展，將聲音和圖像結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，有利于理解

7、和記憶2、創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，同生活結(jié)合，提高學(xué)習(xí)有效性3、教材建設(shè)：？新概念英語(yǔ)？等1 .過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的整體模仿，缺少分析和歸納規(guī)那么2 .強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)、無(wú)視書(shū)面語(yǔ)的閱讀3 .根本的問(wèn)題：重視形式，無(wú)視了語(yǔ)言交際能力自覺(jué)比照法20世紀(jì)40年代刖【與直接法對(duì)立，客觀上成為語(yǔ)法翻譯法的繼續(xù)】教育學(xué)：前蘇聯(lián)的重視德育、把教育教養(yǎng)放在首位語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)言三要素心理學(xué)：兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)1 .用母語(yǔ)自覺(jué)進(jìn)行翻譯比照2 .實(shí)踐要有理論指導(dǎo)3 .理解地模仿4 .文字為根底，四會(huì)并重5 .典范的文學(xué)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)材料1.把語(yǔ)言比照引進(jìn)第二語(yǔ)言教學(xué)并置于重要部位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性；2、形成既有翻譯又有比照的

8、現(xiàn)代意義的新型翻譯法3、教學(xué)重大問(wèn)題做了系統(tǒng)研究，提高了外語(yǔ)教學(xué)法的科學(xué)性1.夸大了外語(yǔ)課的政治作用，混淆了外語(yǔ)教學(xué)與政治問(wèn)題、意識(shí)形態(tài)問(wèn)題的界限。把外語(yǔ)課視為母語(yǔ)課的一種補(bǔ)充和附屬2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)翻譯比照和理論知識(shí)講解，無(wú)視交際能力的培養(yǎng)認(rèn)知法20世紀(jì)60年代卡魯爾語(yǔ)言學(xué)：轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言理論心理學(xué)：認(rèn)知心理學(xué)1、以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)體系，反對(duì)刺激反映論2、在理解規(guī)那么的根底上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練3、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練4、利用母語(yǔ)進(jìn)行比照5、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)6、運(yùn)用電化手段，營(yíng)造教學(xué)情景1、最大的奉獻(xiàn)是從心理學(xué)的角度研究第二語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，大大拓

9、寬了語(yǔ)言教學(xué)理論研究的思路使第二語(yǔ)言教學(xué)法走上了更為科學(xué)的道路2、運(yùn)用了聽(tīng)說(shuō)法句型操練和語(yǔ)言比照的手段，又運(yùn)用了語(yǔ)法翻譯法的自覺(jué)掌握語(yǔ)法知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)1 .如何把最新科學(xué)成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還比擬模糊2 .較多地運(yùn)用在教本國(guó)人學(xué)外語(yǔ)上，對(duì)于教外國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的實(shí)踐不多，還需探索自覺(jué)實(shí)踐法20世紀(jì)60年代別利亞耶夫繼承直接法：大量言語(yǔ)實(shí)踐培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；繼承語(yǔ)法翻譯法：自覺(jué)掌握語(yǔ)法規(guī)那么心理學(xué)：用目的語(yǔ)思維，直覺(jué)掌握1、自覺(jué)性原那么2、實(shí)踐性原那么3、功能、情景、題材相結(jié)合的原那么4、口語(yǔ)領(lǐng)先原那么5、以句法為根底的原那么6、綜合性原那么7、考慮母語(yǔ)的原那么根本屬于直接法一派，但也吸收了語(yǔ)法翻

10、譯法的優(yōu)點(diǎn)，成為更具綜合性的教學(xué)方法、人本派與功能派教學(xué)法:團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法20世紀(jì)60年代柯倫人本主義心理學(xué)重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素心理療法學(xué)生向教師咨詢(xún)，取得教師幫助學(xué)習(xí)的六個(gè)根本要素1、平安感2、注意力和進(jìn)取心3、記憶力和思考4、區(qū)分1、最大特色是完全打破了以教師為中心的傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，重視人的主觀因素和心理特點(diǎn)，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系1、教師的指導(dǎo)作用不夠，尤其是起步階段完全讓學(xué)生自己摸索，有時(shí)會(huì)事倍功半；2、沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的大綱和教材，是否有利于科學(xué)化的教學(xué)還不一定3、對(duì)教師提出了更高的要求，一般教師難以做到4、主張掌握語(yǔ)法規(guī)那么，對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)重視不夠默教法

11、20世紀(jì)60年代初加特諾心理學(xué)：布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言要靠“人為的方法"，用沉默來(lái)激發(fā)意識(shí)根本采用結(jié)構(gòu)法1、以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要，教服從于學(xué)2、教師的沉默是最大的特點(diǎn)3、充分利用直觀教具4、一般不改正學(xué)生的錯(cuò)誤5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互活動(dòng)6、口語(yǔ)領(lǐng)先，以句子為本位，先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)7、把詞匯看做是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，將詞按功能進(jìn)行分類(lèi)，依照一定的順序?qū)W習(xí)1、重視學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性積極性2、在課堂活動(dòng)的組織方面，在間接發(fā)揮教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用方面，在要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)都有很多創(chuàng)造1、教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，不僅影響語(yǔ)法知識(shí)的傳授，也影響到

12、教師的示范2、過(guò)分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)那么，未必很有幫助，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不加糾正也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)3、在語(yǔ)言的培養(yǎng)上受聽(tīng)說(shuō)法的影響，脫離社會(huì)語(yǔ)境，對(duì)交際能力重視不夠。全身反映法60年代初期阿舍爾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過(guò)肢體動(dòng)作教授第二語(yǔ)言?xún)和?xí)得第一語(yǔ)言的理論認(rèn)為聽(tīng)力理解最重要，要像嬰兒一樣先聽(tīng)，到一定程度后自然就會(huì)使用語(yǔ)言了1、教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，先進(jìn)行充分的聽(tīng)力訓(xùn)練然后再轉(zhuǎn)入說(shuō)的訓(xùn)練2、通過(guò)全身動(dòng)作的反響來(lái)訓(xùn)練理解能力，有利于學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)3、在學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備好并有了說(shuō)目的語(yǔ)的要求時(shí)，再讓他們開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，說(shuō)的訓(xùn)練也從讓學(xué)習(xí)者像同伴發(fā)指令開(kāi)始4、要減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在少

13、焦慮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，并且有成就感1、主張先理解后表達(dá)，通過(guò)動(dòng)作指令學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是一大特色，特殊奉獻(xiàn)2、重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和操練，受結(jié)構(gòu)法影響較大3、以人本主義心理學(xué)為根底，以學(xué)生為中心，主動(dòng)減輕學(xué)生的緊張心理，提高學(xué)習(xí)效率1、對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)注意不夠2、對(duì)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)不夠3、用一般動(dòng)作表達(dá)語(yǔ)義會(huì)受到一定的限制。因此這種方法比擬適合第二語(yǔ)言教學(xué)的初始階段，或者是用來(lái)活潑課堂氣氛暗示法60年代羅扎諾夫現(xiàn)代心理學(xué)和生理學(xué)通過(guò)暗示，開(kāi)發(fā)人身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并創(chuàng)造最正確學(xué)習(xí)條件，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松又注意力高度集中的狀態(tài)下有效學(xué)習(xí)1、2、3、4、布置舒適優(yōu)雅的環(huán)境，創(chuàng)造輕松

14、和諧的氣氛，是學(xué)生身心都得到放松，使左右腦都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)的活動(dòng)，而且要通過(guò)暗示手段形成愉快輕松的心情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力通過(guò)教師和教學(xué)教材的威信以及學(xué)習(xí)者的稚化，建立高度的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生者大膽運(yùn)用目的語(yǔ)在消除學(xué)習(xí)者的心理障礙，充分發(fā)揮其潛力的情況下，擴(kuò)大語(yǔ)言材料的輸入量1、該方法特別強(qiáng)調(diào)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)規(guī)律和心理療法的方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行心理組織，頗具特色。1、該法強(qiáng)調(diào)了記憶，而對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)傳授和對(duì)語(yǔ)法規(guī)律之于語(yǔ)言交際的指導(dǎo)作用那么重視不夠。2、大力提倡學(xué)習(xí)環(huán)境的布置和輕松愉快的課堂氣氛，但是又過(guò)分強(qiáng)調(diào)3、課堂環(huán)境的布置不是一般學(xué)校能做到的

15、自然法70年代后期特雷爾語(yǔ)言交際理論克拉申輸入假說(shuō)在非自然的條件下最大限度地?cái)U(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)理解能力并且通過(guò)習(xí)得掌握第二語(yǔ)言，在崇尚語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)那么上與直接法相同。但直接法只強(qiáng)調(diào)模仿兒童習(xí)得母語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)大量的操練而獲得準(zhǔn)確性；而自然法強(qiáng)調(diào)可理解的輸入和交際1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)和交際能力2、強(qiáng)調(diào)理解的重要性，推遲口語(yǔ)的表達(dá)3、強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得，課堂重視交際活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者提供更多時(shí)機(jī)4、一般不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以免影響積極性5、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，降低感情過(guò)濾【階段】1、表達(dá)前階段：集中聽(tīng)力理解2、早期表達(dá)階段：依靠自己的習(xí)得能力來(lái)進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)3、擴(kuò)展表達(dá)階段：進(jìn)一步開(kāi)展表達(dá)能力1、2、3、4、完全建立在第二語(yǔ)言習(xí)得理論根